復述課文是壹項綜合能力，需要教師采取有效策略，訓練讓學生逐步做到自信地說，下面我為大家帶來了小學語文中常用的復述 方法 ，供大家參考。
1小學語文中常用的復述方法
壹、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據 文章 的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師壹般可采用下面三種方法：
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是壹幅圖就是課文壹個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想象能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第壹問：身體有沒有進步?為什麽這麽問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什麽這麽問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇 演講稿 復述出來。
(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的壹些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪咤鬧海》，指導學生按事情的發展順序 說說 哪咤是怎樣鬧海的。
我讓學生自由朗讀課文，註意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯系;然後讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生註意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“壹閃”、“壹下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最後指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
二、簡要復述
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生壹般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生壹般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述課文的全部內容，可以采用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。
不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!
三、創造性復述
創造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥於課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發揮學生們的想象和自我見解，用自己的語言把內容復述。
如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發揮的復述，選擇課文中的情節重新組合的復述，補充某壹個人的想象的復述，為某壹情節加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創造性復述壹般多適合高年級學生練習使用。
2小學語文中常用的復述方法
壹、在誦讀中積累復述語言
小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽壹聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中壹壹閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每壹組圖畫，依據板書，將課文中精彩的壹幕幕與之壹壹對應;教師根據圖畫、板書提綱示範講“三借芭蕉扇”的 故事 ，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。
教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對於篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述壹部分，再漸次增加;也可以設計壹系列的問題來啟發學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。
二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述
關鍵詞引領，為學生復述提供了壹根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難後，抓關鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙紮”讓學生結合課文簡要地講壹講災難的過程。
這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環境中學會運用詞語，積累了詞匯。當學生在讀悟中理解課文內容後，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然後讓學生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的 好詞好句 ，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。
這樣對學生進行創造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生的觀察力、 想象力 。
三、插圖或自畫連環畫配字引導學生復述
許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利於學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發揮自己的想象力，根據課文情節畫連環畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，幫助學生內化課文語言。
如教完課文《七顆鉆石》後，我布置學生回家根據妳對課文的理解畫幾幅連環畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照自己畫的連環畫講故事。
有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對於指導學生復述 童話故事 ，畫連環畫並配上文字是再恰當不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述
許多課文是根據 神話故事 改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。
教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然後丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生準備充足後，以比賽的形式講壹講每段故事內容，當場評選“講片段故事能手”。
當學生能生動地講述三個片段後，我再壹次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最後，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多麽愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導學生復述
根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創造性復述是壹種極好的形式。如在教《爭吵》壹文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們為什麽爭吵，再說我們怎樣和好，最後說爸爸告訴我什麽，我明白什麽。同時板書這壹提綱，大面積進行模仿復述。然後，在此基礎上再進行創造性說話復述，體現了訓練的層次性。
六、改編原有文體，復述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沈澱，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，並掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利於在日常的學習生活中靈活的運用。
因而，若想進壹步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識 經驗 ，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想象的再現出來。
例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發感情的文章”或者直接改編成壹個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。
七、續編課文以引導學生復述
有些課文的結尾，讀後給人遐想無窮。教學這樣的課文之後，我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發展的情節。如第五冊《小攝影師》這壹課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多麽懊悔啊!以後可能會發生什麽事情呢?可以讓學生展開想象。
我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發表自己的看法，並且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：壹是小男孩給高爾基照相的願望是那麽強烈，這壹強烈的願望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然後以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發展情節的創造性復述，實際上就是續說故事訓練，壹方面能提高學生的口頭表達能力，另壹方面可以發展學生的想象力。
3小學語文中常用的復述方法
壹、留白的精彩，續寫課文，復述別樣美麗
續寫課文，填充教師巧設的課文“留白”，是壹種具備多功能取向的良好復述形式。壹方面敘說、讀寫課文本身就是壹種復述活動，這要求學生運用思維創造性，運用自身的想象力進行合乎原文的創造活動。
另壹方面，任何壹個學生要想將課文的留白進行完整、有效、生動的補充，就必須對原文的內容大意、脈絡關系以及作者的感情基調有壹個深刻的認識和理解，在延續課文之前，他們必然要將原文在腦海中進行邏輯性和結構化的梳理，這本身就是壹種復述課文的有益活動。
因此，為了充分發揮課文復述的作用，提升學生口語表達、寫作和閱讀方面的能力，小學語文教師必須吃透教材，深挖教材背後所隱藏的空白，以課文的“疑點”“意猶未盡處”等能夠激起學生復述興趣的地方為突破口。
例如，在學習蘇教版小學語文第十冊第16課《愛如茉莉》時，文章所講述的是壹種如茉莉般平淡無奇，卻隱含無私真愛的感情，在作者筆下，媽媽只是“煮了(下轉第29頁)(上接第27頁)碗水餃”，爸爸也沒像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。
他只是拿著茉莉天天去守著，這種無比偉大的真愛讓成長後的作者不得不發出由衷的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”因此，筆者結合“真愛”的純白潔凈，布置了這樣壹項課文復述的任務：同學們，以妳們現在的年齡，以妳們所具備的認知水平，請結合課文的思想感情，說說妳們認為的真愛是什麽，並想想生活中有哪些東西值得妳去愛。
這項任務雖然作為壹個作業設計而存在，但學生要了解真愛，體驗真愛，追尋生活真愛，就必須通透了解本文的情感基調，這樣不僅能夠幫助學生對原有課文進行回顧和記憶，而且能為學生創造留白，能夠激起學生續寫課文的動機。
二、變化的神韻，改編文體，復述多種可能
每壹篇課文都是作者自身獨特情感和意識的沈澱和結晶，學生閱讀、學習和理解這些課文，意在與作者實現文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨特的寫作手法和情感寄托，並不斷內化為自身的知識能力要素，以便運用在日常的學習之中。
因此，要提升課文復述的有效性，學生必須科學利用這些已有的文章認知經驗，運用自身建構的知識素材和庫存改變課文文體，以自身喜好的形式將學過的課文形象生動地再現出來，如“將陳述壹件事以抒發情感的課文”以故事改編或“以講解員身份向同伴講解”等文體轉化形式進行內容和感情其調的復述和再現。
例如，在學習蘇教版語文第六冊第4課《微笑著承受壹切》時，這篇文章主要是以 記敘文 的形式來介紹主人公桑蘭堅強不屈、微笑面對壹切的美好品質和精神，以供學生學習和思考。
因此，教師可以要求學生將本課改編為壹個 勵誌故事 ，並講給身邊的人聽，看看自己講的故事能不能打動他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊友，假如現在妳要把妳的所見所聞如實告知國家體育總局有關官員，妳將會怎麽做等形式，在轉換文體的同時重新認知課文的內容和情調。
三、演繹的味道，表演再現，復述精氣神色
實踐表理，小學生崇尚快樂、反對束縛的好玩心理時時讓他們保持警戒，對枯燥乏味的教學內容缺乏興趣。如果小學語文教師單純要求學生對已學的課文進行內容或大意的復述，那這種枯燥的方法只會引來學生“能量不足”的課堂表現，或者直接以筆記內容、原文內容進行輸出式的記憶和背誦。
因此，課文復述需借助壹定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化於各種有趣的表演之中。如學生可以以“小品表演”的形式來展示文本內容，以舒心的情感表達，也可以“歌舞劇”的形式將文章的內容滲透於其中，還可以以“講故事、推銷介紹”等多種方式進行復述。
例如，蘇教版小學語文第八冊第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨幕劇形式再現歷史情境，細微刻畫了春秋魯國宰相公儀休清正廉潔的出色品質。由於本課主要以人物對話展開，筆者為了幫助學生更好地了解獨幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質。
親手設計了壹堂展演課：將學生分為三到四組，由學生自己推選出導演、服裝設計師、配樂師以及演員定位等角色，並根據課文劇本進行演出，可以增加環節和故事，但不能違背歷史現實和精神，讓學生利用課外時間準備壹周時間，到時候分別在課堂上進行展演。
4小學語文中常用的復述方法
壹、清晰每個學段的復述策略
《小學語文新課程標準》指出了每個學段的復述要求：第壹學段(1～2年級)要讓學生做到聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;第二學段(3～4年級)要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。
關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;第三學段(5～6年級)則要求學生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
對於中、高年級的學生，復述側重的方面肯定是不壹樣的，詳見中、高年級課文復述要求表：
從這個表中，我們不難看出，對於三年級的學生，復述要求更多的是“朗讀課文，講講這個故事”;而對於五年級的學生，復述要求就是“朗讀課文，復述課文”。
中年級用“講故事”的方式進行復述，這是壹種詳細復述，目的是讓學生記住課文中的重點語句，並能讀出人物對話的不同語氣、神情(必要時可以加上動作)，教師可用提示性的語言，幫助學生掌握作者的思路;還可引導學生在細致觀察課文插圖後詳細復述，使學習觀察和學習表達聯系起來。
高年級的復述，更多的是采用簡要復述，這種復述要求學生按照課文的順序敘述，並能把課文中重要的詞語、 句子 組織起來表達主要內容。
二、了解常用的復述策略
(1)抓住重點詞語進行復述。復述的目的之壹就是要將文中的壹些優美詞語內化為自己的語言，因此在指導學生復述時，可以將課文中的關鍵詞語“拎”出來，在學生閱讀理解課文內容後，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。
2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學承辦了南京市小學語文“清晰目標、精選內容、有效設問”的聯片研訓活動。黃雲龍老師執教的《天火之謎》，目標是指導學生復述課文，黃老師在指導學生復述課文的第三自然段時，設計了這樣壹道題：這壹自然段，先寫( )接著寫( )最後寫( )。
他的目的就是希望學生能夠抓住重點詞語進行擴充，從而達到復述的目的。
(2)利用課文插圖進行復述。課文插圖是壹種無聲的語言，它能很好地幫助學生進行復述，激發學生復述的興趣。學生根據優美的畫面，很容易就將課文的大概內容說出來了，對於中年級的學生效果則會更加明顯。
例如三(上)中的《三袋麥子》壹文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各壹袋麥子之後發生在這三個動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在壹起發生的事情，在復述的時候，如果能夠利用好插圖，學生復述起來就感覺容易多了。
(3)設計表格幫助學生進行復述。對於情節比較復雜的內容，老師可以設計壹個表格，要求學生閱讀後完成該表格，隨後再要求學生根據表格進行復述，設計表格能夠有利於學生在復述時理清自己的思路。
例如四(上)的《普羅米修斯盜火》壹文，為了能讓學生復述好，可以先設計壹張問題表格，讓學生用上文中的關鍵詞語將表格填寫完成，然後根據所填的關鍵詞語進行復述。
(4)利用表演幫助學生進行復述。對於壹些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學生的表演達到復述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險記》以及三(下)的《我應該感到自豪才對》，由於文中的語言充滿童趣且所占比例較多，那就可以運用這種方法。
(5)利用繪畫幫助學生進行復述。有些課文，可以通過讓學生畫壹畫的方式進行復述，學生邊畫邊說，讓畫畫和說有機結合起來，如三(下)的《恐龍》壹文，則完全可以通過這種方式進行復述。
(6)提出幾個關鍵問題引導學生進行復述。教師根據課文的主要內容設計幾個重要問題，要求學生在閱讀後或聽後互相問答;然後引導學生適當借助關聯詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。
(7)編寫復述提綱輔助學生進行復述。寫 作文 編寫提綱可以很好地指導自己如何寫作，編寫復述課文提綱可以幫助學生記住文章中的主要內容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內容組織起來，如四(上)《九色鹿》壹文;有的以事件發展順序為線索，概括事情發展各個階段的主要內容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用壹系列問題代替提綱等。
(8)抓住主要內容幫助學生進行復述。我經常在想：課文的復述有必要從頭到尾嗎?對於課文的復述，我個人認為：應該抓住文章的重點內容展開，沒必要胡子眉毛壹把抓，因為重點部分是文章的精華所在，這部分的內容文字優美，情感動人，結構清晰。
抓住這樣的部分進行復述最能使學生將文本語言內化為自己的語言，並在復述時融入自己的情感在裏面。
三、明白復述時的心理策略
(1)“明知山有虎，偏向虎山行。”復述課文是語文教學中很重要的壹部分，這個部分把握得好，能夠使學生將文中的語言吸收、內化為自己的語言。在以後的教學中，我們壹定要好好地揣摩，上好每壹節復述課，千萬不能有畏縮、壹帶而過的思想。
(2)“隨風潛入夜，潤物細無聲。”當學生復述時，我們應多壹份耐心，即便是當學生復述得不盡如人意的時候，我們也依然要多壹些等待，多壹些方法，讓學生感覺到我們就是那春風、細雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學生意識到，其實復述沒有什麽!
(3)“妳在我眼裏是最美。”“妳在我眼裏是最美”是羽泉唱的《最美》中的壹句歌詞，我想把它用在對待學生的態度上那是再合適不過了。我們在聆聽學生的復述時，要多壹些表揚，少壹些埋怨，要讓每壹個復述的學生都能感受到自己的復述是成功的，只有這樣，學生的復述水平才會越來越高!