師：很高興來到遂寧，和我們初壹（13）班和初二（7）班的孩子壹起上課。我姓丁，我的孩子都叫我小丁老師。
生：小丁老師好！
師：同學們好！要記住丁老師，我給大家壹副對聯，丁老師來自江蘇省南通市通州區，這幅對聯的上聯是：南通州，北通州，南北通州通南北；下聯是什麽呢？
生：東當鋪，西當鋪，東西當鋪當東西。
師：我們齊讀這幅對聯，好嗎？
生：（齊讀對聯）
師：老師特別幸福，幸福來自於什麽呢？剛才大家讀出的聲音很好聽很洪亮，老師喜歡，讀書就應該這樣讀。今天我們壹起上壹節作文課，如何來寫身邊的感人瞬間。大家喜歡寫作文嗎？
生：不喜歡（喜歡）！
師：再確認壹下！
生：不喜歡！
師：哦，有同學喜歡，有同學不喜歡。寫作文真是，讓我愛妳不容易！學者周國平說：寫作的快樂是向自己說話的快樂。真正愛寫作的人愛他的自我，似乎壹切快樂只有被這自我分享之後，才真正成其為快樂。他與人交談似乎只是為了向自己說話，每到精彩之論，總要向自己復述壹遍。
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寫作的快樂是向自己說話的快樂。真正愛寫作的人愛他的自我，似乎壹切快樂只有被這自我分享之後，才真正成其為快樂。他與人交談似乎只是為了向自己說話，每到精彩之論，總要向自己復述壹遍。
同學們，我們常常苦惱，作文寫的和人家壹樣。人家有爸爸，有媽媽，；人家有老師，有朋友，我也有。好像故事都是壹樣的。關鍵在什麽地方呢？我們關註生活之後，不要忘卻了自我的心裏。
先來看圖說話。
（PPT提示：日本地震廢墟上的小女孩兒，伊拉克戰爭中的婦女和孩子，陽光下媽媽領著孩子捐款）
師：看到的是什麽？妳最想說的感受是什麽？這是剛剛不久日本地震廢墟上的小女孩兒。我請壹個女生說說。
生：我覺得有那種心疼的感覺。這樣的小女孩兒在我們中國，應該像大山裏的，沒有書念的那壹種。
師：這是日本地震廢墟上的小女孩兒……妳來說說看？
生：我覺得她應該沒有東西吃。
師：妳從哪裏看得出來？
生：她在吃手指。
師：好，同學們認真的看，靜靜的看。
生：從她的眼睛裏看到，她需要幫助。
師：哦，她很無助。
生：我看出她對家庭的希望。
師：哦，她想自己曾經溫暖的家。
生：從她的頭發看，她身邊沒有大人照顧，他有點可憐，她壹定想自己的家人怎樣了。
生：我看出小女孩很堅強，也許她的家人都沒有了，但她沒有哭泣。
師：再看第二幅畫面，這是伊拉克戰爭中的小女孩兒。
生：我看出她的表情十分害怕。她向往和平。
師：從她的表情裏讀出了害怕戰爭，渴望和平。
生：從她的表情裏我看出她渴望和平到來，不希望戰爭發生，希望自己生活在和平年代。
師：這個小男孩兒說的不錯。能不能看得更仔細壹點兒？
生：我從她眼裏看到戰爭的陰霾。
師：讀到了戰爭的陰霾，很好。
生：我從她驚恐的表情裏看到了恐懼，這種表情讓人心生疼愛，讓人覺得應該呼喚和平。
師：我從我的同學裏面聽出了悲憫之心，很好！
生：從遠處的硝煙，和懷抱孩子的婦女，我看到了家破人亡的痛苦。
師：妳看得更遠壹點，看到了這幅畫的背景，看到了戰爭的硝煙。我們再來看壹幅。陽光下媽媽領著孩子捐款。
生：我看到了愛心和同情心。
師：妳看到了愛心和同情心。畫面展示的是什麽呢？看畫面。
生：人與人之間需要幫助？
師：看畫面。
生：（沈默）
師：好，妳坐下再想想。
生：我看到了和平給我們帶來的歡樂生活，他們都有能力捐款。說明我們能在快樂的生活。
生……
師：嗯，說出自己的內心體驗。其實我們在觀察外部世界的時候，要觀察我們的內心。前兩天，丁老師再讀範曾的《回歸古典之美》，他說：鄭板橋畫畫，不僅是眼中有竹，更重要的是心中有竹，所以他的筆下才有竹，栩栩如生。那麽下面呢，我們同學靜靜地思考，靜靜地想，回到我們的內心去，總有那麽壹些瞬間讓我們記憶猶新，總有那麽壹些瞬間讓我們為之歡欣，落淚……告訴大家這個故事，為什麽藏在心裏？我們靜靜的回到我們的生活，回到我們的心裏面去。
（生靜靜地想。教室很安靜）
師：妳想到了什麽人？想到了什麽事？妳來說說好嗎？
生：我印象最深的是，班級合唱比賽中得了壹等獎。因為我們***同努力過，所以它會藏在我的心裏。
師：那是獲獎的經歷，是嗎？內心記憶很深刻。
生：藏在我心裏的是我的小學老師。他對我很好，他是教我數學的。但是上初中以來，從初壹開始，我的數學不是很好，我覺得非常對不起他。所以藏在心裏。現在我要學好數學，用我的實際行動來報答他。
師：嗯，有哪些小故事呢？藏在心底。說到班級，說到老師……妳來說好嗎？
生：我想到了我的母親。就是那種家庭的裏面，爸爸媽媽有時候會因為壹些事情吵架，總是覺得吧，有點兒……
師：哦，妳想到了家庭。這兩位同學從學校想到了老師、同學，這位想到了家庭，想到了媽媽，多麽溫暖的字眼兒。
好，這位同學妳來說。
生：讓我記憶猶新的是壹只鴿子。有壹次壹只鴿子不知道被什麽東西倒掛在陽臺上，有好幾次鴿子的腳就要挨到陽臺邊了，但是它飛不上去，掙紮著……這讓我覺得每個動物都應該珍惜生命。我把這個故事藏在心裏，因為它時時給我鼓勵。
師：好，請坐！哎呀，我們同學從學校想到了家，從人想到了小鴿子。
生：藏在我心裏的就是我媽媽的那壹滴眼淚。我以前的時候比較叛逆，說出讓我媽媽傷心的話，然後有壹次，我特別傷了她的心，我媽媽眼睛紅紅的，從眼角留下壹滴淚。
師：媽媽的淚水讓妳記憶深刻。這位同學呢？
生：藏在我心裏的故事是，我初壹的時候來外地，因為我不是本地人，所以我不太懂四川話，同學們和我交流，我有點兒很羞愧，想著自己和別人有很多不同。
師：現在呢？
生：現在我會說和理解壹些四川話，同學們都和我交流，我們的語文老師，就是我們的班主任，為了我，在課堂上用普通話上課。
師：老師和同學化解了妳內心的痛苦。還有嗎？
生：沈默
師：我們的生活常常飄忽而去，我們怎樣才能把它記錄下來呢？那同學有沒有這樣的體會？有時候我們想出來了，但是沒辦法說出來；有時候說出來了，寫下來又有些困難。我們壹起來看壹些經典——朱自清的《背影》
PPT顯示：片段壹
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭幹了淚，怕他看見，也怕別人看見……
——節選朱自清《背影 》
初二的同學學過了吧？
生：學過。
師：初壹的同學沒學。
生：課外看過。
師：好，我們壹起讀讀看。
生：齊讀。
師：這壹段文字，我們記憶都比較深刻，為什麽呢？誰來說說看？
生：因為通過寫父親給兒子買橘子的過程，體現了父親對兒子的愛。
師：妳從內容的角度說的，很好！
生：我從父親給兒子買橘子時的動作體現了父親對兒子的愛。
師：哪些動作呢？
生：從“蹣跚”、“攀”、“縮”、“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”可以看出。
師：這是人物的動作描寫，或者說是細節描寫。作者為什麽用這幾個詞？想壹想，為什麽呢？這幾個詞能不能換掉？
師：我請初壹的同學說說，好嗎？
生：因為這樣可以體現父親給兒子買橘子的時候，他走得十分艱難。
師：哦，這體現了父親走得十分艱難。那為什麽不可以換成其他的詞呢？
生：父親不僅艱難，父親還是壹個胖子，父親這麽努力，只是幫我買壹些橘子。從這裏我們就能深深的體會出父親對我深深的愛
師：妳剛才說了壹點，丁老師非常贊同。因為父親是壹個胖子，而且怎麽樣？
生：他很矮。
師：哦，他很矮。而且年紀怎麽樣？
生：年紀大了！
師：對，年紀大了。還有壹種情況，初二的同學學過全文都知道 ，家庭正是禍不單行的時候，祖母去世了，父親也交卸了差事，在這樣的心境下，父親去買橘子。父親年紀大了，而且是個肥胖的人，所以作者看到的爬月臺的父親用的這樣幾個詞：攀著，上縮，微傾，顯出努力的樣子。
這裏註意壹點：不是所有細膩的描寫都是細節的，知道嗎？這個動作也好，語言也好，其他也好，能夠反映、表現這個人的特征，這個人的心情，才能稱之為細節描寫。細膩和細節是有區別的。
那麽作者能寫得這麽細致，而且在以後的寫作中把這壹幕表現出來，讓我們也為之感動，還有壹個原因，讀到了嗎？我們從文章中要讀出自我。
生：還有就是作者自我的表現，“我趕緊拭幹了淚，怕他看見，也怕別人看見”，從這個角度可以看出，本來之前他與父親的關系不是非常的親密，可是這次買橘子看到了讓他感動的背影，他就流淚了，說明他內心感觸很深，也體現出了作者對父親那種深深的愛。
師：妳前面說的很好，後面有點偏。前面說這時候作者和父親的心完全融合在壹起，父親去買橘子，他的目光有沒有離開父親？
生：沒有。
師：他的目光沒有離開過父親，所以他自然而然流淚了。這給我們的啟示是什麽？我們心裏有的，筆下才會那樣的生動，才有那樣情感的流露，是嗎？
我們再來看壹段：
PPT顯示：片段二
她從來不打罵我們。僅僅有壹次，她的教鞭好像要落下來，我用石板壹迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有真正要打的意思。孩子們是多麽善於觀察這壹點啊！
——節選自魏巍《我的老師》
（師讀片段）這是巍巍寫的我的老師——蔡雲芝先生。這也是師生之間的壹個瞬間。妳覺得最感染妳的是什麽？
生：我覺得最感染我的，是那個老師教鞭即將要打了，可是他的老師沒有打。
師：那麽，老師是假打，那麽語言中讓妳會心的什麽？妳讀讀看。
生：她愛我們，並沒有真正要打的意思。
師：哦，這是我對當時老師的理解，對吧？“大夥笑了，她也笑了”。從這裏我也感受到老師不是真打，是嗎？然後作者就寫出了自己的內心體驗，大家壹起讀讀看。
生：（齊讀）。我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有真正要打的意思。孩子們是多麽善於觀察這壹點啊！
師：我們上壹堂課，我們讀了很多經典，結合我們這剛才的兩個經典片段，我們想壹想，要把文章寫得真正打動人心，我們可以提煉出那些方法？第壹個我們都知道了？
生：我們要善於觀察。
師：對，要善於觀察外部世界，還有觀察什麽？
生：內心世界
師：對，我們不僅要善於觀察外部世界，善於觀察內心世界。也就是要觀察生活中的感人瞬間，攫取這個瞬間，截取這個片段。第二個，要做什麽？
生：用心體會。
師：妳說的真好！要把自己感受到的東西融進去。還有什麽？還可以把我們上壹課的寫作方法利用進去。
我覺得做到第壹點、第二點就容易寫了。
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方法提煉：
1.截取生活片段。
2.融入自我，走進內心。
3.調動多種人物描寫方法，凸顯細節。
師：剛才在上課之前，我收到壹個短信。是誰發來的呢？是我的母親。兒行千裏母擔憂。問我，有沒有開始上課。我今天給同學們也帶來了壹篇文章，看看這三種方法，老師是怎麽做到的。題目是《野芹菜》（師讀）。
PPT顯示：下水作文
野 芹 菜
丁衛軍
母親來了，依舊是我熟悉的微笑，用寬大粗糙的手捋了捋我的頭發，仍是那句不知說了多少次的話：“怎就不長肉？”母親為我無端的消瘦耿耿於懷。母親從掛藍裏提出壹個塑料袋：“小子，看娘給妳帶什麽來了？”我接過來壹看，禁不住叫出來——“野芹菜，野芹菜，我的美味！”綠綠的、嫩生生的野芹菜，母親把它收拾得幹幹凈凈、齊齊整整……
野芹菜可以吃，而且味美，留給我最深的記憶還是在我讀初三那會兒，壹晃已過去二十了。
讀初三，我住校，須壹個月回家壹次。對寄宿生來說，怕沒有比回家更興奮的了。我們那時比不上現在的孩子，回家可以看電視，有很多的美味等著。母親是個普通的農村婦女，父親在壹家小集體單位上班，像我們這樣的家庭根本沒有能力供兩個孩子上學的。可母親固執地堅持要我和哥讀書，而且要我們把高中讀完。在那時的農村，母親的做法幾乎是讓人無法理解的。
每次回家，母親總要張羅著，努力地為我們改善壹下生活。其實母親能做的頂多也只是在家常菜裏多放上點油，加炒倆雞蛋，最奢侈的莫過於母親釣得的幾條鮮魚了。母親聰明能幹，她常常變著法子把家常菜做得味美可口。
有壹次回家，母親神秘地對我說：“娘今天做壹個好菜給妳嘗嘗！”莫不是母親又釣上什麽大魚了？未曾想母親捧出的卻是壹把亂蓬蓬的“野菜”，青青綠綠的。母親壹根根掐掉毛絨絨的根，去掉葉子，只留下細細嫩嫩、微微泛著紅色的莖。母親望著蹲在壹旁的我微笑著，麻利地忙乎著。洗凈、剁成寸把長，然後割壹把韭菜，洗凈，也剁成寸把長，再攤上些蛋皮。母親興致勃勃，滿臉汗水。壹盆散發著濃郁清香的炒菜端上桌，母親才笑著說：“這是野芹菜，味兒不錯的。”夾起壹筷子放在我的碗裏。我嚼上壹口，真的有壹種說不出的香甜，沁入心脾。母親見我狼吞虎咽的樣子，那雙大眼睛笑彎了，滿臉蕩漾著欣喜和快慰，習慣地捋了捋我的頭發。
二十年過去了，母親年老了，但母親燦爛的笑容和野芹菜的清香壹直烙在我的心頭，彌散在我的心田裏，成為我永恒的感動。
（本文發表於《綠洲》2005年第2期）
（整個課堂彌漫著壹種濃濃的溫情。師讀完，生情不自禁地鼓掌。）
師：每個人都有每個人的故事，這些故事很平常，這個瞬間也很平常，但是它能讓我們為之歡欣、鼓舞，讓我們大笑，甚至狂笑；讓我們泣不成聲，甚至淚流滿面，嚎啕大哭，也可能是在我們心底裏稍稍的搖壹搖，動壹動。
同學們，我相信從剛才的妳們的真情訴說裏，也壹定有這樣的真情故事。下面我們就拿起我們的筆，寫出這樣壹個片段。好，我們動起來。
我們初壹的學生也要動起來，寫壹個片段，壹會兒我們要交流。
課堂上我們同學既要能夠動的起來，也要能夠靜得下來。
師：好，有的同學的片段寫得差不多了。寫完了的同學，兩個人交流交流。
看看有沒有融入自我內心的東西？妳是如何借助壹些人物描寫的方法來展示人物的？
好，我們來交流壹下。誰來展示壹下，男同學先展示，好吧？後面的兩個男生，誰先來？好，妳先來。我們同學認真傾聽，看看他在片段中，好，好在哪裏；哪些地方還可以進行完善？
生：……（學生聲音很低，聽不清）下面由初二（7）班表演大合唱。我聽到以後……（聽不清）我的腳有些軟，硬硬的拖過了這漫長的四分鐘。
師：妳來說。
生：他通過寫自身的感受，來表現自己的緊張心情。
師：他寫的好，妳評的也好！這個男生再讀壹下妳的片段。這個時候就不要緊張了。像朱自清的文章壹樣讀自己的文章，男子漢拿出壹點兒信心，打開聲音。
生：不知怎的，我的心跳急速，兩腳站不穩當，好像地震似的，正在這時，我聽到：下面由初二（7）班表演大合唱。聽後，我身體橡枯枝壹般無力，我挪動著兩腳，隨著隊伍走上了舞臺，站好隊伍後，站在那裏，我有些腳軟，硬硬的拖過了這漫長的四分多鐘。
師：他寫道他上臺之前的那種緊張心情，用了比喻這種修辭，來寫自己的真切的感受，那周圍的壹切都讓他緊張。
生：嘰嘰喳喳的鳥叫聲，將我拉回了現實世界。環繞在我周圍的茅草瓦房早已為高樓大廈所替代，此時的我身處在壹個陌生的環境裏，身旁全是同學們詢問的目光，他們說的全是我聽不懂的語言，詢問了我壹遍又壹遍，可我只能抱歉的說著：“不好意思，我沒聽懂！”我的內心卻呼喊著：別靠近，我不懂妳們的語言。求求妳們，別再靠近我了！現在我的充其量也只能做壹個被妳們嘲笑的小鳥。唯壹的過往是現在，我錄制的只有無奈！
師：妳剛到壹個陌生的地方，內心的那種無奈。聽不懂別人的語言，是吧？（指名同座說）妳從方法的角度評評看，丁老師剛才是從內容的角度說的。
生：她用心理描寫，寫出了對對周圍的懼怕。
師：哦，用心理描寫表現懼怕。因為不懂語言的懼怕和排斥，還有自卑。很好！
生：時間依然停留在索然無味的讀報時間，我在教室裏不耐煩等待著放學鈴聲響起，窗外的大雨卻下得越來越放肆，家裏學校只有區區幾十米的距離，要是冒雨回家，還是沖得過去的。突然，壹位同學捎來了壹把雨傘，說道：“妳媽媽今天晚上加班，她說妳別忘了洗腳，飯菜在桌子上。”我的眼睛紅了……我能想象媽媽艱難的爬上四樓，然後氣喘籲籲將傘拿給同學的樣子，再以飛奔的速度回去上班，我開始沈思：自己能否對得起媽媽這份深沈的愛？
師：哎呀，這位同學很聰明，雨天母親送傘，是我們司空見慣的，但是她是借助自己的想象來展現母親是怎樣艱難的爬上四樓，又是怎樣趕著去上班的。角度很新穎，很好！
妳想讀嗎？奧，這個女生。
生：我直到運動的精疲力竭，才又想起爸爸的話來：快回家去！我看了看手機，六個未接電話全是老爸打的。我看時間，現在已經六點五十二了，我急匆匆的騎著車，回到了家。我敲門，是爸爸開的門，我臉紅了，看著爸爸額上的皺紋，緊鎖的眉頭，似乎少了以前的生氣，也少了以前的生機。我以為他要打我了，可是他沒有，他摟摟我說：“快吃飯！”我的眼淚流了出來，“爸爸，對不起！”
師：寫的好不好？
生：好！
師：真好！骨肉之間的情感就是這麽微妙，她寫出來了，因為她內心觸摸到了。我們同學真的很優秀。還有嗎？妳來。
生：（更聽不清了）……
師：妳寫的誰？他的身份是什麽？
生：老板。
師：妳寫的很像。對自己的文章要充滿信心的去讀，老師聽得很費勁。但是我們能感受到妳把那個老板寫得非常形象，怎麽拿公文包，怎麽戴帽子，是吧？很好。
同學們，寫作文不是老師教出來的，老師沒辦法在這壹課裏，教會妳們壹、二、三怎麽寫，但是我覺得，只要我們認真的用心靈走進生活，我們收集的那麽多細節……
（壹生舉手）妳還想讀，是嗎？好，那妳來。
生：望著她，淚水便如水滴似的，止不住的往下流。她還是我認識的那個她，表面上她和同學尊貴了許多，想把她當成親姐妹的我來說，她的尊貴簡直就是個噩夢。純真，她過往的純真在我的腦海裏只剩回憶，還帶著些諷刺，用鄙夷的手揭露著，她那些不堪的往事（聽了三遍都沒聽清）……
這是我的朋友把我的秘密告訴天下人的時候，我的難過。
師：我能體會妳的難過。眼睛，揮動的手，說話的語氣都體現了妳的難過。
學習寫作，是個慢的活兒，知道不？是個私活兒，是自己的活兒。那種情感是很微妙的，我在笑，為什麽會笑？寫下來；我在哭， 是傷心嗎？是感動嗎？我用我的筆寫下來。走進我們的內心吧，孩子們，妳的筆下必然會熠熠生輝，肯定會感動自己，也會感動別人。