《我與地壇》(節選)是史鐵生用十五年的時間參悟生命的結晶。下面是我為大家收集整理的我與地壇的優秀教案，相信這些文字對妳會有所幫助的。
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我與地壇教案(壹)
教學目標
知識目標
1.把握 文章 的脈絡線索。
2.品味作者沈靜、綿密、抒情的語言。
能力目標
1.學習、借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作 方法 。
2.體會作者截癱後十五年來生活中最重要的那些復雜難言的真切感受.從而進壹步提高對生命意義的認識。
德育目標
1.體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵。
2.體悟殘疾人的艱難。培養關愛殘疾人的人道主義精神。
教學重點
尋找線索，把握文意，感悟由?死?到?生?的復雜情感，由此去解讀文章的內含。
教學難點
地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開?我?、地壇、母親三者的關系。
教具準備
投影儀，投影膠片或多媒體設備，VCD光盤。
教學步驟
壹、導入
播放悉尼殘奧會上我國運動員奪金時的鏡頭剪接，約二分鐘。
同學們，通過剛才的觀看，我們看到這些健兒，雖然身罹殘疾，但那種頑強的拼搏精神，使我們這些正常人都感到汗顏。他們身殘但誌不殘，人生難免會遇到種種挫折，但無論處於什麽樣的環境中，我們都應像他們壹樣去拼搏、去追求。君不見，羅斯福坐著輪椅完成了世界格局的大逆轉;布倫克特牽著導盲犬坐在了英國 教育 大臣的座位上;張海迪，坐著輪椅為他人減輕痛苦;王占君，坐著輪椅歷經艱難，寫出了近十部長篇;海倫?凱勒，雖然生活在黑暗而無聲的世界中，但她用頑強的毅力演繹了《我生命的 故事 》。今天我們要學習的文章，就是壹位殘疾人作家用十五年的時間參悟的生命價值?《我與地壇》。
二、感知內容，體悟情感
1.默讀全文，概括前後兩部分要點，理出全文的總體思路。
明確：第壹部分寫古園風景，我的思緒。第二部分寫對母親的追思，對母親生命的理解。全文的總體思路是追尋、解答。
2.文章的第壹部分是史鐵生在園中的思考，十五年來，他思考了些什麽問題呢?妳能從文中概括出來嗎?
提醒同學們註意這樣幾句話：?我壹連幾小時?我為什麽要出生。?剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是?去察看自己的心魂?。
明確：史鐵生?追尋?的問題***有三個。
第壹個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束呢?是不是壹死了之算了?也就是說，我該不該去死?
第二個，我為什麽要出生?
第三個，我應該怎樣活?這是作者的心魂。
3.這幾個問題，史鐵生解決了沒有?
明確：關於這三個問題，當作者對前兩個問題?想了好幾年?後終於想明白了，終於感悟到?死是壹種不必急於求成的事，死是壹個必然會降臨的節日?，感悟到?壹個人，出生了，這就不再是壹個可以 辯論 的問題，而只是上帝交給他的壹個事實?的時候，這時，他的前面兩個問題已經解決。其實，最關鍵的問題是第三個，就是為什麽活下去?以什麽樣的精神狀態活下去?怎樣去面對冷酷、殘忍、不公正的命運?當我們讀到?這園子荒蕪但並不衰敗?，有蜜蜂、螞蟻、瓢蟲等小生命活躍其間;當我們從夕照的燦爛、雨燕的高歌、孩子的腳印、蒼黑的古柏、暴雨中草木泥土的氣味、秋風裏落葉的味道中，感受到他那獨特的思想時，我們應看到圓滿的解答，即：對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。
4.既然如何面對命運是本篇的重點，是追思的核心，那麽，第壹部分那麽多的景物描寫和第二部分寫母親又為的是什麽?
明確：景物描寫有如下作用：
第壹，有襯托作者心境的作用;第二，為作者的思考提供了壹個特定的?情緒背景?，在那樣壹個安謐、沈寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考;第三，景物描寫本身，實際上也是對?生命?、對?世界?的解讀。作者在文中寫到?十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。?所以我常常要到園子裏去?。正寫出了生命的永恒。
可以概括地說，寫母親，實際上是寫?我?對母親的理解，寫作者對待母親、對待生命、對待命運的態度的?理解?。當然，壹開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入、隨著精神追尋的深入，精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終於理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了自己的生命，看來命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也就是說，母親的?活法?，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。
三、討論分析、思考內涵
課文兩部分的內容有很明顯的區別，我們就先各自為單位進行分析，請同學們在對前邊內容討論的基礎上，再來思考以下問題：
1.作者和地壇有著什麽樣的聯系?在作者的人生經歷中，它起了什麽樣的作用?
明確：作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇，因為作者對生存的全部理由都產生懷疑的時候，是地壇給他提供了審視人生的空間，並給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀，可以毫不誇張地說，是地壇在不動聲色中拯救了作者。
2.第四段寫道：?我壹下就理解了它的意圖?，理解的是什麽意圖呢?
明確：提醒同學們註意文中語句?在人口密集的城市裏，有這樣壹個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排?。
壹邊是大都市的喧囂，壹邊是世外桃源般的寧靜，由此可知，真正打動作者的，就是地壇的寧靜，這就是?意圖?。
3.作者在文中描寫地壇，寫了不少園子裏的荒蕪冷落、敗堵殘陽，從這樣的景色中能感悟出人生的真諦嗎?作者為什麽寫?園子荒蕪並不衰敗?為什麽又說?壹個人出生了，這就不再是壹個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的壹個事實，上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是壹件不必急於求成的事，死是壹個必然會降臨的節日?呢?
明確：在地壇景物的描寫中，能夠進入史鐵生眼中的是壹些小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，它們全都很卑微，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意去關註它們。可是它們不是都在按照自己的方式和自然法則在生存嗎?它們並不在意自己棲息地的?荒蕪?，正是有了它們的存在，反而使這裏不再?衰敗?。毫無疑問，正是這些原來不能引人註意的現象讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：像我們的出生不是由自己決定的壹樣，死亡也不該由我們自己來決定，有權決定這壹切的是上帝?自然法則，我們的任務則是在法則允許的時限和條件下自然地生存，生命的自然進程就可帶給個體和周圍世界以和諧安寧。這也正是作者從中感悟到的人生真諦。
4.作者在感悟之後，已能夠平和和豁達地打量死亡了。?剩下的就是怎樣活的問題了。?可為什麽作者仍徘徊於地壇之中?本部分最後壹段所寫的景物同前文有什麽不同?
明確：怎樣活的問題，作者是這樣說的：?這卻不是在某壹瞬間就能完全想透的，不是能夠壹次性解決的事，怕是活多久就想它多久了。?因而，作者在感悟人生之後，仍在地壇的陪伴下深沈地思索著，此時的地壇也已成為作者的哲學導師，在最後壹段裏，進入史鐵生視野的景物雖然仍很樸素，但稍許多了幾許神秘，它們昭示著各種可能性，但就是不明說;久久註視它們，可能讓妳壹無所獲，也可能給妳壹萬種提示，全視妳當時的境況而定，這就是使殘了身體卻想過健康生活的作者，雖悟透了生死卻又著了迷般?常常到那園子裏去?的原因。
教師：在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為壹個背景，成為人物活動的場所，而在我們眼前更加清晰地浮現壹個偉大的形象;壹個憂心忡忡，努力想把事情做好的母親的形象。在這壹部分中，作者重點寫了母親給自己生存的啟發。讓我們來討論壹下母親給了作者哪些啟發?
1.課文的最後寫道：?這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。?這裏的?車轍?和?腳印?是不是簡單的?車轍?和?腳印?為什麽?
明確：這裏的?車轍?和?腳印?有著壹定的象征意義。在第壹部分的分析討論中，我們知道，作者經過在地壇公園的長時期靜思，參悟了人生的意義，那麽?車轍?就可以看做是他心靈求索的軌跡，這條軌跡是十分復雜的，有直有曲，有進有退，有交叉，有重疊，密密麻麻，錯雜縱橫。當然，作者思索的結果可不是個人獨立完成的。開始，他也許是這麽認為的，但在最後他明白了，他精神跋涉的每壹步，都有母親的伴行，他的每壹次繞行都沒有把母親甩下，每壹次掙紮都帶給過母親憂慮和哀傷。是母親目送他走過這條長路的，這?腳印?就是母親在那個階段所起的作用。
2.我們明白，沒有母親的陪伴，作者是難以走過那段歷程的。母親在他的求索過程中，給了他很大的啟發和幫助。那麽，在作者的筆下，母親是怎樣的壹個形象呢?
明確：作者寫道：?她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。?她順從兒子的任性，寬恕兒子的煩躁。這不是溺愛而是尊重。她試圖從尊重入手接近兒子的心靈，從而了解兒子，幫助兒子。作者描寫母親，著重寫了母親內心的鬥爭、內心的矛盾。從感情上講，她不放心兒子去地壇，那是壹個脫離了她的視線，讓她力不能及的地方;但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要壹處可以在獨處中完成人生再認識的地方。所以她壹方面憂心忡忡，壹方面深明大義。她需要反復說服自己才能看著兒子隱入地壇。母親做對了選擇，使史鐵生得以在地壇治愈了靈魂。然而母親卻為此押上了她最大的賭註：?如果他真的要在那園子裏出了什麽事，這苦難也只好由我來承擔。?這正是母親的偉大之處。
3.母親那種矛盾的內心，在家中的焦慮，作者是看不到的，作者也僅僅是?設想?。他在文中說：?只是在她猝然去世之後，我才有余暇設想，當我不在家裏的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定，坐臥難寧，兼著痛苦與驚懼與壹個母親最低限度的祈求。?這樣的?設想?準確嗎?為什麽要作這樣的?設想?
明確：當然，這樣的?設想?並不壹定準確，但是我們也應明白，如果不作這樣的?設想?，如何去充分理解母親的愛心呢?如果僅僅寫母親幫我上輪椅車，目送我上地壇，有時到地壇去找我，能夠充分體現母親的苦難與偉大嗎?只有這樣的?設想?，想母親在家的日日夜夜，想母親的坐臥難寧，才能使母親的形象血肉豐滿，才能真正完全懂得母親的心。作者能作這樣的?設想?，也充分表明作者已明白母親在自己求索階段的作用。
4.母親如此地關愛兒子，作者又是如何回報的呢?
明確：史鐵生同朋友壹樣，也想讓母親為兒子驕傲，但母親由於操勞過度，49歲就離開了人世，這樣，曾經叫母親操碎了心的兒子，反過來該為母親心碎了。在文中，作者追悔莫及，曾經描述了壹件事：聽任母親找不到自己而不開口叫她，此時，他沈痛地說：?千萬不要跟母親來這套倔強。?這是告誡，也是自省，這是永遠也無法補贖的錯誤，欲報母親不在，更是令人哀痛。
5.作者在倒數第二段中說到：這?並不是母親盼望我找到的那條路?，這句話設置了壹個懸念，母親盼望作者找到的是壹條什麽樣的路呢?能夠找到答案嗎?
明確：不壹定非要找到答案，我們可以這樣設想：作者將永遠帶著對母親的懷念，背負著母親的期望，繼續探索他的人生之路。
四、整體駕馭，突破難點
通過以上分析，我們明確了作者對生死問題的感悟得益於地壇公園和諧、平靜的自然關系，得益於他獨處其間受到的心靈啟迪。同時，又是母親保障了他去地壇的權利，因而也可以說是母親協助他走過了參悟生死的路程，請同學們以?我和母親的地壇?或?地壇?我?母親?為內容來談談自己對文章的感悟。
教師參考內容：
1.地壇是史鐵生獲得生存的地方，也是他感受母愛最深的地方，地壇是我的地壇，也是我和母親的地壇。
2.母親向我提供了地壇，地壇向我提供了生機，生機為我帶來了成功，成功為我提供了母親的驕傲。遺憾的是最後壹環斷裂了，這是本文悲愴基調的緣由，而滲透全文的思想感情也就離不了憂傷、痛苦。畢竟，兒子的新生，跟母親的早逝被宿命連在了壹起，讀來不由人不感傷。
五、感悟母愛，拓展延伸
教師播放MTV《白發親娘》，創設氛圍。要求學生聯系課文、歌詞，談談自己對母親的理解、對母愛的認識。
教師率先示範，談談自己對母親的理解。
學生踴躍發言。有的談認識，有的吟誦壹句話來表達對母愛的理解。
生1：母親其實是壹種歲月，從綠地流向壹片森林的歲月，從小溪流向壹池深湖的歲月，從明月流向壹片冰心的歲月。
因為能承受的，母親都承受了;該付出的，母親都付出了。而作為壹種歲月，母親是愛的象征。
生2：母親是世上最芳香、最偉大、最溫暖、最美好、最強大、最光明的同義語。
生3：母親不僅僅孕育了生命，更重要的是為生命成長護航，在不幸和窮困面前，母親以精神的充實為航標，指引前行。
生4：愛，在影視中總是像火壹樣熾烈、壯麗;在現實生活中，卻像水壹樣平靜、淡遠，無風時，甚至看不到壹絲波紋。然而樸實平凡的壹切，正寄寓了母親對孩子的壹片真情。能否從平淡中感受到這片真情，也是孩子是否成熟的標誌。
生5：母親是疲憊中的壹杯龍井。當妳軟弱無力時，只消幾口就使妳神清氣爽。
母親是煩惱中的壹曲古箏。當妳意氣消沈時，優雅的旋律壹飄蕩，眼前立即壹片青翠。
母親是冬夜裏的壹床絲棉被。當妳瑟瑟發抖時，貼心的呵護和溫暖使妳安然入夢。
母親是挫折中的陣陣清風。當妳驚惶傷心時，為妳拭去焦躁的汗水，梳理好零亂的思緒。
生6：母親是困難中的壹根拐杖。當妳腳步蹣跚時，幫妳找好重心，支撐起壹片希望的原野。
母親是沙漠中的壹眼清泉。當妳幹渴病痛時，只消壹滴，滾滾的生命汪洋就會在心中蔓延。
母親是黑夜中的壹顆明星。當妳不辨方向時，壹束柔光指引妳邁開堅定的腳步。
母親是航行中的壹道港灣。當妳顛簸受傷時，頭枕她的臂膀，舔舔傷口，補充精力，再次高高揚帆。
教師 總結 ：讓我們把最美的祝福給母親，讓我們為愛我們的人更好地生活。隨著背景音樂，請大家深情地朗讀第二部分第七段，帶著深深的敬意，壹起來追憶母親，懷念母親。
六、課堂小結
本文是壹篇以第壹人稱寫的壹篇 抒情 散文 ，文中所流露的思想感情，給人以真實的感受。表現了作者殘疾後由自傷到輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量。全文***分兩部分，前半部分寫地壇荒蕪中的生機，使他萌生了生活的信心;後半部分寫偉大的母親給了他尋找生路的勇氣，作者用與苦難抗爭的生動事例，提高了大家對生命的認識。與疾病抗爭，追求新生，開拓幸福的人生之路，這是文章所宣揚的主題。希望同學們能從中獲得教益。
七、布置作業
1.閱讀《我與地壇》全文(見讀本)。
2.以?媽媽的白發?為題，寫壹篇600字左右的散文。
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我與地壇教案(二)
教學目標：
1、學習領悟作者對生活的態度，培養珍愛生命的意識，感受深切的母愛。
2、揣摩深沈懇切的語言，披文入情，感受其思想和藝術的魅力。
教學重難點：
品味語言，體驗作者豐富的內心情感以及表現手法。
課時安排：2課時。
第壹課時
壹、導入
作家巴金在他的壹篇《燈》的著名散文中說過壹句話：?人不是單靠吃米活著?。是的，人之所以有別於動物，是因為人有精神，人有自己的精神家園。精神家園在那裏?在自己的心中，在對生命的珍愛中，在對理想和美好事物的追求中。精神家園就是尋找，在尋找中獲得壹切：真理和幸福。?今天，我們學習史鐵生的著名散文《我與地壇》，尋找我們的精神家園。
二、檢查預習，了解史鐵生。
三、學生快速瀏覽課文，整體感知課文。
第壹部分寫?我與地壇?，著重寫地壇給我的啟迪。第二部分寫?我與母親?，著重寫母親對?我?的影響和激勵，母親給 ?我?以生存的啟發，教?我?怎樣生活。
四、文本研讀。
仔細品讀第壹部分
思考：1、第壹部分內在的文脈是怎樣的?
明確：是以地壇為線索：走進地壇、親近地壇、感悟地壇。
思想感情變化的軌跡：失魂落魄、逃避、考慮死、如何活得好壹些。
從某種意義上說，地壇是作者人生的轉折點、再生地，作者與地壇有不解之緣。
2、找出寫地壇與?我?關系密切的壹個關鍵句：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在哪兒等待了四百年。寫故園的壹個關鍵句?園子荒蕪但不衰敗?。
問：荒蕪在哪裏?為什麽又說不衰敗呢
這壹部分有三處寫景文字，作者關於生與死的思考與地壇的景物有什麽關系?引導學生仔細品味語言，體會其思想和藝術的魅力。
五、
小結 在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無法逃避的。但不同的人卻作出了迥然不同的選擇。著名女作家張潔在《我的四季》中說?厄運只能將弱者淘汰，即使為它擋過這次災難，它也會在另壹次的災難中沈沒。而強者卻會留下，繼續走完自己的路。?讓我們感謝挫折，生命就是壹個不斷超越自身局限的過程。任何人都是壹樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。祝願在座的各位都能夠珍惜生命，直面人生!
六、作業
余秋雨建議說：?閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無法述諸語言。?而散文是文學創造中最接近於天然的東西，是我們真實情感的流露，妳的感應質量決定了妳的閱讀和寫作的質量。只有將妳的感情真正調動起來，才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閱讀我與地壇的第壹部分，談談妳的 讀後感 ，字數不少於600字。
第二課時
壹、導入
作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處於崩潰的邊緣，是地壇?荒蕪但並不衰敗?的雙重境界，啟迪了作者。作者從死神的魔掌中解脫了出來，剩下的就是怎樣活的問題。對於這個問題的回答，作者也不是壹下子就找到的，它是以母親的苦難甚至生命為代價才參悟透了的。今天，我們就壹起來學習《我與地壇的第二部分》。
二、文本研習。?解讀母親的苦難與偉大?。
仔細閱讀第二部分。
思考討論：
1、 從哪些內容可以看出母親的苦難與摯愛?
明確：主要體現在三個方面：壹是?我?去地壇?母親?送，二是?我?在地壇?母親?憂，三是我久在地壇?母親?找。
2、 史鐵生?曾經給母親出了壹個怎樣的難題?作者對母愛的感知有那些?
指名學生朗讀第三段。交流討論後明確：壹是作者體會到母親尊重兒子的選擇，給?我?壹個獨處和思考的空間。母親知道兒子需要地壇，需要壹個寧靜的去處，需要壹個完成人生再認識的地方。二是兒子體會到母親對自己在地壇時的擔心。?她是怎樣的心神不寧，兼著痛苦、驚恐與壹個母親最低限度的祈求。?還有?空落的白天後的黑夜?不眠的黑夜後的白天?這苦難也只好我(母親)來承擔?。三是作者體會到母親在兒子在地壇久久不歸的擔心與矛盾。她要隨時接受來自地壇的噩耗，另壹方面她又為兒子設想著未來的路該怎麽走，心靈的重擔無以復加。
這裏特別要引導啟發學生註意，寫母親的苦難，都是通過兒子的觀察、體驗和設想表現出來的，這裏不是直接寫母親的苦難，而是著重表現作者的心理活動，這樣既能體現作者豐富的內心感情，也更能體現母親默默承受著的巨大痛苦。這個心理過程就是作者不斷超越，並堅強的活下去尋找自己精神家園的過程。
3、 作者在那些地方體現了自己的愧疚?為什麽?從文中找出顯示作者對母親的態度的變化過程的語句。
學生仔細評讀第6、7自然段，感受其中的的思想和藝術魅力。
三、學生收集關於歌頌母親的詩篇和名句，在課堂上交流，並 說說 對母愛的理解和體悟。
四、作業：課後閱讀《我與地壇》全文，並寫出600字的 讀書筆記 。