《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的壹篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之壹的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。下面是我為大家收集的，望大家喜歡。 ? 範文壹 ? 黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文後，請他們說說對這塊石頭的印象，然後著手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那裏景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外遊客。今天我們來學習課文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要註重學生對文字的獨特的體驗。於是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有壹顆慧心，做寫作資源的開發者。學生在先前的朗讀語言積累後，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。 ? 我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。 ? 範文二 ? 《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的壹篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之壹的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山壹個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下壹張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每壹幅圖，都是壹個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。 ? 作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處於薄弱階段，對課文理解有壹定難度。 《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。 ? 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 ? 2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。 ? 3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。 ? 教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。 ? 本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然後引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最後再引導學生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。 ? 壹、揭示課題，理解“奇”字 ? 讀課題後，問學生：“課題中的‘奇’是什麽意思?‘奇石’是什麽樣的石頭?”然後引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這裏的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了壹個良好的情緒基礎。 ? 二、初讀課文，找出“奇石” ? 接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那麽有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。 ? 三、講讀課文，欣賞“奇石” ? 學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第壹，從外形看，它真像壹個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這麽大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，壹“飛”壹“落”把那石寫活了，那麽大壹塊石頭宛如小鳥壹般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。 ? “猴子觀海”的奇妙不僅在於它的外形像壹只猴子蹲著，更引人註意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在壹座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什麽要蹲在那麽陡、那麽險的山峰上?學生再讀課文後恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之壹——翻滾的雲海。細究 “翻滾的雲海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的雲層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由於它所處的位置高，所以從上往下看到的雲，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這壹番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這壹奇石大聲叫“絕”。 ? “仙人指路”的神奇在於它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那裏就會有位仙人幫我們指明方向。然後引導學生表演、問答，使壹個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。 ? “金雞叫天都”的奇妙乃是壹個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生壹邊讀課文，壹邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。 ? 四、展開想象，描寫“奇石” ? 為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後壹自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這壹環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫壹寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了 *** 。 ? 當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己壹些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀壹個 *** 。 ? 總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。 ? 範文三 ? 黃山的奇松、怪石、雲海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》壹文主要講了黃山四絕中的壹絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文字安排在第壹組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限於秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文字使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。 ? 壹、 教學設計為導遊帶領遊客欣賞美景這樣壹種形式。 ? 從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以遊覽形式開始，以學生運用文字知識講解結束，有始有終。 ? 二 、都通句子，美讀全文 。 ? 對於剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對於像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將壹塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在壹起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向 *** ，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。 ? 三、 放飛想象，嘗試塗鴉。 ? “問渠那得清如許?為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫壹畫，說壹說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石壹樣，太奇了!讓妳不得不嘆服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。 ? 四 、挖掘教材，填補空白。 ? 我抓住第六自然段中的省略號挖掘文字空白進行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這裏，我覺得已將孩子們的想象力提升到了壹定的高度，使孩子們更驚嘆於大自然的偉大、鬼斧神工了!