篇壹小學壹年級語文《騎牛比賽》原文
南美洲人特別愛看騎牛比賽。壹天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有壹個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。全場響起了熱烈的掌聲。
壹個小姑娘跑過去，給這位騎手獻上壹束鮮花。她問騎手：“妳怎麽沒從牛背上摔下來呢？”騎手說：“小姑娘，妳不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”
篇二小學壹年級語文《騎牛比賽》教案
教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習講述課文故事。
學會本課8個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。
懂得高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。
重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解重點是第3自然段騎手所說的話。
課時劃分：兩課時
第壹課時
教學目的：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。
3、初步了解課文內容。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程：
壹、導入
1、板書課題。
2、齊讀課題。
3、讀了課題，妳有什麽問題？
4、師簡介南美洲的騎牛比賽。
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出本課的生字詞，重點讀壹讀。
3、檢查自學效果。
（1）自讀生字詞。
（2）正音。
翹舌音：術、束、洲、致、超、掌。
平舌音：曾
後鼻音：掌、曾
邊音：烈
只：能用它的兩個讀音分別組詞嗎？
（3）指名讀，開火車讀，齊讀。
（4）把生字詞帶入課文中再讀壹讀，碰到長句子多讀幾遍，要求把課文讀正確、流利。
（5）檢查讀書情況。
4、出示長句子，指導朗讀。
好幾個騎手／騎在野性大發的／公牛背上，只兩三秒鐘／就摔了下來。
5、指導停頓，領讀、練讀，指名讀。
6、指名分段朗讀課文，師生***同評議。
7、再讀課文
（1）再指名分段朗讀課文。
（2）其它同學邊聽邊想：每壹段告訴我們什麽？
（3）生互相交流。
（4）齊讀課文。
三、教學生字
1、讀生字卡片，鞏固字音。
2、引導用筆順表，自學生字的筆順。
3、反饋檢查。
4、妳用什麽辦法記住了這些生字？
5、指導書寫。
“術”、“末”：中間的豎要寫直，而且都要寫在豎中線上。
“熱”、“烈”：下面的四點底要寫得寬壹點，能托住上面的部分。
“特”、“觀”、“技”、“位”：要寫得左窄右寬。
生描紅、臨寫，師巡視指導。
教學後記：“熱”、“烈”兩個字很難掌握，讀長句停頓不夠。
第二課時
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，練習講述故事。
2、懂得高超的技術是經過長期艱苦練習來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程：
壹、復習
1、認讀生字卡片，口頭擴詞。
2、齊讀課文。
二、精讀課文
1、指名讀第1自然段。
（1）“特別”可以換成什麽詞？
（2）把這喜愛之情讀出來。
2、自讀第2自然段。
（1）讀完後，妳有什麽感受？
（2）從哪些地方可以看出南美洲人特別愛看騎牛比賽？
（3）擠滿了人興致勃勃指導讀詞
（4）誰能讀出人們愛看騎牛比賽的那種感情？
練讀，指名讀，評議。
（5）從哪裏看出這個騎手“技術高超”？
A、看圖理解：瘋狂、上下蹦跳、牢牢。
B、再讀兩、三遍，體會“技術高超”？
C、不管是看他自己騎車的情況，還是拿他跟別人比，我們都會發現他的技術很不壹般，這就是技術高超。這個人的技術為什麽會這麽高超呢？師範讀第3自然段。
3、自讀第3自然段。
（1）這個騎手是怎麽回答小姑娘的問話的？
（2）誰知道這句話的意思？
只有……盡管……他還是……
小姑娘……我曾經……上千次……
（3）男女生分讀句子，說說“上千次”說明什麽？
（4）妳從騎手的話中知道了什麽道理？
學生自由討論，自由說。
4、指導朗讀
（1）小姑娘的話讀出興奮、驚奇的感情；
（2）騎士的話要讀得沈穩、有力、親切。
5、範讀
6、生賽讀，評議
7、講述故事
8、齊讀課文。
（1）這麽好的課文，應該牢記在我們腦中。
（2）願意把這個故事講給同學聽嗎？
（3）同座位互講。
9、指名講。
三、總結課文
1、學完了課文，妳知道了什麽？
2、討論後，出示，練習填空。
高超的本領是經過（）得來的。只有（），才會有（）。
篇三小學壹年級語文《騎牛比賽》教學反思
《騎牛比賽》壹文，作者用精練的語言生動地表現了騎牛比賽的精彩場面：“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有壹個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”然而要求思維比較直觀的壹年級小學生來理解它，是比較困難的。在備課的時候我忽略讓學生表演的形式來理解“什麽是瘋狂地上下蹦跳”、“牢牢地騎在牛背上”。其實在這時候也是調動學生積極性的壹個方法。在理解“高超的技藝”時，我引導學生理解什麽是“高超的技藝”，“高超的技藝”是怎麽得來的。學生找出騎手說的壹句話，我就放手讓學生討論這句話的意思。這樣，層層深入地思考討論，學生理解了騎手話語的意思，知道了“高超的技藝”形成的原因，懂得了“只有不怕吃苦，才能學到真本領”的道理。這種教學思路由具體到抽象，運行自然，學有成效，符合兒童的認知規律。我讓孩子們自己去體會哪個句子寫得更好。經過品讀，孩子們自然都能感受到第壹句比較好，在討論交流中，他們進壹步明白了：因為“興致勃勃”寫出了“大家”的心情，說明大家都很高興，也表現出了他們對騎牛比賽的喜歡。而第二句只寫了大家在幹什麽，沒有寫出他們的心情來，我們讀的人就不知道觀看騎牛比賽的人的心情是怎樣的。但在這個教學片斷中沒有註意語言點的訓練。
在閱讀教學中，我們要還語文以本色，應時時不忘語言文字的訓練，要讓學生與文本對話，在比較中體會，在品讀中感悟，在感悟中積累，做到厚積而薄發，這樣學生的語文能力定會日漸提高。這也是我在教學中所欠缺的。也是我們低年級語文閱讀教學中的壹個難點。