教學案例
師：圍繞著這個神奇的獨果，到底發生了什麽事情呢？下面老師請妳們靜心默讀課文5-11節，讀完以後請妳們用自己的話來概括地說說，好嗎？
（學生默讀課文）
生1：課文寫了奶奶不想吃獨果，把獨果讓給我吃。
師：是嗎？書上是先寫奶奶把獨果讓給我嗎？看看書，到底是先是誰把獨果讓給誰吃？
生2：我把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲。
師：（板書：我→奶奶）對啊，是我先把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲，就這樣，誰繼續說下去。
生3：奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了聰慧過人。
師：然後呢？
生4：然後媽媽把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶長命百歲，奶奶要把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽身體硬朗。
（師根據學生交流板書：
讓 讓
我 奶奶 媽媽 ）
師：來，看著黑板，誰來完整概括地說說故事的內容？中間可以用上連接詞。先自己說說看。
（學生自由聯系說話）
生5：我把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨果延年益壽；奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了獨果聰慧過人；然後媽媽把獨果讓給奶奶吃，奶奶又把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。
師：真不錯，把故事內容說得清清楚楚，有條有理，誰還想說壹說？
生6：我先把獨果讓給奶奶吃，希望奶奶吃了獨果延年益壽，接著奶奶把獨果讓給我吃，希望我吃了獨果聰慧過人，然後媽媽把獨果讓給奶奶吃，她也希望奶奶長命百歲，最後奶奶把獨果讓給媽媽吃，希望媽媽吃了身體更硬朗。
……
概括能力是壹種比較重要的能力，閱讀教學中的“概括”，指的是學生能夠通過閱讀能把握文章的主要內容，對文章有壹個比較正確的、整體的了解。
三年級的學生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學中註意培養。那麽怎樣培養？怎樣才能讓他們“完整概括地述說故事內容呢？”這就需要教師的引領。
《獨果》這篇課文5-11節主要寫了三代人互讓獨果的經過，人物多，關系也比較復雜，要讓學生壹下子說清楚是有難度的。這時候就需要教師的引領，需要架設壹定的坡度讓學生“跳壹跳，摘果子”。
在這個教學片斷中，我架設了這樣循序漸進的三步：首先，讓學生靜心默讀課文，邊讀邊思，對這部分內容有個整體感知；然後指名學生交流，引導學生按照事情的發展順序梳理清楚故事內容，並板書人物關系脈絡；最後再讓學生根據板書來進行完整而概括的表達。
上述片斷表明，在這樣的壹個引領過程中，學生的說話從無序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養，表達能力得到了充分的鍛煉。
培養學生的概括能力，實質是培養學生的思維能力和表達能力，實際上就是引導學生在文本中走幾個來回，關註語言訓練，在紮紮實實的語言訓練中讓學生理解語言、積累語言，提高語文素養。