作為壹位不辭辛勞的人民教師，常常要寫壹份優秀的教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那要怎麽寫好教案呢？以下是我精心整理的馬說教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
馬說教案 篇1壹、自主練習
⒈給加點字註音。
駢死( ) 槽櫪( )( )
粟（ ） 外見( )
食馬( ) 祗( )
⒉解釋下列加點字的含義。
①祗辱於奴隸人之手( )
? ②駢死於槽櫪之間( )( )
③千裏馬常有，而伯樂不常有。( )
⒊填空。
①韓愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在《 》裏。
②本文中韓愈說明庸者不知馬的具體表現的句子是： ， ， 。
二、閱讀延伸
(壹)
?馬之千裏者，壹食或盡粟壹石。食馬者不知其能千裏而食也。是馬也，雖有千裏之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千裏也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
⒋本文中有五個也字，請對其所表達的語氣分別作出解說。
①食馬者不知其能千裏而食也
②是馬也，雖有千裏之能
③安求其能千裏也
④其真無馬邪?其真不知馬也
⑤不以千裏稱也
⒌解釋下面句中加點的詞。
①壹食或盡粟壹石( )
②食馬者不知其能千裏而食也( )
③且欲與常馬等不可得（ )
⒍找出下列各句中的通假字，並寫出它的本字和意義。
①才美不外見
通 含義：
②食之不能盡其材
通 含義：
通 含義：
③其真無馬邪
通 含義：
⒎翻譯下面的句子。
①食馬者不知其能千裏而食也。
②安求其能千裏也？
③鳴之而不能通其意。
④其真無馬邪？
⒏給下列句中加點的食字註音並釋義。
①壹食或盡粟壹石( )( )
②食馬者不知其能千裏而食也( )( )( )( )
③食不飽，力不足。( )( )
④食之不能盡其材。( )( )
⒐歸納第壹段文字的主要意思。它在文章中起什麽作用?
⒑第二段文字中運用的修辭手法有哪些?起什麽作用?
⒒找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情?
馬說教案 篇2教學目標
1、積累文言知識，培養文言語感;
2、體會作者情感，理解作品寓意。
教學重點
積累文言知識，培養文言語感。
教學難點
體會作者情感，理解作品寓意。
教學設想
1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發現──應用與提升”三個環節設計。這三個環節是逐層推進的關系。第壹環節主要是教學出文言文的語體特點(基本的文言知識主要在本環節落實)，第二環節主要是通過語言品味和討論，引導學生體會作者情感，理解作品寓意(寓意探討要有現代意識);第三環節主要是通過與作者進行虛擬對話，引導學生深入地、有創意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。
2、設計要樸實中見新意，課件使用要精當。
3、板書要少而精，字跡要工整。
4、要想辦法把學生的情緒調動起來。
5、教學思路要清晰。本課分三大板塊，第壹板塊15分鐘，第二板塊10分鐘，第三板塊10分鐘，留5分鐘機動，主要是使效果特好的環節酣暢淋漓壹些。
6、由於是比賽課，因此每個環節要有亮點，結課前應有高潮。
教學過程
(導語執教者自行設計)
壹、感知與積累
1、解題(教師解釋《馬說》之“說”)。
2、學生壹讀課文，了解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。
3、學生二讀課文，圈出課文中“千裏馬”字樣。
4、請學生念出有 “千裏馬(千裏)”字樣的句子(課文第壹段與第二段每壹句都有“千裏馬(千裏)” )，並用自己的話講出這些句子的意思.。(這壹環節要引導學生充分利用課文註解，通過查閱工具書、互相研討，力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句，必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環節，是以後教學的基礎。)(亮點之壹)
5、指導朗讀重點段落。
二、探究與發現
1、通過反復誦讀文本和品味語言，引導學生體會作者情感，理解作品寓意。
2、討論：從現代人的觀念看，千裏馬應該有什麽表現(或千裏馬應該對自己的遭遇負什麽責任──這壹點口頭提示執教者)(亮點之二)
三、應用與提升
《馬說》既是埋沒人才的社會現實的反映，又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認為自己應得到更好的待遇)。請妳給韓愈寫幾句安慰的話。寫完後展示點評。(預計是全課高潮)
(說明：本教案是為本次全省教學比賽的深圳選手而設計的。羅湖區教研員周啟泰老師、羅湖區松泉中學楊建華老師、翠園中學初中部朱碧波老師也參加了討論)
馬說教案 篇3教學目標
知識與技能
1、背誦這篇千古名作，通過學習本文，了解“說”的文體特點。
2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。
過程與方法自學探究合作交流，加深對課文內容的理解。
情感態度領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現實。
教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
難點韓愈為什麽會產生“千裏馬常有，而伯樂不常有”的感慨
教學模式：三疑三探
課時***2課時
學法自學合作探究
壹、設疑自探（10分鐘）
（壹）創設情境，導入新課
劉翔被稱為“中國的速度”他在20xx年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在20xx年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀錄並奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什麽？
教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背後，有那麽壹位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千裏馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習壹篇有關伯樂和千裏馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。
2、文體介紹：
“說”是我國古代的壹種議論性體裁，與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》
《捕蛇者說》、《說勤》。
3、走近韓愈：
韓愈（768—824）字退之。唐代文學家、思想家，古文運動的倡導者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元並稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生
集》。早年流離困頓，有讀書經世之誌。三考進士不第，多次被貶不得誌。
（二）根據課題，提出問題。看到這個課題，妳想知道什麽？請提出來，預設：
同學們提出的問題真好，大多都是我們本節應該學習的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補充為下面的自探提示，希望能對大家本節的學習提供幫助。
（三）出示自探提示，組織學生自探。（分鐘）自探提示：
1、熟讀課文，根據學習目標，提出相應的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：②重點詞語③重點句子
2、整體感知：思考：作者流露出對“千裏馬”和“食馬者”怎樣的感情？
二、解疑合探（分鐘）
（壹）、小組合探。
1、小組內討論解決自探中未解決的問題；
2、教師出示展示與評價分工。
（二）、全班合探。
1、學生展示與評價；
2、教師點撥或精講。
明確：
1、①生字詞：
駢死於（pián）、壹食或盡粟壹石（sù）（shi）、食馬者（sì）、才美不外見（xiàn）、槽lì（櫪）、其真無馬（邪）
②重點詞語：
只辱於奴隸人之手（只是）（辱沒）
駢死於槽櫪之間（駢：兩馬並駕。駢死：並列而死。）
不以千裏稱也（著稱，出名）
壹食或盡粟壹石（有時）
是馬也（這種）
且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，壹樣）
安求其能千裏也（怎麽）
策之不以其道（正確的方法）
鳴之而不能通其意（通曉，明白）
執策而臨之（面對）
2、詞類活用
壹食或盡粟壹石盡：吃完
食之不能盡其材盡：竭盡
策之不以其道策：用鞭子打
3、通假字
食馬者不知其能千裏而食也食，通“飼”，餵養
才美不外見通“現”，表現
其真無馬邪邪，通“耶”，語氣詞嗎
食之不能盡其材材，通“才”，才能
4、翻譯下列句子。
（1）、只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千裏稱也。
（2）、馬之千裏者，壹食或盡粟壹石。
（3）、食馬者不知其能千裏而食也。
（4）、食不飽，力不足，才美不外見。
（5）、且欲與常馬等不可得，安求其能千裏也？
（6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
2明確：作者為千裏馬被埋沒鳴不平，為千裏馬得不到應有的待遇而感到同情、惋惜。同時表現了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴
三、質疑再探：（分鐘）
1、現在，我們已經解決了自探問題。下面我們再回看壹下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？
2、本節的知識已經學完，對於本節的學習，誰還有什麽問題或不明白的地方？請提出來，大家壹起來解決、
本文托物寓意，抨擊當時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為，但作者並沒有從正面闡明應該怎麽做。參照第二段，妳認為他主張應怎樣對待“千裏馬”這樣的人才？
明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”亦可用現代漢語回答：主張統治者應當善於識別人才，尊之以高位，養之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展才幹。
四、運用拓展（分鐘）
（壹）根據本節學習內容，學生自編習題，交流解答。
請妳來當小老師，編壹道題，考考大家（同桌）！
（二）根據學生自編習題的練習情況，教師有選擇地出示下面的習題***學生練習。為了鞏固本節知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設計了壹些習題，檢測壹下大家對本節知識的掌握與運用情況，請看：
按提示寫出相應語句並加以積累。①千裏馬不能日行千裏的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千裏而食也。②表現食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發現。”由此可想到：千裏馬常有，而伯樂不常有。④千裏馬的不幸遭遇是：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千裏稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。
⑥強調伯樂對千裏馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然後有千裏馬。
⑦在生活中，有人常慨嘆“世上的人才很多，只是沒人發現而已。”我們常引用文中的壹句：千裏馬常有，而伯樂不常有。
（三）全課總結
1、學生談學習收獲。通過這節課的學習，妳都有哪些收獲？談壹談、
2、學科班長評價本節課活動情況。
板書設計
馬說（韓愈）
千裏馬——人才
伯樂——識人才的人
發泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平
作業布置背誦課文。
第二課時
教學目標
知識與技能
1、背誦這篇千古名作，通過學習本文，了解“說”的文體特點。
2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。
過程與方法自學探究合作交流，加深對課文內容的理解。
情感態度領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現實。
教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
難點韓愈為什麽會產生“千裏馬常有，而伯樂不常有”的感慨
壹、設疑自探（10分鐘）
（壹）創設情境，導入新課
復習提問：背誦課文及重點句子的意思。本節課我們繼續學習課文。
（二）根據課題，提出問題。看到這個課題，妳想知道什麽？請提出來，預設：
同學們提出的問題真好，大多都是我們本節應該學習的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補充為下面的自探提示，希望能對大家本節的學習提供幫助。
（三）出示自探提示，組織學生自探。（分鐘）自探提示：
1、本文的論點是什麽？作者如何層層深入論證論點的？
2、本文用“伯樂”“千裏馬”“食馬者”分別比喻什麽？
3、作者借“千裏馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什麽寫法？
4、讀完全文，妳認為要成為千裏馬須具備哪些必要條件？
二、解疑合探（分鐘）
（壹）小組合探。
1、小組內討論解決自探中未解決的問題；
2、教師出示展示與評價分工。
（二）全班合探。
1、學生展示與評價；
2、教師點撥或精講。
明確：
1、明確：起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進壹步從反面展開論述，說明伯樂對千裏馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結尾再次強調造成不合理現象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應。
2、明確：千裏馬：人才伯樂：能識別、任用人才的人
千裏馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者
3、明確：寄托了作者懷才不遇、壯誌難酬之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。
4、明確：要具備千裏馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環境。
三、質疑再探：（分鐘）
1、現在，我們已經解決了自探問題。下面我們再回看壹下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？
2、本節的知識已經學完，對於本節的學習，誰還有什麽問題或不明白的地方？請提出來，大家壹起來解決、
本文通篇不離千裏馬，難道只是說“馬”嗎？運用了什麽寫作手法？
四、運用拓展（分鐘）
（壹）根據本節學習內容，學生自編習題，交流解答。
請妳來當小老師，編壹道題，考考大家（同桌）！
（二）根據學生自編習題的練習情況，教師有選擇地出示下面的習題***學生練習。為了鞏固本節知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設計了壹些習題，檢測壹下大家對本節知識的掌握與運用情況，請看：
討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發現。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的（範仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的.（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維這些都已成為了歷史。那麽，在當今競爭激烈的社會，妳是怎麽看待伯樂的作用呢？
（三）全課總結
1、學生談學習收獲。通過這節課的學習，妳都有哪些收獲？談壹談、
2、學科班長評價本節課活動情況。
板書設計
馬說（韓愈）名馬被埋沒—根本原因——不知馬
寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對統治者埋沒人才的憤懣
作業布置
請妳給韓愈寫壹封信，談談妳學完本文的感受。
馬說教案 篇4教學重點
1、說的文體特點：奇巧而善辯、文藝性的議論文
2、《馬說》的寓意、比喻說理
3、虛詞也的用法，體會文中的氣
教學難點
1、由馬到意，透過文中情，體會文中氣
2、虛詞也的用法，另有其、之、而、以
3、歸納這壹類懷才不遇文學的***同特點，做壹點初步文學研究
教學目標
1、學習本文托物寓意的構思。
2、掌握本文靈活多變的語言。
3、理解世有伯樂，然後有千裏馬等名句的含義。
教學設計
《馬說》是壹篇簡短的議論文，可以讓學生先自主學習，疏通文意，在此基礎上進行研究性學習，深入領會文章的深刻含義。
主要學法
朗讀法、品味、交流。
課前準備
熟讀課文，查工具書、結合書下註釋疏通課文。
課堂類型
新授課。
課時安排
二課時。
教學過程
第壹課時
1、簡介文體及作者：
說(見前文)
韓愈(公元768～824年)，唐代文學家、思想家，字退之，河南河陽(今河南孟縣)人，是唐宋散文八大家之壹。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。
2、閱讀課下註釋，給下列加點字註音並理解詞語意思。
⑴ 駢( )死於槽櫪( )之間
駢死：駢，兩馬並駕。駢死意為並列而死。
⑵ 才美不外見( )
外見：從外表上顯現出來。
⑶ 食( )之不能盡其材(食，同飼)
邪同耶 材同才
3、教師範讀全文。
4、學生朗讀課文。
5、閱讀課文並思考：
⑴ 課文的中心與層次：
中心：借古代伯樂和千裏馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。
層次：
第壹層(第1段)說明伯樂對手裏馬命運的決定作用;
第二層(第2段)揭示千裏馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。
6、重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。
7、課堂練習：閱讀課後練習，完成練習三。
8、課後練習：背誦全文。
第二課時
1、檢查復習：背誦全文
2、課文學習指導
⑴ 第壹節：伯樂知馬(伯樂對千裏馬命運起著決定作用)首句千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千裏馬?作者為什麽要這樣說?(學生討論，教師總結)
全文觀點──世有伯樂，然後有千裏馬
次句──憤憤不平千裏馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。
末句──描寫千裏馬的終身遭遇，不以千裏稱也也 肯定語氣，寄予無限同情。
⑵ 第二節：不知馬，害了馬(揭示千裏馬被埋沒的根本原因)
首句──千裏馬的特點特別能吃，因此特別能跑。
次句──全節之關鍵，不知其能千裏而食也
末句──是馬也，雖有千裏之能壹頓，作低回之勢。接著，以不飽，不足，不外見，不可得──安求其能千裏也層層蓄勢，反問作結。也反問語氣，憤怒譴責食馬者害了千裏馬，向讀者尋求公道與正義。
⑶ 第三節：太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知)
首句──活畫食馬者的愚妄無知的醜態
神態：執策而臨之洋洋自得愚妄淺薄
語言：天下無馬有眼無珠
末句──發表感嘆歸結全文中心不知馬
其真不知馬也( )也推測語氣，辛辣嘲諷食馬者的愚妄無知。
句末可以用!(強烈的諷刺感情)?(推測語氣，表達自己的觀點)
(問而後答，壹錘定音)學生可以自由討論，發表看法。
⑷ 歸納寓意，附板書設計，並作課外拓展。
學生思考：本文的觀點是什麽?形象是什麽?借伯樂與千裏馬來比喻什麽 ?
〖板書設計〗
馬說
韓愈
全文觀點： 世有伯樂，然後有千裏馬
奴隸人(食馬者) 不知馬 害了馬
(辛辣嘲諷) (憤怒譴責)
〖課外拓展〗
政途多失意 悲憤出奇文──中國古代懷才不遇文學初探
1、妳還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什麽作品?
2、他們作品大多寫些什麽內容?
(山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意)
3、如果妳懷才不遇，妳學古代文人哪壹位?
韓愈 懷才不遇文學 蘇秦 懸梁刺股發憤 董邵南 另尋高就發展
將上述妳的觀點寫成壹篇小論文，下節課交流。