學生閱讀的6種方法
新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法。”而關於“閱讀方法”是個很難的命題，很多人說讀書沒有方法，也有西方學者把讀書細化為腦科學，能夠測試出，閱讀時，大腦不同部分的“熱點”（反應區）。理性的說，閱讀肯定是有方法的，這個方法是介於“閱讀經驗”和“閱讀能力”之間的。閱讀的方法，有時是***性的，有時是個性的。我們不妨，再說的遠壹點，閱讀的主要功能是什麽，閱讀是為了“理解”，也可以說，閱讀是理解書中的壹切。
抓住閱讀理解這個核心，才能夠談論閱讀方法，因為閱讀方法常常和閱讀方式、閱讀習慣、閱讀經驗、閱讀能力糾纏在壹起。比如，中國有很多讀書方法，“不動筆墨不讀書”應該是推行最廣的閱讀方法了。但是，我們可以看壹看，“動筆墨”是壹種閱讀的方式，邊讀邊標記，或者寫下自己的閱讀感受。而寫下來的“閱讀感受”是怎麽來的，才是閱讀的方法。而閱讀感受往往又是和個人相關的，具體又沒有什麽方法可言。
再如，如朱熹的“朱子讀書法”所列六種方法，***六條：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持誌。朱子讀書法是我國古代最系統的讀書法，集古代讀書法之大成，值得認真研究和參考。
循環讀書法
循環讀書法是學生比較容易忽略的方法，有的學生甚至讀過壹遍就不願意再讀。“溫故而知新”是循環讀書法最好的註腳，經過壹段時間再讀，會有不同的感受，會獲得新的體驗。低年級學生更喜歡循環讀書法，低年級閱讀書中就充滿很多重復的情節和句段，這就是根據學生的年齡特點設計的。學生喜歡相似的情節，重復的話語，他們會跟著模仿。讓低年級學生重復來讀，會帶給學生閱讀的快樂和信心。當然，重復讀的時候，要提出更高的讀書要求，或者交流更深層次的問題。比如，讀第壹遍的時候只是推測故事情節，讀第二遍的時候就讓學生說說為什麽會這樣發展，讀第三遍就讓學生就書中內容發表自己的觀點。
精品閱讀法
閱讀的意義在於思考，而思考的憑借是精讀。精讀對學生閱讀能力的提升起到重要的作用，精讀也是學習閱讀的關鍵讀書法。瀏覽是精讀的前奏，瀏覽的作用是整體了解，粗知大意，然後確定主攻的方向。
精讀的方法要有4個步驟：提問、細讀、求解，復述。
瀏覽壹本書或者壹個章節以後，引導學生提出問題，也可以由老師提出問題，進行討論。讓學生把自己的疑問說出來，是讀書的重要壹步，有的學生會掩蓋自己的疑惑，老師要用盡可能寬松的氛圍，讓所有學生提出他們的問題。然後進行解答和梳理，慢慢教會學生提問題。最後，有價值，具有思考意義的問題可以留下來。
怎麽解決這些問題呢？這就需要細讀，需要到書中的具體章節甚至語句中尋找信息，獲得答案。細讀是精讀的核心，需要引領學生發現細微之處。如，讀《親愛的漢修先生》後，教師出示：“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沈重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。”鮑雷伊為什麽聽到爸爸的聲音，胃就像要垂到地上呢？學生就會再去細讀書中其他部分。
求解，除了個人細讀和思考以外，需要大家討論，可以是多人，也可以是兩人。在閱讀思考的基礎上的交流，會激發人的靈感，有時候答案會壹下子跳出來。學生會在和老師及同伴的交流討論中，獲得自己的答案。
復述是壹項重要的閱讀能力。能夠復述，就說明理解了，而且化為自己的思考，化為自己的語言。這時候，閱讀的意義也真正實現了。
快速閱讀法
現在是壹個資訊時代，沒有快速閱讀的本領很難獲取有價值的信息。快速閱讀不僅是時間長短的要求，更是對獲取主要信息的能力的訓練。
快速閱讀，需要客服幾個障礙，壹是字詞障礙，不要被個別不認識的字詞困住；二是註意力不集中，往往影響到對字面信息的判斷和反應；三是逐字閱讀。
所以，快速閱讀是需要教師不斷訓練的，不但對閱讀有好處，對保持學生的註意力也有好處，學生的註意力集中了，很多事情都能做好。先要訓練註意力，排除外界幹擾，清除心中雜念。教師可以采用計時的方式，讓學生在1分鐘內閱讀多少字，然後回答問題。以後擴展為2分鐘，3分鐘。再就是訓練學生的視覺反應能力。很多小學生喜歡出生讀，這是快速閱讀最大的敵人，因此，要訓練學生目光和頭腦的***同反應，擴大學生的視覺區域。
快速閱讀可以有這樣幾個技巧：默讀；抓住標題信息；把握情節的發展脈絡；開頭與結尾重點讀。有時候不是單獨的使用，需要幾個方面聯動，才能夠真正實現快速閱讀。
筆記讀書法
筆記讀書法是中國人喜歡的讀書法，這種讀書法把讀書與思考有機融合在壹起，有時候和表達也結合在壹起。
筆記讀書法分為：圈點筆記；批語筆記；提綱筆記；心得筆記；質疑筆記；綜述筆記。
圈點筆記，就是在閱讀的時候，在書中詞句段上做上相應的標記，表示出自己對這些句段有特殊的感受，基本是認為寫得很好，能夠與作者產生***鳴的地方，是讀者對作者意圖的認同與理解。
批語筆記，是在讀書的過程中，不但畫出相關句段，而且在旁邊寫下自己的想法和看法。可以是對書中內容的看法，或者補充自己的觀點，也可以寫對自己的啟發。《脂硯齋批評石頭記》就是典型的批語式的閱讀。
提綱筆記，是待讀完壹本書後，以回憶的方式，把書的內容框架列出來，表達自己的理解。這種方法，看似簡單，其實很難，難在需要對整本書或者壹個章節的內容進行梳理，篩選主要信息，列出結構。這種讀書方法對學生學習教科書很重要。
心得筆記，壹般是讀書以後，在筆記本上寫下自己的感受，這就是傳統意義上的“讀書筆記”了。學生寫讀書筆記往往貪多求全，而沒有重點。教師要引導學生壹篇壹議，比如就寫書中某個人，就寫書中某件事，先把單方面的寫好。因為讀書筆記，不是重復書中的內容，而更多的是展示自己的思考，發表自己的觀點。
質疑筆記，可以寫得長壹點，對書中有不同的觀點，有和作者商榷的地方，適合寫這樣的筆記。可以查閱其他資料證明自己的觀點，可以從生活實際出發批評作者的觀點。這種筆記，讓學生具有批判思維，也能夠讓他們的表達能力得到提高。
綜述筆記，以綜述的方式來寫筆記，讀壹本書的心路歷程、討論經過、收獲與困惑等，都可以記下來，為自己留存資料。綜述筆記在高年級，還可以有更好的用處，就是讀完壹個作家的多部作品，或者讀完同壹個主題不同作家的作品後來寫。比如，讀完林格倫的《長襪子皮皮》《瘋丫頭馬迪根》《小飛人卡爾松》等作品，讓學生來寫林格倫作品中人物的特點，分析林格倫語言的特點。當然這些都要在充分閱讀和討論的基礎上進行。
放映讀書法和邊聽邊讀法。
放映讀書法就是不憑借書，而憑借記憶，在頭腦中想象，讓自己進入壹個境界。這種讀書法，可以用在教科書學習上，每天學完以後，逐科回憶今天學了什麽，在頭腦中放映是怎麽學的，學會了沒有。這種方法，容易讓學生養成思考的習慣，養成反思的習慣。思考是閱讀的核心，掌握這個核心，學生即使手邊沒有書，也能夠“反芻”，書中的營養就會進入學生的血液，學生最終會成為會思考的人。
邊聽邊讀法對壹些閱讀有障礙的學生會有幫助。閱讀障礙之壹，就是不喜歡閱讀，有些孩子不喜歡文字的閱讀，所以就不會閱讀。但是，多數孩子喜歡聽故事，聽也是壹種閱讀的方式。先讓孩子聽故事，喚起讀書的興趣。然後，讓學生讀有配套音頻的讀物，邊讀文字書，邊聽音頻，這樣學生會慢慢進入書的情境，文字對他們而言變得不再那麽可怕。
閱讀的方法有很多，要因人而異，也要不斷發展變化，歡迎老師討論交流。
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