閱讀壹篇文章，我們常常看到老師們都習慣給文章寫點評，有時老師也組織學生對同學的習作進行互動點評.這時，妳是否感到很茫然，不知如何下筆呢？為此，老師就指導妳如何給文章寫評語，希望對妳有所幫助.
我們點評文章，主要看文章的結構是否完整，語言是否優美，內容是否充實，想象是否豐富，立意是否深刻，我們應該註意以下四點：
壹、牢記三大文體的壹些常見術語
常見的三大文體包括記敘文、說明文和議論文.記敘文，我們要看文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素是否交代清楚，故事情節是否完整，是否有肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理活動描寫，這些描寫對表現人物起到了什麽作用.事件與事件的銜接和過渡是否自然，詳略是否恰當.廣義的記敘文還包括散文和小說，談到散文，我們就要想到散文的形散而神聚，散文中的排比鋪陳，散文的象征等技巧.談到小說，我們要分析人物、環境和故事情節.人物的描寫（與記敘文同）；環境既包括社會環境，又包括自然環境；情節有開端、發展、 *** 和結局四個部分.小小說，還要註意其結尾往往是意料之外又情理之中的.從順序安排來看，有順序、倒敘、插敘和平敘.
下面我們來說說議論文，第壹要看它的三要素：論點是否鮮明，觀點是否正確；論點是開門見山還是在文中或文末；論據用的理論論據還是事實論據，還要看它是否新穎，是否貼近時代等選擇論據；論證方法多種多樣，有立論、駁論和正反論證等.還要看論證結構是否嚴密等.在議論文中，我們還要看論據是否為論點服務等.
再看說明文.說明文有事物說明文和事理說明文之分.事物說明文，其目的是向讀者介紹清楚事物的結構和生活習性.事理說明文要在文中回答是什麽，為什麽，怎麽發展等.從寫作順序來看，事理說明文是邏輯順序，事物說明文是時間、空間和程序順序.
以上就是我們必須了解的三大文體的壹些信息.要想點評到位，必須了解這些基本信息，記住壹些術語，做到手中有糧，心中不慌.
二、必須了解文章評判的標準
作文評判的標準包括基礎等級和發展等級.基礎等級包括內容和表達兩個方面.內容包括題意、中心、內容和感情；表達包括文體、結構、文字和書寫；發展等級包括深刻、豐富、有文采和有創意.作文的評分標準***12項，每項又包括四個等級.對這12項四個等級的術語，我們必須了然於心.因為這是我們給作文下評語的依據.
三、必須結合文章具體內容進行點評
點評文章，切忌拋開原文，空洞抽象地說教，那些不著邊際的評析是毫無意義的，這是我們給文章寫點評的大忌.如2006年黑龍江高考滿分作文《“清茶”、“快餐”兩相宜》，如果我們將評語寫成：“運用修辭手法，語言優美，氣勢宏大，底蘊深厚，是壹篇考場優秀習作.”這就是無效點評，因為讀者讀後根本不清楚文章好在哪裏？所以我們還應該結合文章的具體內容寫點評.如將評語寫成：“這篇考場作文很好地理解了作文題中所給的材料，那就是：隨著時代的發展，人們的讀書方式在變.作者能緊緊抓住這個中心話題展開論述，形象地將‘讀書’比喻為‘品茶’，生動又貼切，讓我們仿佛看到：午後，壹杯清茶，壹卷泛黃的古書，壹個陶醉其中的讀者.好不愜意！讀書中，人的身心在不知不覺中發生變化.作者將網上閱讀稱作‘讀網’，來與‘讀書’相對應，恰到好處！作者又將‘讀網’比作吃‘快餐’，讓我們聯想到‘麥當勞’裏火爆的生意.那裏是年輕人的樂園.是的，‘讀網’，大部分不就是年輕人嗎？營養學家壹再呼籲，說它沒有什麽營養，但妳能否認它不能充饑嗎？這就是‘讀網’.真是夠豐富的想象！令人叫絕.文章多處運用排比和引用等修辭方法，文章氣勢宏大、底蘊豐富，給人很強的感染力.”這樣結合文章具體內容寫點評，使文章的優缺點具體化，給人學習提供了具體的意見，使點評顯示出其價值來.
總之，我們應該結合原文的具體內容進行點評，使點評言之有文.
四、點評時應有所側重點
點評文章，萬不可面面俱到，而應該選擇自己要評析的側重點進行，切忌眉毛胡子壹把抓，那樣就不能凸現文章的特色.我們或從文章的思想，或從文章的語言表達或從文章的創新角度等入手，選擇文章最具特色的亮點進行，使點評能抓住文章的特點，避免避重就輕.
綜上所述，掌握了以上四點，我們就可以給文章寫點評了.
2. 作文評語怎麽寫比如作文有進步，語句優美等等。本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
1、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作。
2、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
3、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為壹篇佳作。
4、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
這些都可以，滿意請采納。
3. 怎麽寫作文批語作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次作文寫作後，最急於知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響著學生寫作文的心理，關切著學生寫作文的興趣。寫好作文評語是每壹位語文教師應當掌握的壹門藝術。那麽如何寫好作文評語呢？我個人認為：
壹、要有認真賞識的批改態度
有壹位教育家曾經說過：“教育成功的秘密在於尊重學生。”教師在作文教學中首先要以平等的態度對待學生，要用賞識的眼光去看待學生的作文，充分尊重學生的勞動成果。
學生每寫成壹篇作文，只要是自己獨立完成的，的確不是壹件容易的事。在他們自己看來，這是經過自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績和進步，提高自己寫作興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學生產生誤解乃至反感。就算是壹個差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情去仔細的閱讀是能夠發現壹些優點的。比如說寫得真實，是自己的語言，沒有抄襲，沒有完全按照老師的模式去寫，很有創造力；個別地方引用事例很獨特； 有恰當的格言、名人名言；語言很樸實，有白描說法、開門見山等等。優點總是有的，只是要用心去找。找出來了在評語中給予肯定和表揚，在適當的給予鼓勵，學生的寫作勁頭肯定會提高的。
二、批語中多用鼓勵性語言
有這麽壹個故事：有壹位老先生，在批閱學生作文的時候，發現有三篇不同尋常的作文。第壹篇寫了標題後，只寫了壹個“夫”字就沒有了，他的評語是：“大有作文之勢！”第二篇作文只有標題，連“夫”字都沒有，他的評語是：“引而不發，妙也！”第三篇作文幹脆就是壹張白卷，連標題都沒有寫，他還是給了壹個評語：“清白可喜。”這當然是個笑話，帶有某些諷刺意味，但是我們在笑過之後再反過來思考壹下，還是很有些啟示意義的。那就是說寫作文評語的時候要註意多用鼓勵性語言。從某種意義上說，壹篇好的作文不壹定是老師教出來的，但有可能是老師鼓勵出來的。人們常說教育是壹門藝術，其實它就是壹門鼓勵藝術，寫作文評語尤其是這樣。壹個語文教師在學生的作文評語中堅持鼓勵，敢於鼓勵，善於鼓勵，這是必須的。矛盾上小學的時候，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末寫下這樣的評語：“好筆力，好見地，讀詩有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳如劍，洋洋千言，宛如水銀瀉地，無孔不入……”我們讀了這樣的文字完全可以想象少年的茅盾當時受到了多麽大的感動和激勵。
4. 作文的評語怎麽寫1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了 *** ，從字裏行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…壹脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得壹讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為壹篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、註意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是壹篇較成功的之作。
22、本文語言雖然並不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣。
5. 如何寫作文評語總 評
1.文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2.作了細膩而傳神的刻畫。
3.…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4.這篇文章充滿了 *** ，從字裏行間能體會到作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5.事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…壹脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6.文章前後連貫，形成完整的形象。
7.文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得壹讀。
8.本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9.文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為壹篇佳作。
10.特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11.文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字裏行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為壹篇佳作。
12.詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13.全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14.全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15.全文通俗易懂，趣味性強。
16.全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17.註意觀察具體事物，並展開合適的想象，這是本文的成功之處。
18.文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19.文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20.本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21.全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是壹篇較成功的之作。
22.本文語言雖然並不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23.文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24.這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字裏行間透露出清新的生活氣息和少年情趣。
25.文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26.全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27.全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。
28.通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29.作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30.全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣。
作文批改評語範例
6. 怎樣寫作文評語由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。
作文教學是小學語文教學中的壹個非常重要的內容，但同時卻是壹個難點。“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了壹種普遍的現象。
如何提高學生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。
我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生壹個恰如其分的評語，什麽“語句通順，結構鮮明“，什麽“重點突出，詳略得當”，什麽“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學生的話。有這樣壹種現象不知我們的老師註意了沒有，當我們把評改好的習作發到學生手中後，學生們第壹件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數，然後又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。
他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形於色，於是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的誇獎，而有的學生看到老師給自己的評價壹塌糊塗時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給妳的作文打了多少分，給妳寫什麽樣的評語了”可見這些可愛的學生是多麽的在意老師們給他們作文的評價。
無論是居於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的壹個環節，評改是作文教學中的重要壹環，給學生作文下評語，則是這壹環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。
精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。
恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。那麽，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發揮它的指導作用？為激發學生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，盡最大可能調動學生寫作積極性。
壹、作文評價的尊重性我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎，以尊重為前提。
師生對話是平等的對話，對話中體現老師對學生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。
以人為本，尊重學生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎內容之壹。傳統教學中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學生覺得作文很抽象。
作文本發下來以後，不是看壹眼了事，就是連看都不看，使評語不能發揮其作用。其實，小學生作文不但是作文能力的體現，也是他們在生活實踐中的親身體驗。
所以教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發學生的寫作熱情。二、作文評價的準確性學生的作文水平如何，作為教師應該給學生壹個明確的界定，能夠指出學生作文的癥結所在。
“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關註現實，熱愛生活，表達真情實感。”（《語文課程標準》）。
教師要善於抓住小學生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學生的要求，評語也不要滿是責備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統，尤其是壹些廢話、套話，比如，什麽重點突出，結構合理；什麽用詞準確，語句通順；什麽文章情節安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調動學生作文的興趣。
文章好好在哪裏，不足又不足在哪裏，簡單的壹句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學生拿到自己的作文之後還是不知如何去更進壹步的寫好作文的。
作為評改之人的教師應該指出學生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什麽是值得寫的，什麽是不可以寫的等等。
三、作文評價的啟發性作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂於接受並受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學生某些不規範的語言或者不符合寫作要求的習作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學生讀之有新鮮感，有啟發性，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。
寫出讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是壹段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。
使學生對自己習作的思考，明白不足所在，激發其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。