孟春，從小受家庭熏陶，與藝術結緣，古今中外的經典名著豐富了他的精神世界，為他日後研習書法提供了藝術營養。正是因為他對書法有極好的興趣和悟性，又加上因興趣而帶來的勤奮，才使他的才智得到了充分的發揮。他在河南大學美術系求學和在地方中學任美術教師期間，已經多次在市、省及全國性的書畫大賽中獲獎。他那飄逸奔放的行草作品和超然峻峭的隸書作品時常出現在專業報刊和大賽作品集中，善書之譽當地聞名。最使孟春的藝術不斷走向成熟、成就輝煌的關鍵時期，還是在他1998年加盟溫州育英國際實驗學校以來的十多年間，育英寬松的育人環境和良好的文化藝術氛圍無時不在熏陶著他，激勵著他，使他逐漸體會到教書育人，教學相長的內蘊，努力把他所學到的知識輕松愉悅地傳授給他心愛的學生。同學們都非常樂意上他的課，跟他學書法，都說他的課風趣、幽默，在歡快中學到好多東西……幾年來，他的學生在全區、全市的書法現場競賽中連連奪冠，有1000余人（次）在全國性及國際性的少兒書畫比賽中入展、獲獎。其中方東雄、阮海濱等16位同學榮獲壹等獎（金獎），賈曉聰、徐超等數十位同學的書法作品發表在《中小學書畫》和《青少年書法》等專業報刊上，近百名學生的書法作品和簡介刊登在大賽精品集與辭典之中。 孟春憑著自己的執著追求和聰明才智，在育英藝術教育園地裏，躬耕不輟。他多次拜訪林劍丹、張索等當地著名書學家，及時鞭策、改進自我；他經常與書法愛好者切磋交流，充實完善，不斷拓展藝術視野，增強藝術修養。因此，孟春贏得了諸多殊榮，在育英學校的十余年間，他先後十多次榮獲全國中小學生書畫大賽特等園丁獎，第壹屆全國少年兒童書法美術金像獎大賽最佳輔導獎；甌海區教師書法現場賽壹等獎；入選1999中國書法邀請展，作品在天安門勞動人民文化宮展出，有多幅作品赴日本、新加坡等地展出，並入刻江西三清山碑林。書、畫、印作品被曹州書畫院、鄭州黃河書畫院、洛陽白馬寺院及蘇州祝嘉書學院等單位收藏。
由於孟春在書法藝術上取得的成就，他先後被吸收為中國硬筆書法家協會會員，中國中青年書法家協會理事，江蘇省江都書畫院常務理事，桂林市硬筆書法家協會副主席，鄲城縣老年書畫研究會名譽會長，真源印社副社長，被評為全國十佳書法教育家等。在努力搞好學校少兒書法藝術教學的同時，他還潛心致力於書法和篆刻藝術修養，迄今***在《寫字》、《青少年書法》、《中國鋼筆書法》、《少兒書畫》、《中小學生書畫》、《書畫藝術》、《青少年書法報》等20多家專業報刊上發表書法理論文章及書、印作品90余篇（幅），先後為紫雲閣書畫院、中藝畫社和學校領導、師生刻印百余枚，產生了較好的影響。
誠然，在孟春的面前，還有著相當漫長的藝術道路，我們也衷心希望他能很好地把握自己，在育英鐘靈毓秀的大家園中，從藝術規律與心跡的縱橫比較中尋求自己的筆墨語言，在書法教學和創作中凸顯個性，教書育人，自成面貌。-----其實，這不僅是壹種藝術形式的更新，更應成為他個人心靈的真實寫照！
孟春，壹個充滿詩情畫意的名字，育英教苑壹位傑出的代表！ 教書法 貴“三心”
國家教育部於2002年5月17日下發的《教育部關於在中小學加強寫字教學的若幹意見》中指出：中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為壹體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用範圍的承認。因此，漢字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利於寫字技能的提高，也有利於增進常識修養。
在溫州育英國際實驗學校教小學書法已有5年，回顧這幾年的教學，我的經驗是“貴有三心”。
壹、有愛心“沒有愛的教育是不成功的”！
本來寄宿學校的孩子已經缺少了很多父愛和母愛，夠可憐的了。孩子天性好動，他們原本可以和同齡人壹起無拘無束的遊戲，而現在讓他們與枯燥乏味的點、橫、撇、捺作伴為友，特別是看到他們對學習書法的向往和執著，身為為人師表的妳，還有什麽理由不去愛他們？每當身處天真活潑的孩子中間，就會喚起自己久違的童心。我壹直把這些孩子當成自己的孩子、弟弟、妹妹，更是自己的知心朋友，用壹顆真誠的愛心與他們相處，平時生活的關心不可少，有空時給他們說個笑話、講個故事，抱壹抱，握握手等，這些在大人們看來非常簡單，甚至有些無聊的事情，但對於那些八、九、十來歲的孩子們來說，產生的力量是無窮的。當然，孩子當中不免有智力晚發者和“調皮鬼”，但只要用真誠的愛心感化教育他，“醜小鴨”遲早也會變成“小天鵝”的。----最重要的是我們教育者要擁有愛心，對學生時時充滿感情。
當然，有愛心不等於溺愛，不等於無原則地遷就、縱容。作為教育者，對學生進行適當的批評是必不可少的。我的做法是能不批評的就不批評，必要批評的盡量少批評，即使那些需要嚴厲批評的也盡量留在課後。批評的語氣要平和，批評的內容要中懇，原則就在於不損傷他們的自尊心。畢竟是小學生，過多的批評容易造成孩子的自卑感，不恰當的批評或者采用大聲訓斥、諷刺、挖苦的方法，還會引起他們的逆反心理。試想，壹個和妳感情對立的學生怎麽會心悅誠服地接受妳的教誨呢？而壹個老師如果不能融洽師生的感情，又怎能全心全意地授教呢？
二、有耐心“欲速則不達”
書法是壹門比較深奧的高級技藝。特別是寫毛筆字，成人練上壹年半載也可能看不出有多大成績，更何況是孩子。因此，教師要承認事實，關鍵要有耐心。對於坐姿、執筆姿勢等經常要強調、糾正，課堂上對楷書基本筆法和技巧的講解，總是反反復得，不耐其煩。遇到有學生不認真聽，我會及時提壹些問題讓他們思考、回答，以吸引他們的註重力。有時手把手教他們更不宜急躁，對於壹些愛表現自己而書寫水平不高的同學，我就讓他幫我挑出其他學生作業的不足之處，並說說改正意見，以此來提高他們的欣賞能力，讓他們當壹回老師，增強其成功感，從而他們會對寫字更有興趣，更加努力。有時看到同學們練得疲倦時，就給他們講壹些有趣味的故事聽，不管是歷史的還是傳說，或者神話，只要能讓大家感到輕松而又有教育意義就行。對極個別“頑固不化”的學生，有時難免會怒從心起，想狠狠罰壹頓，或轟出書法室去，但我還是非常註意克制自己，盡量采用他能接受的方法以給予批評、指正，給他下壹次的改正機會。
三、要細心教師了除了必須有紮實的基本功、精通書藝之外，還須認真學習教育學、心理學理論，細心觀察學生的心理變化，根據學生的各自不同特點，因勢利導地展開教學工作。在教學生寫字時，對學生的仔細觀察是十分重要的，如壹些“急性子”的孩子，三五分鐘都坐不住，如果妳硬讓他練半小時基本筆畫，那他肯定不情願，也做不到。對此，我非常註意課堂結構的安排，講、看、練、比等多種形式有機結合在壹起，練上幾分鐘，看看別人的作品，講上幾分鐘，讓同學上臺演示幾次，不給他們很重的作業負擔，不讓他感到壓力重得而索然無味。
做到細心，還包括教學工作的仔細認真、壹絲不茍。課堂上，妳把書法理論講得很深很玄，學生們會聽不懂，妳把運筆方法教得很粗、很抽象，學生們同樣學不會。因此，講課時，我堅持多用比喻和形容，盡量讓其具體化、形象化。譬如講筆畫線條時，我把粗細、曲直、濃淡與繪畫色彩的遠近、明暗、深淺等相比，再與音樂旋律的高低、急緩、輕重等相比較，讓學生能找到感覺，有所想象。講字體結構時，我的方法是先總體、後局部、再整體的步驟，采用幾何形教學法，把字型歸納成圓形、三角型、梯形等幾何形，便於同學們記憶。在講內部比例與構造時，我常采用借助參考點、參考線的方法進行剖析，通過對壹個幾何形狀的理解和幾個重要點位的掌握以及借助輔助線的分析，學生們壹般能把這個字的正確寫法記於心間，然後再指導他們比較壹下寫出來的字與字帖上的字是否相仿，不足之處再加以改正，使他們逐漸取得進步。
感言幾年來，愛心、耐心、細心這“三心”壹直是我教學的原則和法寶。運用這些法寶，我和同學們的感情特別融洽，同學們見到我都敢暢所欲言，學習書法的興趣和熱情得以激發，部分同學的進步也令人驚喜。這些年來，學生們多次參加市、區、全國性及國際性的書法大賽，成果喜人，先後在“青春杯”、“四方杯”、“希望杯”全國中小學生書畫大賽和“炎黃杯”世界華人少兒書畫大賽中入展獲獎700余人（次），***捧回80多座獎杯、獎牌，部分同學的書法作品相繼在《中小學生書畫》、《書畫教苑》、《溫州晚報》、《學生記者》等報刊發表……
然而，成績只代表過去，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！