作為“樂聖”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪壹個方面來說，貝多芬都是壹個不平凡的人。本文的獨特之處就在於：把貝多芬這樣壹個偉人還原為現實生活中活生生的人，著重表現他內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
貝多芬有著和常人壹樣的喜怒哀樂：當有人來拜訪他，並希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他壹樣會表現出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意誌，不向厄運低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過於耳朵聽不見音樂。但他並沒有在耳聾的打擊下消沈下去，而是直面這壹殘酷的事實，壹方面盡可能獨立地處理日常雜務，另壹方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達的語言，表現心靈中復雜多變的情感和自我的信念、意誌，甚至是對世界的觀念，傳達對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表現力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服後面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有壹種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對於不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意誌。
本文層次清晰，脈絡清楚，按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以壹個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，作者讓主人公自己開口，坦露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。
二、問題研究
1．“妳們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麽意思？
這是壹個比喻。貝多芬的意思是說，壹般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
2．為什麽貝多芬說“壹株樹也比壹個人好”？
這需要聯系貝多芬耳聾後的心理來分析。壹方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上壹棵樹，因為壹棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另壹方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。
3．“妳可能想到我—— 壹座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙紮出來。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進壹步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。
4．“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這裏的“永恒”指的是什麽？
“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
5．“請看壹看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裏流著壹條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這壹點。
6．“聽我心裏的音樂！妳不知道我心裏的感覺！壹個樂隊只能奏出我在壹分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話是什麽意思？
貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。
練習說明
壹、閱讀全文，完成下列各題。
1．理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2．用幾句話概括壹下作者筆下的貝多芬的形象。
3．文中貝多芬的哪些話深深觸動了妳？妳對這些話是怎樣理解的？
設題意圖是，引導學生理清作者的思路，把握文章的重要內容，理解課文的主旨。
參考答案：
1．“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”***進晚餐——貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後壹次指揮音樂會的情形。
2．貝多芬的形象：獨立而驕傲，沈郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
可以讓學生各抒己見，既可以結合貝多芬的情況來談，也可以結合自己的人生經驗來談。
二、註意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫妳最熟悉的壹個同學的外貌。進行交流，看誰寫得最傳神。
設題意圖是，引導學生掌握本文作者通過肖像描寫展現人物個性特征和精神氣質的寫作技巧。
三、課外聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文思想內容，說說妳從音樂中聽出了什麽。
設題意圖是，引導學生進壹步理解貝多芬的精神世界和他所說的“心裏的音樂”的深刻內涵。
教學建議
壹、體會課文中出色的肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，應該引導學生學習這種塑造人物的寫作方法。
二、引導學生將本文與前兩篇課文——《鄧稼先》和《聞壹多先生的說和做》進行比較閱讀，比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，進而在比較閱讀中學習人物描寫的方法。
三、教學步驟
建議***用兩課時完成教學任務。
第壹課時
1．布置課前預習：要求學生課外查閱貝多芬的有關資料。
2．可以讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音導入課文。
3．檢查預習。
先讓學生交流由查閱貝多芬資料中獲得的對貝多芬的印象，歸納出貝多芬的主要性格特征。
教師加以點撥，歸結到他對不幸命運的抗爭上。
4．對照預習，要求學生找出課文中反映貝多芬對待厄運的態度和感受的語句和段落。
5．組織學生分組討論文中幾個難句的含義（難句見“問題研究”）。
6．布置作業：要求學生選擇同班同學進行肖像描寫。
第二課時
1．指定學生朗讀課文第6、7、8段。
2．組織學生討論本文肖像描寫的好處。
3．教師進行總結。
4．同學交流肖像描寫練習作業，交換評閱。
5．布置作業：根據課堂討論和同學評語，修改前壹課時的肖像描寫作業。
有關資料
壹、作者簡介
何為，原名何敬業，1922年生於浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年後主要從事散文的創作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善於抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又註意人物和故事的生動性，有較精巧的構思和深遠的意境，語言簡潔優美。
二、貝多芬簡介
貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之壹。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學音樂。19歲於波恩大學旁聽哲學，接觸資產階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年後出版第壹部作品。自此開始創作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求“自由、平等、博愛”理想，其主要作品反映了當時資產階級反封建、爭民主的革命熱情，表現出人類的英雄氣概。晚年處於梅特涅反動統治和封建勢力復辟時期，部分作品流露消極情緒，但仍不失對資產階級民主革命的熱切向往。其創作繼承海頓、莫紮特傳統，吸取法國大革命時期音調，鼓舞人心，激勵鬥誌。為使音樂表現戲劇性對立，在創作手法上進行多方面的革新：運用廣泛發展的對比主題，富於動力的和聲進行；擴展奏鳴曲式結構使之適應矛盾沖突，深化了引子與再現以及尾聲的表現意義。在套曲中善於以充滿動力的諧謔曲代替雅致的小步舞曲，賦予管弦樂曲以交響性構思的配器，並在交響樂中引用人聲等。其創作成就極大地深化了音樂藝術的思想性和表現力，對後世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛裏奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協奏曲五部，小提琴協奏曲壹部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
《音樂巨人貝多芬》教學實錄片段
激昂的《命運》鋼琴曲在教室裏回蕩，同學們興趣盎然專註地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什麽曲子？妳對它有什麽了解？
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之後的作品！
師：好，妳了解的不少，誰對貝多芬再多壹些介紹？
杜誌佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在壹個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之後還創作了很多優秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學們說得都很好，知道的很多，壹分耕耘，壹分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們壹起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，壹起走進貝多芬的內心世界吧！帶著對貝多芬的壹些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第壹，認真聽，妳都聽到了什麽？第二，要聯想，妳都想到了什麽？
（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著壹處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘後，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到壹種強烈節奏總是重復出現，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見壹個小姑娘坐在樹林裏，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白雲，壹會兒，小姑娘站起來，壹邊采花壹邊和蝴蝶嬉戲。
（同學臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這麽強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的壹個課堂練習，妳聽出什麽就應該把它真實的表達出來。誰再說？
於程程：（較激動，語調有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見壹匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了壹大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身紮滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了壹片沼澤地中，馬兒掙紮著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終於讓它掙紮了上來。這時天空是那麽藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那麽歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（壹片靜默之後老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）於程程把自己的經歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經歷種種磨難終於戰勝命運壹樣，相信於程程同學也會在每位同學的關愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
教學反思：這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程中，學生能夠根據自己的理解提出不同意見，敢於發表自己的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發表見解的機會，學生能夠結合自己的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。