如何讓學生學會自主學習、合作探究

新壹輪的課程改革中特別強調了學生自主合作探究學習能力的培養，這是順應時代發展要求的，是現代教學改革的必然發展趨勢。自主合作探究學習以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習，成為學習的主體。下面就如何培養學生的自主合作探究學習能力，談談本人壹些粗淺的看法。自主學習是與傳統的被動接受學習相對應的壹種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、老師引導學生自主合作探究學習1、指導學生課前預習葉聖陶先生說過不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。這壹句話說出了預習的重要性。在生物教學中，重視預習環節，強化指導訓練，是培養學生自主合作探究學習能力的重要措施。1）、明確學習意義，讓學生有較明確的主動學習方向。預習是學習生物的第壹步，它有利於培養學生的自主合作探究學習能力，發揮學習潛能，激發起學生學習生物的興趣和自覺性，讓學生有較明確的主動學習方向。3）、選擇預習形式，發揮學生自學潛能。預習指導中，要重視學生的個性差異，提供多種預習方式，針對不同層次的學生知道他們對自己的學習方式作出自主選擇。如，教《飼養和觀察蚯蚓》這壹節，給學生提出三種預習形式（1）基礎型：能描述蚯蚓的外部形態特征，它是怎樣運動的；（2）作業型：能按思考、練習的要求，帶著問題自主合作探究學習；（3）自能型：能根據自己的學習情況，在自讀中質疑問難。這三種預習形式，體現不同層次學生的需要，有利於發揮學生自學潛能。（4）檢查預習效果，緊密聯系課前預習與課中學習。教師要重視預習檢查，每教壹個新知識，應安排適當的時間進行檢查，讓學生說說預習的收獲和存在的問題，便於教師掌握學生的學習情況，及時調整教學方案，使學生學習更有針對性、更有效。指導預習，是壹個循序漸進的過程，課堂上要有意識滲透目標，展示策略，指導自主策略，方能發揮學生的主體性。2、引導學生質疑問難。生物教學中，引導學生發現問題，提出問題，是培養自學能力的起點，也是培養學生自主合作探究學習能力的關鍵點。愛因思坦曾說過，發現壹個問題比解決壹個問題更重要、更難。它有利於改變傳統的教學模式，使學生變被動接受式為主體學習式。1）、創設質疑氛圍。學貴有思，思貴有疑。凡是有撞擊學生智慧火花之處，教師總要想方設法提供其閃光的機會，引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質疑。教師要有意識地與學生換角色，鼓勵學生在教師提供的新知背景中，積極思維，以激起學生尋根問底的心理趨向，久而久之，就會形成寬松、活躍的質疑氛圍。2、把握質疑時機。孔子說過；不憤不啟，不悱不發。學生憤悱之際，正是引導學生質疑時機。學生初學壹個新知識時，會遇到很多的問題，由於他們有著個別的差異，提問水準就參差不齊。這時，他們心理狀態是希望自己提出的問題，得到大家的重視，希望自己的問題得到解決。教師要及時幫助學生對問題進行分析、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而帶著問題去繼續學習新知識，解決新問題。在新知識學習過程中讓學生質疑，把提問的主動權交給學生，使學生把知識的學習作為壹種自我需要，形成良好的質疑問難的氛圍，使教學的重難點在學生主動參與中得以解決。當學生學完新知識後，通常還會產生新的疑問，這就要求教師重視指導課外延伸活動，使學生的疑問迎刃而解。如學完課本上的知識後，學生對蚯蚓有濃厚的興趣，渴求對它有更多的了解。此時可將此課題向課外延伸，引導他們查找有關資料、閱讀課外讀物，自己尋求答案，通過課外活動，學生積極主動探求知識的能力得以不同程度的培養。3）、教給質疑方法。學生不但要敢於質疑，還要善於質疑。教師要引導學生歸納總結對比提出問題的方法，引導學生從課題中、新知識處提問題。如學《環節動物》時，有同學提出蛇也沒腳，也是由許多環狀的體節構成，那麽它是環節動物嗎？如學《水中生活的動物》時，有同學提問鯨為什麽不屬魚類，它也會遊泳，也有鰭，能在水中呼吸。4）、鼓勵獨立釋疑。質疑是手段，釋疑才是目的。我們要不斷地分析學生質疑質量的高低，掌握學生對問題理解的程度，再把問題交給學生去思考，教師僅作適時指導，得出正確結論，這樣不僅使學生知其然，更知其所以然。如學《環節動物》時，有同學提出蛇也沒腳，也是由許多環狀的體節構成，那麽它是環節動物嗎？我不急於回答，而是讓學生聯系上下文認真獨立思考，再引導學生談出自己的看法。這樣，學生由表及裏，逐漸學會釋疑，提高了質疑水平。3、組織學生合作、實驗、觀察、探究、討論。生物學習中有許多知識是來自我們生活中的自然現象，是自然現象知識的總結和描述。為此，組織學生仔細認真觀察我們身邊的各種各樣生物，模擬開展類似實驗來探究這種生命現象，是學習生物至關重要的壹個環節。如學習《環境對生物的影響》時，可以組織學生開展光對鼠婦生活的影響的探究實驗。實驗探究後，讓學生交流觀察現象、實實在在地展開討論，說說自己所看所想所得的。但我們在教學實踐當中，需要註意幾個問題:1)、確保討論的時間；2）、全體參與討論。分組討論註意照顧學生的個別差異，做到面向全體，全面發展。教師讓學生自主合作探究學習，使學生體會到不合作討論就不能解決問題，合作是解決的關鍵，這樣長期有意識地反復訓練，增強合作意識，合作能力逐步得到培養，在他們領略到參與學習的成就時，他們自主合作探究學習能力將得到進壹步的增強。4、引導學生自我評價課末階段的評價可以鼓勵學生保持學習的積極性和主動性。教師必須教會學生自我評價，引導學生對整節課的學習活動過程和效果進行反饋，並做簡明扼要的小結。如學完《水中生活的動物》這壹節後，指導學生進行自我知識反饋評價。學生可從以下幾個方面評價：1）、我知道了水中生活的有哪些動物，以哪類動物為主，它們都有哪些相適應的形態結構和生理特征；2）、我懂得了觀察不僅要按壹定的順序，還得抓住事物的主要特征，並進行合理的歸納總結；3）、探究中我能與同學合作實驗，體驗分工合作的樂趣，並能感受到生活中處處有學問，知識就環繞在我們身邊；4）、我課堂上能積極思考問題，並能勇躍大膽發言；5）、我為能更好的學習，敢向老師提提上課的要求。這樣，學生通過談收獲、談體會、談建議及時調節了自己的學習行為，從中感受到成功的喜悅，其學習的積極性和主動性得以淋漓盡致的發揮。培養學生的自主合作探究學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是人全面發展的需要。教會學生學會學習，讓學生做學習的主人，是我們新時代老師***同追求的目標。生物教學中只有重視學生自主合作探究學習的能力培養，才能使他們真正成為學習的真正主人。