如何促進師生之間交流的有效性

數學新課程的重要原則是“以學生為本”,最終目的是促進學生全面發展,而“互動”則是達到此目的重要方法或手段.在小學數學課堂中,教師要參與到學生活動中去,***同體驗,幫助學生建立有效交流.隨著新課程理念的逐漸深入,課堂交流呈現出多元化的趨勢：重視了師與生之間、生與生之間、人與文本之間的交流.但是由於處理不當,交流仍停留在形式上,沒有充分地深入與開展,課堂交流的作用沒有得到充分的發揮.因此,如何增強課堂交流的有效性,是我們值得關註的問題.\x0d壹、師生對話要“言之有物”,要有利於教學的順利展開\x0d如《折扣》壹課,教學片段如下：\x0d師：老師的這件衣服漂亮嗎?生：漂亮.\x0d二、教師善於抓住時機,引發學生思考走向深的層次\x0d這裏的時機可以在備課時預設好的,新課標教材在很多地方都有簡略處、省略處、概括處、延伸處,教師要善於挖掘,組織好學生的再創造活動,教師不僅要註意提出的問題有無層次性、啟發性、探究性、總結性、延伸性,要讓學生在交流中理解新知,而且應引導學生在難點處質疑,在關鍵處質疑,與無疑處生疑.引發學生妙語連珠,使課堂多姿多彩.細嚼出滋味,細想出智慧.對話中學生常常會“不知怎麽的”就決定了它的答案.此時,教師要成為壹個“助產師”,逼迫學生把省略的、含糊不清的部分展開,在細節處不斷深挖學生的種種想法,很多解題的策略便會在對細節的深度挖掘中顯現出來.在“逼迫”學生的過程中教師也會積累到有效催生問題的提問方式與技巧.如當學生說“我是湊的”時,教師可以贊賞的說:“妳用的是嘗試法,快給大家說說妳是怎麽嘗試的,壹試就能把答案試出來的.”當學生說：“我是死算的.”教師可以接下話頭問：“怎樣死算的,說來聽聽,或許我們能讓它‘活起來’.”\x0d對話中,教師對學生的每句話語,每個神情,解題的每個步驟,都要懷有敏感之心,從中捕捉閃光的地方.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館捕捉尚處混沌狀態的細節,多問問“為什麽”,“還可以怎麽樣”,讓學生從中體悟到,思維過程的每個細節都是值得探討的.細節是習得智慧的良機,正是在對細節的探究中,師生才能***同進步,壹個個出落的“靈氣十足”.通過師生間和諧的對話,情感的交流,並在對話交流中重視學生獨立思考,珍惜學生情感,保護學生個性,讓學生在壹步步的對話互動、思考討論、嘗試、體悟調整的過程中,不知不覺掌握了知識的本質.\x0d三、師生對話中,傾聽是壹門藝術\x0d葉瀾教授曾經說過：“要學會傾聽孩子們的每壹個問題,每壹句話語,善於捕捉每壹個孩子身上的思維火花.”因此,作為壹名新課程下的數學教師,在課堂教學中不僅要學會認真傾聽（不管是響亮的、理直氣壯的、還是輕微的、膽怯的）而且要在聽的過程中辨析,判斷有價值的信息,剔除幹擾信息,使所有學生都能從中有所收益,獲得與自身數學發展水平相適應的提高.\x0d（這位學生的回答給了教師壹個意外.這位教師在備課時顯然沒有預設到,但是教師沒有立即作出否定和\x0d解釋,而是讓學生接著說說他的道理）\x0d生1 ：因為當平行四邊形的四條邊都相等時,我把它這樣（沿對角線折疊）對折都能完全重合,因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形.（這樣的說法很有說服力,不少學生都不由自主的點點頭）\x0d生2：我知道,是“特殊”這個詞.其實當平行四邊形的邊都相等時,它就是菱形,是特殊的平行四邊形.（這位學生話音剛落,教室裏的同學不由自主的為他鼓掌）\x0d生3 ：壹般的三角形不是軸對稱\x0d圖形,但特殊的三角形是.比方說等腰三角形就是軸對稱圖形.\x0d生4 ：還有等邊三角形.\x0d生5 ：還有等腰三角形.\x0d生6 ：所以的圓也是軸對稱圖形.在教學中,我們常常處於壹種矛盾當中,壹方面我們期待學生精彩的不同聲音的出現,並且駕馭他引導他,使數學知識在動態深層中被學生掌握.另壹方面,我們又很怕駕馭不住這樣不同的聲音,因為他有時候由於學生沒有聽清楚妳的問題而答非所問,有的甚至是在課堂處於情景創設階段的時候,就會將話插入自己感興趣的話題裏.這種“不協調”的聲音會讓我們無法把握教學的進程,會使我們被學生牽著鼻子走,甚至還會影響課堂教學任務順利完成.所以在傾聽的時候要有講究,如果我們每壹位老師都能像上面那位老師那樣,鼓勵學生“制造”和善於“捕捉”有利於學生發展的有價值的“不同聲音”,那才是壹個精彩的課堂.\x0d課堂中不只是讓學生充分的交流就可以的,應該認識到僅僅充分的交流還是不夠的,交流中還要引導學生彼此溝通和相互理解；還要培養學生的優化思想.