教師熱話：怎樣消除害怕寫作文的心態

不喜歡寫作文，甚至討厭、害怕寫作文，這在小學生中是壹種比較普遍的現象。據上海市徐匯區小學語文科研中心組的《小學生作文心態調查》報告，小學生對待寫作的態度，喜歡的僅占22.2%，不喜歡的(包括不太喜歡、應付作業和討厭、害怕三種情況)竟占77.8%。 小學生為什麽不喜歡寫作文，甚至討厭、害怕寫作文呢？ 我認為，盡管不同學生的具體原因不完全相同，但從總體上分析，無非是有著主觀原因和客觀原因的。下面分別說壹說： 學生方面的主觀原因。這裏又可分為二項：壹項是他們智力發展方面的原因，另壹項是他們心理方面的原因(即寫作文時心態的問題)。我們應當看到，不要說低年級學生，就是中年級學生和高年級學生，由於年齡小，身體還在發育之中，生活經驗十分有限，思維能力(特別是抽象思維)還不太強，因此不少學生壹到寫作文時，便會覺得沒有什麽內容可寫，不知怎麽寫。從心理方面看，不少學生普遍存在壹種自卑的心態(這在作文寫得不怎麽好的學生身上更為明顯)，擔心寫出來的作文不好而被別人笑話，生怕被老師、家長說這也不好，那也不是。這種心態，影響了他們積極進取，抹去了他們的好勝心，不少學生壹到寫作文時便害怕和討厭，也就不難理解了。 教師方面的客觀原因。教師指導不得法和要求不合理，也會使得學生不喜歡，甚至討厭、害怕寫作文。指導不得法最主要體現在命題方式不適合學生的“胃口”和評語比較籠統，針對性不強這兩個方面。不少教師大多采用完全命題方式，很少讓學生自由命題，而小學生絕大多數是喜歡寫自由命題的作文的。因為在他們的生活裏，除了班級或學校組織的集體活動外，每個人都有不同於其他同學的自己的獨特愛好，如集郵、旅遊、騎車、下棋、看足球賽……他們認為無拘無束地寫自己熟悉的生活，從中表達自己的思想感情是件十分高興的事。不少教師對學生作文作出的評語過於抽象，缺少針對性，常常寫些“中心思想不突出，內容不具體，結構不完整，語言不生動”等套話。小學生由於基本知識還較差，理解能力還較弱，因此很難理解老師的這些籠統、抽象的評語的具體含義，就不知道自己應該怎麽去克服這些毛病，導致他們無所適從。每到寫作文時，就不知道怎麽寫才能做到老師所要求的“中心突出，內容具體，結構完整，語言生活”，因而也就更害怕寫了。教師對學生寫作文提出的要求不合理，或過於嚴格，都會挫傷他們的寫作積極性的。例如有些教師過分強調“要提高寫作水平，必須要多寫”，除了要求學生完成教學計劃規定的大作文外，還要求他們每周寫壹篇小作文，每天要寫壹則日記……要求學生多寫，這本來是件好事，但由於只有硬性規定和數量方面的要求，而不作具體的輔導，好比要他們進門，卻又不交給他們鑰匙。這樣，學生便會把作文看成是壹種負擔，教師要求越嚴，學生心裏越緊張，對寫作文越不感興趣。這種反常的心態很容易演變成壹種心理障礙，壹到寫作文時就討厭，就害怕，就想用種種借口推脫，實在推不了也往往草草了事，只求應付過關就行。 俗話說：“對癥下藥。”不喜歡甚至討厭、害怕寫作文的原因找到了，那麽，消除這種寫作文的消極心態的措施和辦法也就有了：只要有信心，只要有興趣，不但不會討厭和害怕，而且很快會喜歡和熱衷的。 這裏，我想摘錄《錦上添花——賈老師教小學作文》中壹段話，相信妳讀後會從中受到啟發，會增強自己寫作文的信心的： 壹次偶然的機會，我懂得了作文的竅門。壹次老師出了壹個作文題《記壹個快樂的星期天》，我想有壹個星期天特別高興。壹個星期天，壹位遠房叔叔帶我去竹林打鳥，他扛著槍，我提著小籃子，跟著他去。啊！竹林裏有好多好多竹子，密密層層，太陽都看不見；鳥兒可多啦，這兒嘰嘰，那兒喳喳，就好像到了鳥的王國。叔叔舉起槍，瞄準，扣動扳機，打下壹只，我高興地去撿。不壹會兒就打了好多好多，我心裏非常高興。後來我央求叔叔讓我也打壹只吧！他同意了，我提起槍，學著叔叔的樣子，瞄準，扣動扳機，“啪”壹下，嘿！壹只鳥打下來了，鳥在地上掙紮著，我放下槍，趕緊過去把它撿起來，這是我最快樂的壹個星期天。我就把它寫在作文上，交給老師。 我的作文從前沒及格過，而這壹次老師在作文評講時，說我的作文寫得很好，而且把我的作文念給大家聽，說這兒寫得具體細致，那兒寫得生動形象，這個詞兒用得準確。這下我可明白了，作文就是把我們平時看到的、聽到的、想到的或者自己親身經歷的有意義的事圍繞壹個中心，按順序用文字表達出來。簡單地說，“作文就是把自己所見所聞所感所想的寫下來就可以了，心裏怎麽想就怎麽寫，壹點都用不著害怕。” 妳看看，賈老師的話說得多好啊！從“怕”到“喜歡”，不就是由於“壹次偶然的機會”嘛！當然，賈老師的老師對賈老師的熱情鼓勵也是促使賈老師對寫作文的態度迅速轉變的壹個重要原因。由此看來，消除害怕寫作文的不良心態，要靠老師和學生***同努力。 上面講了“要有信心”，下面再說說“要有興趣”。“有信心”，當然要靠老師的熱情鼓勵和恰當的指導，但最重要的還是要靠自己的努力，自己多看、多寫，文章越寫越好，信心也就越來越足了。“有興趣”，與“有信心”壹樣，當然也離不開老師的鼓勵和指導，但更為重要的還得靠自己的努力。興趣不是人壹生下來就有的，而要靠培養的。這裏著重談談如何自我培養寫作興趣： 要多讀報刊上發表的跟自己處於同壹學段(比如說同為中年級或同為高年級)學生的作文。現在適合小學生閱讀的報刊有許多，其中刊登小學生習作的也有不少。妳可以訂壹二份，同時建議與妳要好的同學也訂上壹二份(但要與妳訂的不相同)，互相交流閱讀，這樣閱讀到的好文章就多了。閱讀是寫作的基礎，閱讀面廣了，好文章看得多了，自己寫起來也就順暢了。閱讀人家的好文章，不但要學習文章寫得好的地方(讀時要有意與自己寫同類或同題作文作比較)，而且還應當有壹股“不甘人後”(不甘心落在人家的後面)的勁頭，自己也要動筆寫，也要給所訂的刊物投稿，爭取自己寫的文章也在刊物上發表出來。只要堅持這樣做，妳的寫作興趣肯定會由淡轉為濃的。 要多參加各種類型的作文競賽活動。學校裏發起的作文競賽活動當然要參加，區裏(或縣裏)組織的作文競賽也要爭取參加，各種報刊組織的作文競賽也盡量不要錯過。得不得獎是次要的，主要是給自己增加壹些鍛煉的機會。妳積極參與這些競賽活動，必然要想方設法把文章寫好，這跟平時寫命題作文時被動應付的心理狀態形成了極其鮮明的對比。如果“碰巧”得了獎，那麽得獎後喜悅心情更會激發出妳巨大的寫作熱情；妳對寫作文便決不會害怕和討厭了，而恰恰相反，妳會特別盼望寫，寫起來特別自覺，不要老師叮囑，無需家長督促了。在這種情況下，妳寫作的熱情自然十分高漲了。 要經常翻翻自己的作文本。不定期地重讀自己寫過的作文，往往會有壹些新的體會和收獲。千萬不要把作文本當作廢紙賣掉，要充分利用舊作文本對提高自己寫作水平的重要價值。具體的做法是：壹是過上壹個階段，如升上五年級後重讀三、四年級的作文本，可對其中有些作文進行重寫，使這些作文的質量有較大的提高；二是邀請幾個同學，在老師或家長的指導下，對自己以前寫的作文進行評選，挑出其中寫得好的文章，重新謄寫在文稿紙(作文本也可)上，起上壹個好聽的名字，如“綠葉集”、“心聲集”、“小草集”、“荷花集”、“風帆集”等等，匯編裝訂起來。如果堅持每年這樣做壹次，那麽妳的寫作興趣壹定會不斷地得到增強的。