淺析提質增效如何有效運用於小學語文課堂

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的“壹體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是壹個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，註入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意註意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 壹、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是壹串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麽呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：“有壹天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麽？”（課件出示小男孩拔蘿蔔的畫面）以多種形式練讀ba。“小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麽？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。“小明看到這麽多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。”（課件出示爸爸的畫面）壹個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園裏參觀。來到動物園裏，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裏洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和妳們交朋友，正準備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中註意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀準音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放松自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文範讀壹遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生壹讀為快的欲望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第壹自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第壹自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裏的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這麽美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美壹些，邊讀頭腦裏邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：“妳是誰？妳在哪兒？”（2）那只看不見的小青蛙也在問：“妳是誰？妳在哪兒？”目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放“原聲”和“回聲”的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裏荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設遊戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。”在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想象識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有壹種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是壹個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而孩子的壹個小小的“發現”，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小“發現”要比發現沙漠裏的“綠洲”還要可貴。作為教師，壹定要珍視孩子的這些小“發現”，及時肯定學生的這種“發現”，充分維護他們的想象力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這壹課的生字時，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圓、回、可、空”讓學生先觀察，然後舉手說說妳記住了哪個字，是怎麽記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：“老師，我記住了‘可’