經過學習文言文，我感到方法很重要。下面說說我的幾點感悟。
壹是要紮紮實實地掌握基礎知識。對常見的文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式等，壹定要熟練地掌握。
二是要了解運用文言文翻譯方法。文言文翻譯壹般以“信、達、雅”作為翻譯的原則。信，就是要求譯文準確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣”。“達”，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語的表述習慣，沒有語病。“雅”，就是進而要求譯文用詞造句比較考究，文筆優美。
三是要把握運用文言文閱讀技巧，理解文章內容。
1、學習文言文要樹立語境意識，運用“以文解文、以事解文、以理解文”的方法較準確地理解文章。①“以文解文”，即根據古人行文的特點，根據詞所處的位臵，在語境中較科學的理解詞語的含義。學習中可借助語法結構分析來推斷詞義，例如：“煙濤微茫信難求”壹句中，“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，做狀語，狀語壹般由副詞充當，結合語境就可以推斷出“信”是“實在”的意思了。也可以借助整齊的句式來推斷詞義：古人行為往往有對稱性的特點，在相似的語言環境中，處於對應位臵的詞語往往在意義上相同、相近 或相反、相對，可由此求得正確解釋。例如：“急湍甚箭，猛浪若奔”，“箭”與“奔”相對，都作賓語，可判斷它是名詞，意為“奔馬”。還可以借助上下文中，對應的事、人等等進行理解。②“以事解文”，這裏的“事”指的是有關事實背景。學習時，可通過對課下註釋的閱讀，對此進行了解。③“以理解文”，既考慮情理、事理的因素合理理解。例如：可通過體會文章人物性格，作者對所寫人物的感情態度，所敘述的事件，所表達的情感等等理解文章。
2、學習文言文要樹立古文文體意識，通過把握文體特征，快速把握文章內涵。古文的文體大致有：記（包括：①碑記：古代壹種刻在石碑上記敘人物生平事跡的文體。②遊記：是壹種描寫旅行見聞的散文體裁。③雜記：是古代因事見義，雜寫所見所聞不多加議論的散文體裁。④記……事：是古代記載人物生平事跡的文體。⑤筆記：古代以記事為主的篇幅短小，內容豐富的文體。例如：《夢溪筆談》。）原（古代探源究理的議論文體。例如：《原君》（黃宗羲））辨（是古代明辨是非的議論文體）說（是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。例如：《馬說》《師說》）論（古代析理推論的議論文體。例如：《六國論》）古代臣屬進呈帝王的奏章（疏：是臣下向皇帝分條陳述意見的壹種文體，又稱奏章、奏議。表：陳述某種意見或事情的文體。策：科舉考試問之於策而令應舉者作答被稱之為策問的文體。諷諫：古代用比喻暗示壹類的方式委婉規勸別人接受下級意見的文體。）序、跋（贈序：古代文體之壹，是為贈別而寫的。例如：《送東陽馬生序》）史傳（壹般先介紹某人的生平、性格、經歷，然後記敘具體事件，最後記述其人的結局、影響或後人對其的評價等等。）學生在學習文言文的過程中可以有意識的根據文言文的文體特征，快速獲取文章信息，把握內容要點。
四是在讀懂文言文，把握文章內容的基礎上，及時總結文言知識點，總結閱讀技巧，提高文言文學習能力。學生可以按照文言基礎知識將課文知識點歸類，同時按照文體特點總結閱讀技巧，做到舉壹反三，從而達到會學文言文，學會文言文的效果。 文言文承載著中國悠久的文化，科學的學習方法將為我們的學習插上飛翔的翅膀，讓我們快樂地遨遊在歷史的天空，體味細膩、真誠、優美，領會博大、深沈與寬廣！
2. 初中語文閱讀感受技巧語文，從浪漫的心靈出發，走向深廣，走向博大。
因著語文，孔雀東南飛的故事成了家喻戶曉的絕唱；因著語文，木蘭從軍的傳說成了婦孺皆知的佳話。
因著語文，雪萊的“冬天到了，春天還會遠嗎”溫暖了多少失意者的心懷；因著語文，但丁的“走妳的路，讓別人去說吧”激蕩著每壹個開拓者的胸襟。 因著語文，我們收藏了春的溫馨、夏的火熱、秋的豐碩、冬的冷峻；因著語文，我們領略了北國的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鷹，東海的潮汐。
語文，是天生浪漫的文化載體。窖智的思想，高尚的情感，靈動的才智，無不棲於根深葉茂的語文之樹，它生生不息地傳承著人類文明，它滌蕩汙濁，提精煉粹，陶冶身心，它匯聚了浪漫又傳送著浪漫。
3. 文言文寫作要點有哪些作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面功不可沒，但目前我們的學生學習文言文的方式存在單壹、被動的現象，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力，致使學習的過程困難而艱澀，哪裏還談得上讀出文言文的美呢？而眼下新課程對學生的文言文閱讀提出了更高的要求，強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，所以如何讓學生從初中起就走近文言文，激發學習文言文的興趣，提高他們學習的積極性和自主性，真可謂迫在眉睫了.面對這種現狀采取怎樣的策略才能適應“自主”學習需要呢？ 壹、重視朗讀，感知課文，變被動接受為主動學習. 《語文課程標準》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀：通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是改變學生學習由被動接受到主動發現的壹個有效方法.七年級學生在第壹單元初步接觸文言文，他們對於課文中字、詞、句的意思落實有壹定難度，所以讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反復朗讀，讀懂文言文顯得尤為重要.在教學設計中，不采用教師分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是將朗讀作為學生學習和領悟的重要手段.根據學生情況設計文言文誦讀教學的層次，每讀壹遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過讀把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力. 如教學《童趣》（人教版七年級上冊）可這樣設計朗讀： 1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音.比如：項為（wei）之強（jiang）、鶴唳（1i）雲端等. 2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓.這環節可讓學生自己點評，然後教師適當點撥，如“昂首/觀之，項/為之強，使之/沖煙/而飛鳴”等等.教師示範讀第二節，學生體會怎樣正確處理朗讀節奏. 3讀：學生齊讀課文並思考理解作者的童趣所在.學生尋找表述童趣的語句，這時教師指導落實文言詞語意思. 4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容. 5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容.這時候，學生已能當堂成誦了.可以說，學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也是讀.但並不是壹讀到底，應註意讀的變化，讓學生通過初步感知，美讀感悟，品讀評析，研讀理解，運用小組讀的策略，最終達到“其義自見”的效果.以讀作為學習文言文的切入點，以讀來感悟文本，結合自己的經驗背景，加上閱讀材料本身內涵的開放性，使學生興味盎然地讀，這樣，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”.由於讀得真切，心有所思，便會萌生傾吐，與人交流的沖動，自主學習便也水到渠成了. 二、提供平臺，互動合作，讓自主學習意識長久保持. 新大綱、新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學習有自己的見解，所以在教學過程中教師絕對要避免“壹言堂”，應精心組織學習活動，關註過程，為學生提供壹個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動參與意識長久地保持.在具體的課堂操作中，可采用提出問題——自主思考——小組討論——代表發言——達成***識的策略步驟. 如在教學《世說新語？詠雪》壹文時，向學生提出探究討論的問題：太傅對於謝朗和謝道韞的兩個比喻未做出評價，只是壹笑而過，那麽妳認為作者的態度如何，為什麽？如果讓妳來評價，妳覺得哪個比喻更好，為什麽？學生表現出了極大的熱情.還著問題學習，讓學生感受到文言文的親切. 三、拓展閱讀，加強學生對閱讀課外文言文的興趣. 1.積累壹些古代的文學現象及史學知識. 古代的文化現象是指古代禮制（器皿、工具、風俗習慣、人名、地名等），如“登軾而望”（《曹劌論戰》）中的“軾”、“壹封朝奏九重天”（《左遷至藍關示侄孫湘》）中的“九重天”，這些字詞都是古代的文化現象，再如《嶽陽樓記》中理解範仲淹為何要在“乃重修嶽陽樓之前”寫下“政通人和，百廢具興”八個大字，如果學生沒有基本的史學知識，就很難體會範仲淹的“苦衷”，所以課堂上補充這方面知識就尤為重要. 2.註意古今詞義的有效聯系. 我們可以利用現代文幫助學生更好地掌握文言詞義.例如我們可以結合學生喜聞樂見的成語講古漢語知識：《送東陽馬生序》“以是人多以書假余”中“假”字譯為“借”，我們可聯系“狐假虎威”來加深學生的印象. 3.註重知識遷移能力的訓練. 學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文練習是遠遠不夠的，所以教師壹方面應鼓勵學生自己課外閱讀文言文，另壹方面還可以讓學生有針對性做壹些與課文有關的難度適當的文言文練習來加以鞏固，以達到事半功倍的效果. 4.采用寫作方法提高文言文閱讀水平，方法可以是多種多樣的. 可以引導學生寫“文言文”.給學生壹定的材料，讓學生用文言文的形式來表達，不講究寫法多麽巧妙，只要求盡量用上學過的文言詞.再如：要求學生用現代的語言把古文的意境嫁接到我們熟知的現實中，把古文與現代文有機地聯接，實現其生命。
4. 古文閱讀技巧這跟妳的考試心理素質還有細心程度有關
怎麽會靜不下心來？只要心無雜念，專心做題就好了。不要想考得不好或是擔心比別人差這些有的沒的，重要的是抓緊時間、把握現在。考試的時候需要以“自我為中心”，根本沒有閑暇去想別人怎麽樣。
以我個人體會而言，古文閱讀還不是多做幾題就有效的，憑的是語感，靠的是長期積累。
記住後積才能薄發，等感覺對了，妳就所向無敵，分數不想要都不行了。
做文言文我覺得有壹些技巧，比如說先把最後壹題看壹下，因為它雖然是選錯誤的壹項，但畢竟有三個正確的呢！這對妳理解文章很有好處。翻譯要找準得分點等等。那就需要妳自己總結了。最後也是最重要的壹點：壹定要細心、細心再細心！！
5. 語文閱讀的技巧壹、詞語的比較（選詞填空） 1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，壹定要仔細辨別兩個詞在程度、適用範圍、感 *** 彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。 二、語句作用、含義分析題 1、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“並不見佳，我以為”壹句是為旗幟鮮明地強調作者對“雷峰夕照”這壹勝景的評價是“並不見佳”。
3、評價、賞析壹句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麽修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這壹句表達了什麽觀點，給妳什麽感受、啟迪、教育…… 4、分析壹句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。 5、說明文語段中分析壹句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。
6、記敘文語段中分析壹句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。 7、議論文語段中分析壹句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。
8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。
如作者在字裏行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
指明語句所用的寫作方法：壹定要註意文體特征和名詞使用的準確性。 三、問答題型、常規答題術語及技巧 （壹）社會環境描寫的主要作用： 1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麽樣的社會現實。 （二）自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用： 1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛； 4、烘托人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。
（三）句子在文章結構上的作用分析： 1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）； 2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。 （四）用自己的話回答問題： 1、這種題目往往就是限定不能直接用原文中的語句來回答，從另壹個層面上來說，也就是暗示妳原文中有相關語句，所以妳首先應該找出原文中的相關語句； 2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況； ②翻譯句子法，適用於文言文語段； ③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞； ④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求做出明確表達的情況。
（五）文段中主人公的判斷： 原則：必須依據本文的主題。例如：《孔乙己》——“孔乙己”。
散文（包括雜文、通訊、壹般記敘文）中的“我”等於作者本人；而小說中的“我”不等於作者本人，而是作者在生活的基礎上通過虛構塑造出來的人物形象。 （六）根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會： 1、用第壹人稱； 2、采用1+2或1+3的形式，先用壹句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要註意結合自己的親身經歷。
（七）根據語境，補寫心理活動： 1、必須用第壹人稱； 2、必須仔細研讀具體語境。 （八）根據短文提出的觀點補充舉例： 1、可舉名人事例，有更大的說服力，並能展示出自己的知識面，但壹定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。
2、也可舉凡人事例，可以編造，但要註意具有真實感，切忌過於誇大，讓人壹看就知道是胡編亂造的。 3、格式：人物+事例+簡短評價 （九）文段中事例的概括： 1、必須包含兩個要素：人物+事情； 2、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。
（十）劃分段落、層次，概括段意、層意： 要註意理清文章的線索，借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表示時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要註意人物出場的先後順序。 （十壹）提煉中心、主題： 要註意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。
註意壹些常用詞語，如概括主要內容，壹般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，壹般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。 （十二）判斷文段的說明中心（說明內容）： 答題方式。
6. 語文閱讀題技巧（包括現代和古文）壹、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。
二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言誌、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）。 三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語。
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。 五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘。
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫。 七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌。
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。 九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）。
十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）。 十壹、敘述方式：概括敘述、細節描寫。
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。 十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用。
十四、小說情節四部分：開端、發展、 *** 、結局。 十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境。
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境。 十七、議論文三要素：論點、論據、論證。
十八、論據分類為：事實論據、道理論據。 十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證。
二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）。 二十壹、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語。 二十三、破折號用法：提示、註釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
二十四、其他： （壹）某句話在文中的作用： 1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文； 2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文； 3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）。 （二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。 2、排比：有氣勢、加強語氣、壹氣呵成等； 答題格式：強調了+對象+特性 3；設問：引起讀者註意和思考； 答題格式：引起讀者對+對象+特性的註意和思考 反問：強調，加強語氣等； 4、對比：強調了……突出了…… 5、反復：強調了……加強語氣。
（三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有壹個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
（四）某句話中某個詞換成另壹個行嗎？為什麽？ 動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。
因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表範圍等），換了後就變成……，與事實不符。
（五）壹句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麽？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入裏、由現象到本質）規律不壹致（2）該詞與上文是壹壹對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
（六）段意的歸納 1.記敘文：回答清楚（什麽時間、什麽地點）什麽人做什麽事 格式：（時間+地點）+人+事。 2.說明文：回答清楚說明對象是什麽，它的特點是什麽， 格式：說明（介紹）+說明對象+說明內容（特點） 3.議論文：回答清楚議論的問題是什麽，作者的觀點怎樣， 格式：用什麽論證方法證明了（論證了）+論點。
（謝謝采納！如果好請給5星^_^）。