《天地人》教案壹
設計說明
《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以後的識字活動中，這壹節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習註意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在"趣味"的基礎上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
1課時。
教學過程
壹、激趣導入，認識"天、地、人"
1.互動活動壹：同學們玩過"相反動作對對碰"這個遊戲嗎？老師說舉起右手，妳們就舉起左手。我說什麽，妳們就做我說的相反的動作，明白嗎？
2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個遊戲變成"相反詞語對對碰"，妳們會嗎？比如我說左，妳對--右。
3.(教師板書"天"和"地")引言：我們生活在天和地之間，我們是--人。(板書"人")
設計意圖：對於低年級的孩子來說，遊戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡遊戲。兩個遊戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在遊戲的"趣味"中慢慢走進學習目標，達到"課伊始，趣已生"的效果。
二、欣賞童謠，認識"妳、我、他"
1.播放童謠視頻。(妳是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說："孩子，孩子，妳是媽媽的好娃娃。"爸爸對我說："娃娃，娃娃，媽媽對妳說的啥？"我對爸爸說："爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。"妳和我，我和他，妳我他是壹家，什麽都不怕。)將視頻定格在最後壹句話。
2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，"妳"指誰？"我"指誰？"他"指"誰"？
3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、壹名同學和另外壹名同學，引導學生交流："我"是誰，"妳"是誰，"他"是誰。然後，學生小組內進行交流表達。
4.教師板書"妳我他"，學生認讀。
設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會"妳、我、他"的基本意思，然後進行互動交流，在實際的情境中再壹次感受三個人稱代詞的不同含義。
三、利用字卡，認讀生字
1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。
3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。註意"人"是翹舌音；"天"是前鼻音。
4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇壹個妳喜歡的字，壹邊觀察字卡，壹邊說壹說妳有什麽好方法記住這個字。
5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。
天：(1)聯想識字。獨體字，"大"字多壹橫就是"天"，"夫"字不出頭也是"天"。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候"天"字像正面站著的"人"形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。
(3)組詞識字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，"也"字左邊加個""。
(2)"加壹加"的方法識字。左邊是"土"，右邊是"也"，合起來就是"地"。
(3)組詞識字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，"也"字左邊加個"亻"。
(2)"加壹加"的方法識字。左邊是"亻"，右邊是"也"，合起來就是"他"。
(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。
(4)形近字比較識字。"地"和"他"的右邊都是"也"，字的左邊不同，"他"與人有關，所以是"亻"，"地"與土有關，所以是""。
人：(1)數筆畫識字。獨體字，第壹筆是撇，第二筆是捺。
(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候"人"字像壹個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。
(3)猜字謎識字。"天下壹絕"或者"春節放假三天"。
(4)組詞識字。大人、人民、人們。
我：(1)聯想識字。獨體字，"找"字頭上多壹"撇"。
(2)組詞識字。我們、我的、我家。
妳：(1)部件組合法識字。左右結構，"亻"加"爾"。
(2)組詞識字。妳的、妳們、妳家。
設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童"先快後慢"的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是壹個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。
四、遊戲鞏固，課堂總結
1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞並說壹句話。
2.小結：我是老師，妳是我的學生，他也是我的學生。我們***同生活在天和地之間，壹起做熱愛學習、勤奮努力的人。
設計意圖：在遊戲中鞏固6個生字，並借助遊戲進壹步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進壹步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。
教學反思
本節課設計重點體現"三務實"，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。
1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。
2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這種喜歡和願望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為壹小組進行合作，想辦法記字。播放《妳、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。
《天地人》教案二
壹、這是壹篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。
二、這是這個單元的第壹篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第壹篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以後的語文學習實踐打下壹定的基礎。
三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示範，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。
學情分析
壹、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的壹個因素。
二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。
三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標（註：由於這壹維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定壹篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。
落實這維目標的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起註意、集中精神，可用“壹二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，壹尺、壹寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中壹定要操作。
教學目標：
壹、能正確認讀“天”等6個生字新詞。
二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容，正確朗讀課文。
教學重點：能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。
教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內容。
教學準備：教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。
學生：每人壹套“天”等6個生字字卡。
教學時數：壹課時。
教學過程
壹、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。
（壹）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什麽內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，並做壹做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什麽內容。
（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的內容，我們以後會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中壹個活動為基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第壹篇識字課文。
（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：①天地人）
（四）學習讀課題。
1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶妳會讀，輕聲讀壹讀。
2.反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：天地人）
3.帶讀課題：①天地人
（五）小結：剛才我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。
二、集中識字，學習朗讀
（壹）嘗試讀文，學習生字。
1.出示任務：翻開課本**頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛才已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上範寫點上小圓點）。
2.反饋指導：
指名匯報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：妳我他）
3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀壹遍吧。
4.看黑板字卡，齊讀。
（二）音難字教學，讀準課文。
1.出示任務：剛才我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請妳將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，妳就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。
2.反饋指導：
指名匯報幫助同學讀準的字。
預設：音難字：人、妳、我。
相機進行音難字教學。
3.學生再練習讀準課文後，反饋指導讀準課文。
三、閱讀感悟，朗讀課文
（壹）感悟“天、地、人”，朗讀課文第壹行。
1.（示傅抱石國畫後）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量壹下，從字卡裏，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。
2.反饋指導：
預設：選出：天、地、人。
反饋訂正後，讀這三個生字。
3.出示任務：同桌商量壹下，想壹想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺壹擺。
4.反饋指導：
學生同桌學習後，指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。
5．小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然***生***長，和諧發展。
6.通過範讀，指導朗讀“天地人”，提示註意每個詞之間的停頓。
7.“天、地、人”口頭組詞，進壹步了解意思，朗讀課文第壹行。
①出示任務：（以“識字”這個詞語為例，講清組詞方法要求後），請同學們想壹想，“天、地、人”在妳們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說壹說。
②反饋指導：
A.逐壹反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
B.如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說壹句話。（註意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）
③將學生組的詞語帶讀壹、兩遍。
8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那麽多的詞語，其實生活就是壹個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第壹行讀好嗎？註意讀好每個詞之間的停頓。
9.指導學生朗讀。
（二）感悟“妳、我、他”，朗讀課文第二行。
1.出示任務：（剛才在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想壹想，在生活中，妳會用“妳、我、他”說什麽話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌壹個字卡說壹句話。
2.反饋指導：
A.倆倆同桌壹起反饋，引導在說話過程中，“妳、我、他”用動作指示。
B.註意引導說話完整，音量適中。
3.小結：通過說話，我們知道“妳、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！
4.指導朗讀課文第二行。
A.出示任務：同學們剛才學習了朗讀課文的第壹行了，現在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？
B.反饋指導：提示註意每個詞之間的停頓。
（三）朗讀整篇課文。
自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。
四、認字評價
（壹）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）遊戲認字
1.我說號碼，妳讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
2.我舉字卡，妳讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）
註意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。
五、總結
今天我們學習了第壹篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各部分的名稱作用，為以後的語文學習打下了基礎。（註意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）
作業設計：
（壹）向家長匯報朗讀課文。
（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。
《天地人》教案三
教學目標：
1.通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。
2.初步學習朗讀課文。
教學過程：
壹、課前談話，激發興趣
1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。
鈴聲響，坐坐好。
腰挺直，腳放平。
手放好，頭擺正。
眼睛看老師，上課專心聽。
這是第壹節識字課，將學前常規教育融於語文課。
2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：妳看到了什麽?教師根據學生回答，顯示課題：天地人。
二、朗讀課文，內容歸類
1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。
2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。
3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組?(第壹組：天地人;第二組：妳我他)
漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯系，引導學生理解漢字的內涵。
三、形義結合，學習“天地人”
1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。
2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師範讀，學生跟讀、正音。
3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。
利用圖片，聯系生活，幫助學生識記和正音。
四、談話交流，學習“妳我他”
1.營造氛圍，感知“妳我他”。
從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“妳、他”。教師提問：“妳叫什麽名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是妳的同桌。他叫什麽名字?”學生回答。
2.仔細觀察，認識“妳我他”。引導學生觀察漢字，找壹找“妳、他”有什麽***同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。
3.遊戲互動，理解“妳我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如壹名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友。”“妳喜歡踢足球嗎?”“他是妳的同學嗎?”小組練習，輪流說話。
創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。
《天地人》教學建議
壹、識字
本課6個生字以三字壹組分兩行的方式呈現，易於學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為壹組進行教學。第壹組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。第二組可以通過師生對話引出“妳我他”，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。
本課要認的6個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“妳、我”是第三聲，單個字讀要註意讀到位。由於學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。
（1）圖片示範正音。可以依次出示壹組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示範讀，學生跟讀，理解字義。
（2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地;鋪滿沙的是沙地;長滿草的是草地;鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發音，並及時正音。
（3）日常交流正音。“妳我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交流氛圍。如教師壹手舉生字“妳”，問“妳叫什麽名字”，並把生字卡片“妳”遞交給學生;壹手舉生字“我”，說“我是妳們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什麽名字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。
本課要求識記6個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“妳、他”帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。
（1）生活語境識字。
本課6個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。
（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪裏。
（3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。
學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。
二、課文學習
1.朗讀指導。
這是學生第壹次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。
由於學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示範和聽音糾正。教師示範朗讀時，要把聲調讀清楚，特別註意“妳、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“妳”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。
本篇課文內容比較簡單，僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內容理解，引導學生壹組三字連貫讀，要避免6個漢字壹字壹頓地讀。
2.理解運用。
在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學生讀壹讀，在新語境中進壹步理解字義。如：
晴天、陰天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“妳我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“妳叫什麽名字?”“他是妳的同桌同學嗎?”
引導學生理解感受“妳我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這壹實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備壹套“妳我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。
《天地人》教學資源
1.國畫《壹望大江開》。
配合課文，用壹幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同遊，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬裏之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之壹粟”之意。
2.“天地人”三才之道。
“天地人”來源於《周易說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有：“福祿壽三星拱照，天地人壹體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。