懷素住零陵的時候，很窮，沒有紙可寫。他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉播撒，所以稱之為“青天”。缺書就是畫壹盤書壹塊板，書被反復磨損。
懷素住在零陵的時候，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“綠廟”。先找來壹個木托盤和壹塊木板，塗上顏色，當硯臺和寫字板用。天天磨墨，天天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完之後擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板磨壞了，木板磨穿了。
2.看了懷素的作文和這篇作文，我覺得在昨天的作業中，應該重點讓學生熟練地閱讀課文，回家後讀五遍。為什麽壹定要看五遍？因為
前壹天的作業，我讓孩子回家讀課文。我沒有強調閱讀過程，而是在晨讀測試中強調了結果。
在調查過程中，我們發現大多數孩子的閱讀能力並不熟練，有些孩子甚至不認識很多單詞和表達方式。有人認為《跌跌撞撞》也讀過。
是的，上午的考試不理想。
今天上午的檢查非常成功。同學們都看過，基本都很熟練了。“懷素寫作”這壹課很成功。
教學效果也很好。這節課，我認為在學生閱讀熟練後，我會給學生介紹文章的寫作方法:1自然段，讓學生學習。
學生知道懷素的身份，年齡，是個什麽樣的孩子。第二段，讓學生知道如何認真寫作。
寫吧。第三段重點講懷素練字的辛苦。在第二段的教學中:我為學習設計了壹個句子標記練習。
了解壹下懷素是怎麽寫的。學生剛接觸“畫句子”的練習，壹時不知如何下手。畫的準的孩子，畫的不太好。
很多。由此我想到了平時的閱讀教學，應該給孩子具體的指導和引導，尤其是低年級的閱讀教學。
設計越具體越好。在今後的教學中，學生應該接觸壹些類似的練習，以便在閱讀文本時滲透理解。
能力的培養。
關於懷素寫作教學的思考:
本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤練字的故事，鼓勵學生刻苦學習，練好基本功。
有積極意義。正文中的第二段和第三段是重點段落。在教學中，我主要圍繞關鍵段落來理解和學習課文的主人。
懷素的寫作方法。閱讀表示順序的字，了解懷素練字的步驟，設置坡度，幫助學生背誦。
背誦的練習讓讀書變得容易。此外，我要求學生立即模仿懷素的寫作方法來練習寫本課的新單詞。
單詞練習與閱讀教學的巧妙結合，體現了語文走進孩子生活的大語文理念。這也是我們大三的讀書。
教學的特點和重點，我認為這是改進我們初中閱讀教學的壹種嘗試。
關於懷素寫作教學的思考:
課文《懷素寫作》教學生如何寫好。在課堂上，我抓住了關鍵的壹句話:“他總是。”
就是先看單詞的形狀，記住單詞的順序，然後壹個壹個寫。“這句話要研究壹下。我指導學生反復朗讀。
並讓學生認真理解，區分e5a 48 de 588 b 6 e 799 be 5 baa 6 e 997 aee 7 ad 94313339653663“看得清”與“記得清”與“筆畫”與“筆順”的關系。讓學生邊朗讀邊閱讀。
想著，腦海裏浮現出懷素認真寫作的形象。課堂通過學習懷素書法的“三步法”，讓學生學習大書法。
懷素通過練字練習書法，生動地學習了課文，鞏固了所學的生詞，加深了學生對懷素書法練習“三步法”的理解。
同時，對學生進行了學習習慣的教育。
3.看了懷素的散文《寫在懷素》我想到了什麽？本文介紹了唐代大書法家懷素小時候刻苦練字的故事。通過文章的學習，鼓勵學生努力學習，讓班裏的孩子真正喜歡寫作，養成良好的寫作習慣。這篇課文的學習對我們指導壹年級學生學習寫作很有幫助。
我在備課的時候，認真看了課文，感覺雖然課文內容不深，但是讓孩子思考和理解，學生不壹定能通過短段落真正學到課文內容。
我在文章裏看到壹段描述懷素寫作的重要文字:“懷素寫得很仔細。他總是先看到字的形狀和順序，然後壹個壹個寫。就這樣，懷素的字進步很快。”壹篇很短的文字，作為壹個成年人，應該是可以思考的。想象壹下，寫作是壹個循序漸進的過程。但是作為孩子，看到這篇課文，真的能理解和思考這個內容嗎？看教案裏的學習方法，讓孩子想象怎麽寫，先——通過這種學習，孩子只能大致看完這壹段。好像只是讓他們看不懂，所以不能充分利用大腦去思考。可能是孩子在看的時候在玩文具，沒有時間去註意課文的意思。
如果能通過自己的親身實踐感受到語言和文字的本質，或許孩子會更感興趣。通過自己的觀察和思考，通過語言表達來感受文字。也許孩子通過思考和思考所學到的東西會豐富課文的內容。於是，我想了壹個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫壹個陌生的、不會寫的字，先給他們筆畫的順序，然後讓他們自己寫。為了保證課堂的紀律性，(小朋友對寫新單詞還是比較感興趣的，已經有幾個人開始講了！)我讓其他孩子把紙放在壹邊，坐直，把最好的單詞投射到黑板上。
“妳們看，孩子們，當我們認真地寫壹個漂亮的新單詞時，孩子們會做什麽？”
沒想到孩子的思維這麽寬廣。當教師用自己的方式引導學生的腦力勞動時，學生的思維是活躍的、發散的，即使是壹些枯燥乏味的內容也能變得生動有趣。
他們中的壹些人說:“我們寫字時，應該先坐直，這樣我們寫的字才漂亮。”
有的說:“我昂著頭寫，寫得很認真。”
有的說:“我寫字的時候是按照筆畫的順序壹筆壹筆的寫。”
有的說:“我寫字的時候，要看清字的形狀，認真寫。”[
有小朋友可以把這些部分連接起來講講。與課文內容壹致。
“是的，孩子們寫得很認真。我們文中的懷素也像孩子們壹樣寫得很認真，也像妳們壹樣看他怎麽寫。”
結合自己的親身經歷，孩子看到懷素寫的壹段話，似乎有壹種身臨其境的感覺。在得知懷素如此刻苦地學習書法後，他成了著名的書法家。我讓孩子們談談他們學習懷素寫這篇文章的感受。孩子們說得很好。
有時候，孩子的學習需要動起來，想起來，想起來。沒有動手的嘗試，語言和人物的描寫是枯燥的。有了行為互動和語言互動，我們的課堂才能更加生動！
4.魯直文言文讀詞答元佑①當初，谷雨②與墨坡、錢穆夫壹起到史靜的寶梵寺旅遊。飯後，山谷作草書，數紙，東坡十分稱贊。牧夫在壹旁說，“魯直的話接近粗鄙。”山谷說:“為什麽？”牧夫說:“沒有別人，但我沒見過懷素真跡。”谷心頗為懷疑，從此拒絕行草。《彎彎曲曲的聖人》(3)裏，我住在涪陵(4)，第壹次看到懷素的《自敘》是在石羊。因為這個，我必須回家，我厭倦了。從那時起，我頓悟了，開始寫作，這與我在元佑之前寫的完全不同。起初，我相信牧夫的話不假，牧夫已經死了很久了。故谷嘗為涪陵草書，恨穆壹夫未見。(選自曾敏行《孤獨的守靈雜誌》)
註1元:賴哲宗趙緒年。②山谷:黃庭堅，名魯直，山谷道士，“宋代四大書家”之壹。下面的“錢穆夫”“石昌秀”都是名字。③少生:宋熙宗趙旭年號。④涪陵:地名。⑤懷素:唐代大書法家，以《野草》聞名。現存的《自述》壹書對後世影響很大。⑥ ⑥ ⑥:同⑥ ⑥。⑦非假:真。
1.對於文中帶下劃線的句子，用“/”來劃分閱讀節奏。(只畫壹個地方)
這與元佑的前壹本書截然不同。
2.解釋課文中的黑體字。
(1)請講: ()
(2)來自: ()
3.談“故谷嘗為涪陵草書，恨慕父未見”之意。
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4.課文中哪兩個詞清楚地表達了山谷對牧夫的看法？
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5.從「近俗」到「寫得快」的三個重要原因是什麽？請根據文章中的信息總結。
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題型:閱讀理解與鑒賞難度:中級來源:同步題
回答(找作業答案--> & gt；在魔方上)
1.這與元佑之前的書不同。
2.(1) End(完成，停止)；(2)遵循
3.於是顧壹度以為自己在涪陵獲得了草書的真意。不幸的是，牧夫沒能看到自己的書法。
4.懷疑；信；異鄉孤獨的標誌(同壹個意思)
5.(1)錢穆夫的批評與引導；(2)我得到了懷素的《自說自話》帖子；(3)自身的努力