《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的壹篇帶有比喻、象征,帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文,它不僅哲思深邃,宏闊形象,鮮明生動,而且文字精練、老到,像壹篇精美的散文詩.全文為“壹片作”,壹氣呵成,但思路清晰,章法嚴整.開篇引出話題,接下來描寫“壹江春水”“壹棵綠樹”的生命歷程.最後直抒胸臆,升華哲理,說出了作者歷經百年滄桑,備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”.文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和壹般規律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的***同法則,表達了生命不止奮鬥不息的意誌和豁達樂觀的精神.
教學本文,應引導學生在理清行文思路的前提下.體會文章景、情、理和諧相融的意境,欣賞文章的意境美、哲理美和語言美,培養學生的審美趣味.提高對語言文字的感悟、理解能力.
教學目標
知識目標
1.積累詞語,理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義並學會運用.
2.理解作者對生命的本質的認識.
能力目標
1.反復朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨.
2.體會文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語言美.
德育目標
認識生命的客觀法則,豁達樂觀地對待生命中的壹切,包括快樂和痛苦.
教學重點
1.激發學生的聯想和想象,感受文中鮮活的形象.
2.揣摩文章重要的語句或段落,理解其哲理意蘊.
教學難點
感知作者的情感變化,把握作者的感情基調.
教學方法
1.朗讀法
2.品讀法
3.延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第壹課時
[教學要點]
朗讀課文,整體感知;思讀課文,理清行文思路,把握文意;品讀課文,美點尋蹤,鑒賞文章的美.
[教學步驟]
壹、導語設計
設計(壹)
生命是什麽?這是壹個既簡單又復雜的問題.人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題.下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧.
設計(二)
生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗.生命,猶如壹只萬花筒,它的形態和色彩變幻多端,面對這壹瑰麗的世界,作為生命高級形式的“人”,我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲雕”.現在,就讓我們壹起欣賞壹曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧.
二、朗讀課文,整體感知
1.教師配樂朗讀課文,學生聽讀,註意正音,並勾畫出自己喜歡的語句.
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 雲翳(yì)
2.學生互讀課文,壹人讀,壹人聽,糾正讀音.
3.選三位同學範讀課文,每人讀壹部分,其余同學評點.
教師評點：朗讀時要註意語調的把握.感情激越處聲音要響亮,情調應激昂;感情平靜處要讀得深沈些.
4.學生放聲讀課文,力求聲情並茂.
三、思讀課文,把握文意
1.理清行文思路
提問：本文為“壹片作”,壹氣呵成,但思路清晰,章法嚴整.清說說妳對文章思路的看法.
學生分組討論交流,明確：全文大致可分為四個層次.
第壹層：僅壹句話,“我不敢說生命是什麽,我只能說生命像什麽”.這是全文的領起句,也是思路的起點,提示話題,引起下文,
第二層：從“生命像向東流的壹江春水”到“也不敢信來生”.描寫生命像春水東流的狀況.
第三層：從“生命又像壹棵小樹”到“也不敢信來生”.描寫生命像壹棵小樹成長和衰亡的狀況.
第四層：從“宇宙是壹個大生命”到結尾,總結上文.抒發感想,闡發哲理.
2.精讀課文,把握文意
教師設計相關問題,指導學生研討課文.
多媒體顯示：
(1)“生命是什麽”與“生命像什麽”只有壹字之差,作者為什麽對前者“不敢說”而對後者“能說”?根據文意說說妳的理解.
(2)作者將生命比作“壹江春水”和“壹棵小樹”並充發展開,請聯系思路,分析作者這樣寫的用意.
(3)最後壹層在全文結構和表達主題方面起什麽作用?
同桌之間討論、交流.
明確：(1)“生命是什麽”涉及生命本質的終極回答,而“生命像什麽”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易選擇切入的角度,引出下文對生命過程的形象化描繪,便於作者抒發對生命的獨特感受.
(2)“壹江春水”側重闡明生命的力量,“壹棵小樹”側重揭示生命的價值,兩個比喻的內涵相互補充,形象又完整地闡明了生命的過程和意義.
(3)最後壹層綰結全文,點明、深化主題.作者在這壹層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化),點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律.這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論.
四、美點尋蹤,發掘課文的審美價值
1.請學生談談初讀課文的感受,對課文進行美點尋蹤.
生1：作者把生命還原成具體的物象,把”生命”理念形象化,描繪出壹幅幅生命的圖畫.
生2：本文語言優美,比喻、排比處處皆是.
生3：本文意境優美,情景交融.
生4：本文富含哲理,表達了作者對生命本質的認識.
……
教師總結：大家談得都很好.本文情、景、理交融,是壹篇難得的美文.下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美.
2.賞析課文的意境美(美在形象,美在情感).
“美在形象”賞析：
(1)話說“壹江春水”
多媒體播放壹江春水東流入海的動感畫面.雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次叠出,春水壹路走來,奔流激蕩.
學生齊讀“生命像向東流的壹江春水……也不敢信來生”,結合畫面,想象春水壹路高歌的情形.
①清大家按照原文的思路,試著閑自己的話描述—下這個過程.
學生自由發言.教師提醒學生註意體現這個過程的歡樂和痛苦.
②品味相關詞句.體味壹江春水的特征,感受這個鮮活的形象,
學生自主品評.
成果展示：
四個“有時候”.體現流程的豐富多彩.
聚集、奔註、沖倒,挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量.
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷.
(2)話說“壹棵小樹”
多媒體播放動漫flash,顯示壹棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根.
學生齊讀“生命又像壹棵小樹……也不敢信來生”.
①請按照原文思路.用自己的話描述上小樹的生命歷程.
學生自由發言.教師提醒學生註意體現時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),體現特有的平靜和溫柔.
②品味相關詞句,感受壹棵小樹鮮活的形象.
學生自主品評.
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結.
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、擡頭等詞體現了小樹生命力量的沖動與奮進.
勇敢快樂、寧靜怡悅體現了小樹勃發的生機、恬淡從容的情懷.
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中,流露出作者動人的情思.
在描寫壹江春水時充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇,心情是快樂的、平靜的;最後描寫春水到了大海,表達的心情是平靜的,沒有快樂.也沒有悲哀.
描寫壹棵小樹則不同,壹開始充滿喜悅、希望,繼而是“寧靜和怡悅”,最後冬天來臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜.
本文表達的感情是豐富多樣的,但總的說來感情基雕是積極樂觀的.
學生大聲讀課文,悉心體味作者的情感.
3.教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化,將生命的流程物象化,描繪出壹幅幅優美、生動的圖畫,傾註了自己的滿腔深情.讓我們在充分感受意境美的同時,領悟、認識生命的本質.
五、布置作業
1.描繪“壹江春水”時,“壹路上他享受著他所遭遇的壹切”,“壹切”指什麽?請根據文意回答.
2.仿照下列句子的句式和修辭,另寫兩句話,組成壹組排比句.
生命像向東流的壹江春水,他從最高處發源,冰雪是他的前身.
第二課時
[教學要點]
繼續欣賞文章的哲理美、語言美;聯系自我,對照反思,總結升華;延伸拓展,類文薦讀,開闊視野.
[教學步驟]
壹、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1.品味關鍵語句,理解其深層含意.
多媒體顯示：
(1)她(大海)多麽遼闊,多麽偉大!多麽光明,又多麽黑暗!
(2)他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!
(3)然而我不敢說來生,也不敢信來生!
(4)他會聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴.
(5)在宇宙的大生命中,我們是多麽卑微,多麽渺小,而壹滴壹葉的'活動生長合成了整個宇宙的進化運行.
(6)不是每壹道江流都能入海,不流動的便成了死湖;不是每壹粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼.
(7)生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的.
(8)在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命.
學生自由選句評析,集體交流.
明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿.“光明”象征生命達到輝煌的頂點,“黑暗”指生命的終結.生命是壹個客觀的過程,“光明”與“黑暗”相生相隨.
(2)生命是壹種過程,應當從容鎮定地面對死亡,顯示了作者“生而何歡,死而何懼”的平常心.
(3)作者壹方面肯定生命可以再生,壹方面又否定生命的“輪回”說,冷靜、客觀、從容地面對生命,熱愛生命,表現了作者積極樂觀的人生態度.
(4)人的壹生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對,快樂與痛苦相生相隨.
(5)雖然每壹個生命是卑微渺小的,但組成整個人類卻可以創造歷史,推動社會前進.表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟.
(6)並不是每壹個人都能成才,都能為人類作貢獻,不努力、不拼搏,人就成了行屍走肉,失去了人生的意義.
(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,表明作者對生命規律的判斷、認識.
(8)這壹句話與孟子的“生於憂患”表意相同,我們要學會享受痛苦、感謝痛苦.
2.提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?談談妳的理解.
學生討論並自由發言.
示例：生命的本質和規律,在於蓬勃成長,奮勇前進,任何力量也無法阻礙它、壓制它.
生命始而渺小、微弱,繼而強健、壯大,終而歸於消亡,其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨.
生命的道路是曲折的,要經歷種種磨難,其間有痛苦也有幸福,痛苦也是壹種幸福.
生命存在於運動之中,生命的過程是進取、鬥爭的過程.
個體生命是宇宙大生命的壹分子,個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中.
生命的體驗,始而新鮮,繼而平靜,最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀.
3.教師總結：本文用充滿哲理的語言,對生命過程進行了形象的描述,表現了作者對生命本
質的認識.生命需要流動和生長,我們要享受快樂,但不回避生活中的痛苦和艱難.我們要感謝生命,不僅感謝快樂,也要感謝痛苦.我們要尊重生命,就得探尋生命“生長”的閃光點,向生命的頑強不屈敬禮.我們要珍惜生命,就得向生命的高貴頂禮膜拜,為生命全過程的每壹刻喝彩.
三、鑒賞語言
1.摘句交流
請找出文中妳最喜歡的語句,把它推薦給大家並簡要說明理由.
學生自由發言.
2.教師歸納：
美在靈動、蘊藉.集中表現在“壹江春水”“壹棵小樹”兩個層次中,言在此而意在彼,引人深思.
美在反復.“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標誌,又給人旋律回轉、反復吟唱之感.
“他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀”,莊重精警,超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦.語言看似平常,實則蘊含邈遠的情思,意味深長.
“然而我不敢說來生,也不敢信來生”,反復強調,否定生命“輪回”說,理性地對待生命,表現了作者高遠的人生情懷.
美在詩意.“願妳生命中有夠多的雲翳,來造壹個美麗的黃昏”,這是壹句詩句,“雲翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到壹定的年齡.或者說到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況.冰心老人誠摯地祝願,希望我們的壹生有豐富多樣的經歷,真正體驗人生的美好.
3.仿句練習
仿照“願妳生命中有夠多的雲翳,來造壹個美麗的黃昏”這句話.另寫兩個句子.
學生自由發言.
示例：願妳生命中有豐富的色彩,來描繪壹幅壯麗的畫卷.
願妳生命中有動人的音符,來譜寫壹支雄壯的歌曲.
願妳生命中有清冽的甘泉,來釀造壹杯醉人的香茗.
四、聯系實際,體驗反思
教師創設討論氛圍：作者說,生命中不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂和痛苦總是相生相成的.請聯系自己的體驗和對生命的認識,以“生命,苦耶?樂耶?”為話題說壹段話,表達自己的人生信念.
學生由於閱歷所限,恐怕會為生活中的諸多煩惱所困,教師應相機誘導,進行情感態度、價值觀教育,使他們從容應對生活,感謝幸福、感謝痛苦.
五、延伸拓展
教師分發文字資料,內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》,看看作者對生命有怎樣的認識.
生 命
趙麗宏
壹
假如生命是花.花開時是美好的,花落時也是美好的,我要把生命的花瓣,壹瓣壹瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草.決不因此自卑!要聯合起所有的同類,毫不吝惜地向世界奉獻出屬於自己的壹星淺綠.大地將因此而充滿青春的活力.
三
假如生命是樹.要壹心壹意把根紮向大地深處.哪怕腳下是壹片堅硬的巖石,也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫,汲取生活的源泉.在森林和沃野做壹棵參天大樹當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做壹棵孤獨的小樹,給迷路的跋涉者以希望,那就更為光榮.
四
假如生命是船.不要停泊,也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆,向著未有人到達過的海域……
五
假如生命是水.要成為壹股奔騰的活水呵!哪怕是壹眼清泉,哪怕是壹條小溪,也要日夜不停地、頑強地流,去沖開攔路的高山,去投奔江河……
六
假如生命是雲.決不在天空裏炫耀自己的姿色,也不只作放浪的飄遊.要化成雨,無聲地灑向大地.
七
假如生命是壹段原木.做壹座樸實無華的橋吧,讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是壹根枯枝.那就不必做綠色的美夢了,變成壹支火炬吧,在黑夜中劈裏啪啦從頭燃到腳……
學生思考.明確：真實的生命是平凡的.平凡的外表之下跳動著壹顆勇敢地面對挫折、充滿自信、紮根現實,激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心,那麽平凡也就透出幾許高貴了.
六、課堂小結
本文以“壹江春水”“壹棵小樹”為喻,揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的壹般法則,同時表達生命不止奮鬥不息的意誌和豁達樂觀的精神.文章情景相融、情理相生,給我們至美的藝術享受.
七、布置作業
1.背誦妳喜歡的語句.
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71),比較《霞》與《談生命》,說說它們的異同.
提示：《霞》寫於1985年.《談生命》寫於20世紀40年代.兩文寫作時間相距近四十年,其間我們國家經歷了翻天覆地的變化,作者也由中年人變為老年人.兩文主題有相似之處,情調略有不同,課文的情調更加激昂壹些,《霞》更加平和壹些.
(《霞》鑒賞文章見備課資料部分)
板書設計
形象美(壹江春水、壹棵小樹)
談生命 哲理美(生命——生長,流動;感謝——快樂、痛苦)
吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)