小學數學教案、學案、知識總結分為：教案、說課稿、知識總結、爬坡題、單元測試等。
1、教案
三測量
教材分析
本單元是在學生認識了長度單位厘米和米，了解了壹些測量方法的基礎上進行教學的，是學生以後學習測量長度、建立長度觀念的基礎。這部分內容在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此學生的已有經驗比較豐富，這就為分米和千米以及噸的認識奠定了基礎。
學情分析
學生之前已經學習了長度單位米和厘米，並掌握了米和厘米之間的進率，認識了質量單位千克和克，能進行簡單的估測和測量活動，了解了壹些有關測量的知識和方法，這些都為進壹步了解、認識長度單位和質量單位奠定了基礎，可以說學生已有的經驗是比較豐富的了。
教學要求
1、使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度概念。認識質量單位噸，建立1噸的質量概念。
2、使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的換算關系，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇單位。
3、使學生能估計壹些物體的長度和質量，會選擇不同的方式進行測量。
4、在實際操作中，增強學生合作交流的意識，提高操作技能，培養實踐能力。
5、通過長度單位在日常生活、生產中的廣泛應用，激發學生的求知欲望，養成認真觀察，仔細測量的好習慣。
教學建議
1、聯系生活實際，創設生動有趣的教學情境。
本單元的教學內容有兩大特點：壹是與學生的生活實際有著密切的聯系；二是在此之前，學生已經學習了長度單位米與厘米，質量單位千克和克，並且了解了壹些有關測量的知識和方法。可以說，學生已有的經驗是比較豐富的了。
因此，在教學中教師要根據學生實際，註意靈活選用教材提供的資源，結合生活實際創設生動有趣的情境。如組織學生測量硬幣、教材的厚度，測量課桌的長、寬；利用多媒體顯示公路路標，距離是1千米的兩地，質量是1噸的物體等。
從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學生在教學過程中的參與度，促進師生之間、同學之間的互動交流。
2、通過實踐活動，幫助學生建立相應的長度概念和質量概念。
建立相應的長度概念和質量概念，是應用所學的知識解決生活中實際問題的基礎。因此讓學生感受1毫米、1分米和1千米的長度，1噸的質量是本單元教學的重點。
小學生的認知特點是對於具體形象的事物認識清、感受深，而“測量”這部分內容的實踐性又比較強，因此在教學時，要註意盡量安排學生的操作活動，讓學生在活動參與中，憑借自己的經歷和體驗，對1毫米、1分米、1千米和1噸進行充分的感知，形成正確的表象。
3、結合教學內容，培養學生的估測能力。
估測知識在生活中應用很廣泛，也是用“測量”的知識解決實際問題的具體體現。所以教師要註意結合這部分內容，培養學生自覺地對常用物體進行估測的意識。
如教學中我們可以采用組織學生先估測、後測量驗證的方法，使之逐步養成估測的習慣，達到提高學生估測能力的目的。
課時安排
1、毫米的認識，1課時。
2、分米的認識，1課時。
3、千米的認識，1課時。
4、米與千米的單位換算，1課時。
5、噸的認識，1課時。
6、長度、質量計量單位綜合練習，1課時。
1、毫米的認識，壹課時。
教學內容
毫米的認識。（教材第21、第22頁）
教學目標
1、通過實際測量，使學生明確毫米產生的實際意義，建立1毫米的長度概念。
2、通過觀察，使學生知道毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
3、在操作與交流中，使學生學會用毫米作單位進行測量。
4、在引導學生探索知識的過程中，培養學生初步的估測意識和良好的學習習慣。
重點難點
重點：學會用毫米作單位進行測量。
難點：體驗1毫米的實際長度，並形成表象。
教具學具
硬幣壹枚（1分、2分或5分的），磁卡壹張（電話卡、商店積分卡或儲蓄卡），學生尺，曲別針，鉛筆盒，數學書，鉛筆或簽字筆等。
教學過程
壹、學前準備
1、復習舊知。
（1）師生壹起回憶，曾經學過哪些長度單位？（米、厘米）。
（2）請同學們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。
（3）集體交流：說壹說，妳是怎樣測量的。
2、導入新課。
請同學們根據掌握的知識，估計壹下我們的數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。
提出問題：“究竟數學書的長、寬和厚大約是多少厘米呢？誰估計的結果更接近準確數據呢？”請同學們分成小組對數學書的長、寬和厚進行實際測量。
二、探究新知
1、認識毫米。
（1）分組測量數學書的長、寬和厚。
（2）組織全班同學以小組為單位，對測量結果進行交流。
數學書長：不到21厘米，差2個小格。
寬：不到15厘米，差2個小格。
厚：不到1厘米，只有6個小格。
提出問題：要想精確地表示出測量結果，而測量的長度又不足整厘米，怎麽辦呢？
引出毫米：量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米作單位。位於厘米間的1個小格的長度，就是1毫米。
板書課題：毫米的認識。
2、學習1厘米＝10毫米。
請同學們拿出尺子，從尺子上選定1厘米的長度，數數在1厘米的長度裏有幾個小格？（10個）每個小格的長度有什麽特點？（長度相等）
從觀察和數格中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長度是1毫米。
1厘米＝10毫米。
教師板書：1厘米＝10毫米
3、深刻感悟1毫米的長度，形成直觀印象。
（1）說壹說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是1毫米。（硬幣、磁卡、鑰匙等）
（2）說壹說，生活中哪些物品通常是用毫米作單位計量的。（電腦演示：①自動鉛筆、簽字筆標誌0、5mm、0、7mm等；②天氣預報，今日降雨量達到了多少毫米）
（3）說壹說，數學書的長、寬和厚各是多少厘米，多少毫米。
（4）猜壹猜，學生尺的厚度是幾毫米。然後同桌合作驗證猜的結果對不對。
三、總結提升
師：通過這節課的學習，妳有什麽收獲呢？
學生之間相互交流各自的收獲。
2、說課稿
《毫米和分米的認識》說課稿
尊敬的各位領導、老師們：大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。
壹、教材分析
本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有壹個比較完整的認識，對於今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。
二、教學目標：
根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：
（1）、知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米，1米＝10分米，並能進行長度單位間的簡單換算。
（2）、能力目標：通過估壹估、量壹量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。
（3）、情感目標：
經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣。
三、教學重、難點
本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。
四、教法和學法：
為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采用如下方法：
（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。
（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
五、教具準備
學生準備：紙尺、塑料尺、壹分錢硬幣、小金箍棒等。
教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。
六、教學程序：
本節課的教學過程，我是這樣設計的：
（壹）情境導入，引發沖突：
課前，播放《西遊記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最後變到耳朵裏的過程，在學生回答出自己的觀察結果後，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出壹號金箍棒。
學生先估計，然後量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：
壹是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有壹個良好的開端；
二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。
三是這兩根金箍棒在後面學習分米時，還將用到，可謂壹材多用。
然後利用最小的金箍棒，引發沖突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法。
並引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，並及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的把每個厘米分成了很多的小格，並且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。
這壹環節通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以後，教師及時鼓勵，說他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。
（二）自主探究，認識新知
首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然後通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。
在教學毫米和厘米的關系時，我采用的方法是：讓學生畫壹條10毫米的線段，壹邊畫壹邊想，妳有什麽發現，學生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發現了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。
最後明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。
認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示壹根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比壹比，結果長度相等。
得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找壹找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。
在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比壹比，也可根據分米和厘米的關系想壹想。
學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然後讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發言完畢後，及時鼓勵，並用課件演示：1米＝10分米。
（三）總結長度單位
教師首先指出毫米和分米，同米和厘米壹樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然後讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時。
該怎樣選擇長度單位。通過這壹環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。
在學生對長度單位的選擇有了明確認識後，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然後出示幾則信息：
珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。
中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。
新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。
世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的壹種蜂鳥，其體長大約為5厘米。
地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。
由此體現數學與生活的密切聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。
（四）鞏固練習
在習題的設計上，不僅註重了知識的綜合性、生活性、還註重了趣味性。我設計了兩個題型：
壹是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。
二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又壹次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“妳想對八戒說些什麽”這壹問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。
（五）全課總結、拓展延伸
先讓學生談談這節課有什麽收獲，然後教師總結，並告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。
這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今後的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行壹些了解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以後將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。
總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！
七、板書設計：
毫米、分米的認識
mm dm
1厘米＝10毫米
1分米＝10厘米
1米＝10分米＝100厘米
八、教學反思
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富於挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？
整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要註重新課的引入，註重學生活動的開放性、有序性和有效性。
《千米的認識》說課稿
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第三單元第2節《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。
“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。緊密聯系學生的生活，靈活運用教材，是解決這壹困難的有效途徑。
根據上述內容的分析，我確定了如下教學目標：
1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念，知道1千米＝1000米。
2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。
3、感受數學與日常生活的緊密聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。
教學這壹內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。
為了更好的完成教學目標，解決教學重難點我設計以下教學過程：
壹、以壹次旅遊出發初識“千米”
同學們去過北京嗎？妳是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假裏，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜壹猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算壹算吧！
我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這裏真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這裏大約是300——（千米）。
引出長度單位——千米（板書：千米的認識），並告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公裏”。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第壹單元“時、分、秒”進行了復習，將時間的長短與路程的遠近聯系起來，加強了知識間的融合。
二、從操場跑道出發感受“千米”
1千米有多長呢？出示第壹幅情景圖：
運動場的跑道通常壹圈是400米，幾圈是1000米呢？
結合跑道，同學們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米＝1千米）
觀看動態視頻，感受1千米的產生。
第二幅情景圖就是壹項實踐活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做遊戲的形式組織學生沿百米跑道走壹走，並記錄所用的時間、步數。
課堂上，我組織大家交流：
如果沿著百米跑道，走壹個來回是多遠？怎麽走能走出壹千米呢？
如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？
通過推算1千米要用的時間和步數，理解了（10）個100米就是1千米。
事實上，我校操場上的跑道，壹圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？
設計意圖：這壹環節結合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結合課前的實踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。
三、從校外旅遊出發體會千米
有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了壹次校外旅遊。
他們從海港壹小出發，都到過哪些地方呢？這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數據：1千米、700米、1500米、2千米。
首先請同學們將各數按壹定順序排序，然後將這些數據放到合適的位置上，這是在考查學生對長度的理解能力及解決問題的能力。
根據路線圖，請同學們說壹說圖上哪兩個地方的距離是1千米？我們發現從學校到信達的距離是1千米，通過計算還能得知從信達到醫院的距離也是1千米。
這張路線圖中還藏著許多數學信息，小組內互相交流並匯報。
設計意圖：這個環節主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際距離，這比壹圈壹圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。
四、學以致用
我設計的練習如下：課件出示。
這些都以答題卡的形式發給大家，完成這些練習之後教師進行訂正。我認為壹節數學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沈澱。
最後，我給孩子們布置壹道實踐題：和爸爸媽媽來壹次小小的旅遊，尋找“1千米”的路程。
五、板書設計
千米的認識
千米（km）公裏。
1000米＝1千米。
我的說課到此結束，謝謝大家！
《噸的認識》說課稿
我今天說課的內容是《噸的認識》下面我將從教材、學情、教學目標、重點難點、教法學法、教學流程這幾個方面來談壹談。
壹、說教材
《噸的認識》是義務教育人教版三年級上冊第三單元第3節的內容，這部分知識是在學生學習了克、千克的基礎上進行教學的，本單元學習質量單位噸，通過學習對質量單位會有壹個比較完整的認識，也為提高學生解決問題能力和實踐能力創造了條件。
本節教學內容包括通過插圖說明噸在實際中的應用，結合大米的重量，初步建立1噸的概念，明確1噸＝1000千克，能進行噸與千克間的換算。
二、學情分析
通過課前調查了解到，20％的學生對於噸的概念比較模糊，不知道噸是質量單位，有65％的同學聽說過噸這個單位，但並不知道壹噸到底有多重，有15％的同學知道噸是壹個很大的質量單位，在貨車的車門上、電梯上看到過噸這個單位。
三、教學目標
基於教材的編寫意圖和學生的認知情況，我確定了本節課的教學目標。
1、使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立壹噸的觀念。
2、知道1噸＝1000千克，並能進行質量單位間的簡單換算。
3、讓學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。
四、重點難點
本節課的教學重點為：初步建立1噸的觀念，知道1噸＝1000千克。
根據教材的特點，結合三年級學生的認知情況，將本節課的教學難點定為，幫助學生建立1噸的觀念。
五、教法學法
為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位噸，通過讓學生搬壹搬，抱壹抱，算壹算，跳壹跳等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念，讓學生在體驗中學習數學。
六、教學流程
數學來源於生活，學生的現實生活中有許多數學問題。充分挖掘、利用學生及周圍環境中豐富的課程資源，使學生親身體驗到數學與現實生活的聯系。同時使學生感到數學是有用的、有趣的，數學學習是日常生活的壹部分。本環節就充分利用這壹理念，完成對噸的發現學習。
這節課為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下教學流程：
（壹）創設情境，激趣導入。
首先猜老師的體重，復習質量單位千克，然後提問，妳們知道世界上體重最大的動物是什麽嗎？它的體重大約是多少？
（二）親身體驗，探究新知。
1噸到底有多重，為了幫學生初步建立1噸的觀念，我設計了如下幾個活動：
1、搬壹搬，直觀感受1噸大米的重量。
我首先拿出1袋10千克的大米，向學生介紹。然後，每組發給1袋10千克的大米，每人搬壹次，並說說感受。有的學生說輕，有的說重，讓學生選出壹名＂大力士＂來搬大米。
學生站在前面，教師壹袋壹袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊＂加油＂，並認真觀察＂大力士＂的表現。搬後請＂大力士＂說說感受。再讓學生想象推算。學生想象如搬2袋、3袋……壹直更多感覺如何？引導推算100袋***重1000千克也就是1噸、（板書：1噸＝1000千克）。
2、抱壹抱。直觀感受學生體重，加深對1噸的印象。
同桌互相抱壹抱，抱後相互交流各自的體重和感受。想象：如壹起抱2個人、3個人有什麽感覺？推算：如果按每人25千克計算，小組4個人***重多少千克？＂這時，有同學可能會提出，那我們全班同學加在壹起有沒有1噸重啊？這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請壹位英語老師加上我自己（***約1噸）。壹起＂跳壹跳＂，讓學生感受壹下1噸物體落地的感覺。
3、聯系生活，強化對噸的認識。
組織學生討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？
壹頭牛重500千克，兩頭重1000千克，就是1噸豬壹頭100千克，10頭1噸。壹袋水泥50千克，20袋1噸。
4、舉例說說生活中哪些物體的質量要用＂噸＂作單位？
學生在獨立思考的基礎上，小組內交流自己的想法，匯報時學生可能會說出。
（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；40個同學等）。
（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重等）。
（3）交通工具的載重量；猜壹猜，什麽叫載重量？（最多能承受的重量）。
3、爬坡題
第三單元測量
例11千米和1千克比較（）。
1千米大B．同樣大C．無法比較
解析：本題考查的知識點是千米和千克是兩種不同的單位。解答時先明確：它們壹個是長度單位，壹個是質量單位，長度單位和質量單位之間不具可比性，所以它們無法比較，選擇答案為C。
解答：C。
4、單元測試卷
第三單元測試卷（壹）
壹、在括號裏填上合適的單位。
1、壹只螞蟻身長約5（）。
2、壹根黃瓜長約2（）。
3、壹輛貨車的載質量是5（）。
4、地球繞太陽每秒運行30（）。
5、小學生壹步長約4（）。
二、在○裏填上“＞”“＜”或“＝”。
5噸○5200千克60千米○9千米。
3200分米○2300米2300克○3千克。
60毫米○6厘米5分米○5米。
三、辨壹辨。（正確的畫“√”，錯誤的畫“?”）
1、壹根跳繩長5分米。（）。
2、3噸石頭比3噸棉花重。（）。
3、4噸比4100千克少100千克。（）。
4、北京到廣州的鐵路線長2313米。（）。
5、量比較短的物體或者要求結果較精確時，可以用毫米作單位。（）。
四、在括號裏填上合適的數。
2分米＝（）厘米1米＝（）分米。
2厘米＝（）毫米6000米＝（）千米。
3千米＝（）米80毫米＝（）厘米。
五、解決問題。
1、壹輛農用三輪車的載質量是3噸，要壹次運走1100千克的蘋果和2000千克的梨，在不超載的情況下，可以嗎？
2、把下圖中兩地相距1千米的路線畫出來。
3、張奶奶編中國結，每個中國結需要4分米彩繩。
（1）張奶奶有32分米的彩繩，能編幾個中國結？
（2）小麗要編6個中國結，需要多少分米彩繩？
4、昆侖超市要進貨，用載質量是2噸的卡車運送。如果派兩輛這樣的車，怎樣裝才能壹次運完，而且不超載？
5、壹根4米長的木頭，現在要把它鋸成5分米的木樁，可以鋸成多少段？需要鋸幾次？
參考答案。
壹、1、毫米2、分米3、噸4、千米5、分米。
二、＜＞＜＜＝＜。
三、1、?2、?3、√4、?5、√。
四、201020630008。
五、1、1100＋2000＝3100（千克）3噸＝3000千克3100千克＞3000千克不可以。
2、小明家→少年宮→體育館。
3、（1）32÷4＝8（個）。
（2）4×6＝24（分米）。
4、壹輛車裝1000千克的大米和900千克的油，另壹輛車裝400千克的水果、800千克的蔬菜和700千克的飲料；也可以壹輛車裝1000千克的大米和800千克的蔬菜，另壹輛車裝400千克的水果、900千克的油和700千克的飲料。
5、4米＝40分米40÷5＝8（段）8-1＝7（次）可以鋸成8段，需要鋸7次。