錢理群、溫儒敏、、孫瑜等文學教育專家多年來壹直搖旗吶喊文學教育的重要性，並撰文批評陳文學教育的弊端。在各種高校文學教育研討會上，壹線老師都有抱怨學生不學習或者學習很少。雖然他們已經盡力了，但效果並不理想。
前幾天看到壹個中文專業的學生在古代文學期末作業中寫道:“完成這個作業之前，我都不知道普救寺背後還有這麽美好的故事”，讓人瞬間淚流滿面，由此可見文學教育的不良生態。事實上，文學教育不僅僅是壹門審美學科，還關系到獨立人格的形成、批判性思維的培養和民族精神的塑造。不讀書的個人是可悲的，不讀書的民族是沒有未來的。
本期邀請的對話嘉賓是我省作協首批簽約評論家。他們是大學老師、編輯、銀行高管和行政人員。希望大家能從自己的生活經歷和文學體驗出發，就文學教育和文學接受生態的相關問題暢所欲言，為我們的文學教育做出良好的貢獻。
至於文學性，沒有評價和塑造的能力，但可貴的是這些作品平實，容易適應小學生的接受。初中的時候港臺文學大舉進入大陸，所以金庸的古龍，瓊瑤的亦舒，等等，基本都讀過。雖然花了很多時間，但卻帶來了全新的閱讀體驗，甚至是對人的個性的壹次啟蒙。
高中和大學階段，80年代末90年代初，西方文學和理論著作大量傳入中國，閱讀了大量文學經典和實驗現代派作品，由此開始了對文學性的真正理解。在這篇綜述中，基於文學教育的視角，有兩點是完全空白的。第壹個空白點是學校文學教育的長期缺失。文學閱讀完全是在自發的、偶然的狀態下進行的。文學閱讀和中小學語文教育是兩張皮，甚至是兩個話語體系。
第二個空白點是兒童文學的完全缺席。小學之前沒有自覺的文學閱讀指導，缺乏適合孩子的文學讀物。我常常想，還好大學階段選了中文系，文學閱讀的眼界徹底打開了。如果沒有這樣的重大選擇，文學真的會存在於70後的成長中。