小學數學《分米、厘米、毫米的認識》說課稿
壹、說教材
1、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進壹步加深對長度單位的認識，為學生今後進壹步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認壹認，量壹量，看壹看，想壹想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T1、2、3、6是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T4是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。
2、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：
（1）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
（2）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。
（3）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的壹些基本策略。
（4）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生估測的意識與合作意識。
3、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
4、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認壹認、量壹量、看壹看、想壹想、找壹找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
5、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說教法學法。
“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這壹理念，我在教法和學法上是這樣設想的：
在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的'教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，並讓學生積極參與，自主探索，通過認壹認，量壹量，看壹看，想壹想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。
三、教學程序設計。
本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這壹新課程的理念。
先說第壹層次，實踐操作，以舊引新。
安排兩個環節：1、復習長度單位米。同桌合作剪壹條1米長的繩子。
2、請學生用這1米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈願望。
（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，壹方面通過剪1米長的繩子，復習了米，另壹方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，並且安排用1米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說第二層次，自主探索，學習新知。
先安排讓學生簡單的認識壹下刻度尺，找到0刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然後就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立1厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：
1、認識厘米。先讓學生知道0－1刻度之間的長度是1厘米，再找壹找直尺上還有哪裏是1厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是1厘米，接著通過閉眼想，動手剪1厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的1厘米等手段建立並強化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，壹定會讓學生印象深刻。
2、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪裏到哪裏是2厘米、4厘米，數數尺上***有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。
（從認識1厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。）
3、學習用厘米測量。這壹環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然後交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見後再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從0刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這裏進壹步讓學生同桌討論，交流測量方法。最後再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。
（對於用直尺測量的方法，在傳統教學上，是壹定要讓學生測量物體對準0刻度後進行操作，而現實會出現另外壹種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第壹次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基於學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將壹改以往先教分米的做法。在學生學會量之後再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出1毫米，1厘米＝10毫米，然後問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃壹下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。
（這裏我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對於低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這壹教學難點。學生在積極參與的過程中壹定會學得很愉快。）
接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量壹下課桌邊的長度，試壹試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出10厘米長的繩子，直觀的感受1分米的具體觀念，在尺子上找出1分米的長度，用手比劃1分米的實際長度，找1分米的實物。雖然在整節課中這是壹個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。
最後，用1米、1分米、1厘米的繩子去比壹比、量壹量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。
（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）
說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什麽收獲？簡簡單單的壹個問題，能對全課的知識進行壹次梳理。
最後說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這裏安排了三個綜合練習。1、手指遊戲：老師說長度，學生用手來比劃。2、幫小紅填上合適的單位。3、小明的日記。（改錯題）特別是後兩個練習，我壹改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗並用於解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最後安排了壹個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作壹份調查表，身邊的常識量壹量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學我關註學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關註學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！
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