? 我們請門衛爺爺幫忙給小兔子挖了土坑，將小兔子深深的埋進了土裏。當爺爺在用土填坑時，秋瑩說“給小兔子蓋上土它就不冷了”，聽到這句話，我心裏犯著嘀咕“是孩子們天真的想法還是她們不太清楚小兔子已經死了。”這壹想法當時並沒有去驗證。埋好後，為了記住我們給小兔子安置的“新家”，孩子們撿來樹枝、樹葉、池塘裏的小石頭放在土上以做紀念。
接下來的壹天兩，孩子們圍繞著兔子的討論卻時不時的進行著。
武兒：李老師，小兔子怎麽還沒有回到這個家？（木頭籠子）它還沒有暖和過來嗎？
胡蘿蔔：小兔子有長長的毛，為什麽要在土裏呢？
果果：小兔子在那裏（指著埋葬小兔子的土坑）
玥玥：李老師，我放的石頭還在那裏，小兔子還沒有出來
這樣的話語反映出幼兒心裏記掛著小兔子，很愛護動物，但也反應出來他們並不理解“死亡”的真正意義。要不要和孩子們說說講講呢？臨近年底兒，我也失去了壹位至親的家人，這是我三十多年來未曾經歷的，那些日子的我沈浸在悲傷中，不知道如何去排解心中的難過，這難過中還有我對死亡這壹自然現象的恐懼。所以看到孩子們對死亡不清楚，我在糾結需不要和這麽點的孩子去談壹談死亡呢？
壹來，孩子們聽得懂嗎？二來，死亡在我們國家有時候是個被逃避的話題，甚至是覺得諱忌的。但我也思考，當今越來越多的青少年出現心理健康問題，用自殺解決問題的方式讓我們令人痛心，我們是不是應該適當的進行壹些死亡教育。
想到這些問題的時候，我們班自然角、種植活動也逐漸開展起來，我們帶著孩子們觀察草莓和小蔥的生長，帶著孩子到戶外觀察春天裏自然的變化，萬物的復蘇，我們教給孩子要關註觀察生命的生長，告訴孩子們給植物澆水呵護生命，那我們為什麽不能和孩子們壹起說壹說生命的消亡，那樣他們看到欣欣向榮才能更加感嘆生命的珍貴。
於是，我以圖書區裏《獾的禮物》壹書，給孩子們講述著動物的死亡，雖然獾死了，但是小動物還是會想起它，提到它，不會忘了它，而獾留給小動物的禮物也像“寶藏”壹樣永遠不會消失。後來我又和孩子們壹起閱讀了《爺爺變成幽靈了》，讓孩子們明白“我們的家人會像小兔子壹樣離開我們，我們要從現在開始多多愛他們。”這兩本書對我來說也是壹種心理慰藉，是孩子們陪著我去慢慢學著放下心中的那份執念。
讀完這兩本書，孩子們是安靜的，比起當時知道要去把小兔子埋葬起來的場面要“冷清”了許多。那麽到底孩子們對於死亡理解了嗎？我覺得不需要用結果去衡量，這個問題也不是我說壹說、講壹講孩子們就能接受的。
死亡是壹件再自然不過的事情，但是它需要很長時間的學習。我們再給孩子們生命教育的同時，也不忘死亡教育，讓他們理解生命的珍貴，要愛惜自己。