壹、什麽叫說課
那麽，什麽叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，***同提高的目的的壹種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對壹個觀 點或壹個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某壹觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說妳是怎麽教的，妳為什麽要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動壹般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在壹種完全被動的地位。聽課的老師也不壹定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麽要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某壹專題的說課，統壹思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麽要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麽要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進壹步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利於提高教師的自身素質
壹方面，說課要求教師具備壹定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另壹方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、說課的類型
說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：壹類是實踐型說課，壹類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某壹具體課題的說課。而理論型說課是指針對某壹理論觀點的說課。
四、說課的內容
說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容： 1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解妳要說的課的內容。
2、說教法就是說說妳根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程這是說課的重點。就是說說妳準備怎樣安排教學的過程，為什麽要這樣安排。壹般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別註意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。 理論型說課與實踐型說課有壹定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。壹般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某壹理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麽，反對什麽，要立場鮮明。
2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用說課不是純粹的理論交流，它註重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
說 課 的 研 究
五、說課的範例
實踐型說課的例子：
例1 《我家的小院》
"我家有個小院子。院子裏種著許多花草樹木，壹年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像壹張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上壹層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，壹片挨著壹片，密密層層。站在葡萄架下，擡頭可見壹串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上壹片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。壹盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。"
說課問題： 1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？ 2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請妳說說如何教學文中劃線的兩個長句子。 3、請妳寫出本課的板書設計，並說說妳設計的思路。
理論型說課的例子：
例2：學法遷移是我們教學中經常運用的壹種方法，請妳結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。
例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請妳結合自己任教的學科，舉壹個成功的例子和失敗的例子，分別說說。
例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關系上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請妳結合自己的實踐，談談體會。
例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教 法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請妳結合自己的實踐，談談體會。
三．說課及聽說課的評價：
衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：
1．優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
2．優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裏，由淺入深，由個別到壹般，由感性到理性的壹般認知規律。
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。
（6）善於發掘德育滲透點
3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。
4．優化教學手段：
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。
（2）語言洗練、流暢。
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助於解決教學的重、難點。
當然，說課也有壹定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。