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武寧寧大中學的“自主開放”課堂

合作學習是新課程標準倡導的壹種重要的學習方式。隨著我校“自主開放”課堂模式的逐步推進和深入,教師對合作學習的認識已經從理念跨越到行動,從盲目嘗試到有序操作,從註重形式到講求實效。

江西武寧寧大中學

□醜小鴨如何變成天鵝?

類似於?杜郎口旋風?寧大中學的崛起被媒體稱為?寧大現象?。

2008年5月7日,中國教師報發表?寧大中學的教育魅力在哪裏?讓學生做最好的自己?為題,從1版到第三版,用近三個整版的篇幅,全面介紹武寧縣寧大中學的辦學經驗。2009年3月25日,《中國教師報》再次用兩個整版報道了寧大中學如何借鑒杜郎口的經驗。從臨時貼到斷貼?由此,寧大有了江南杜郎口的美譽,每天全國各地前來參觀、考察、學習的人絡繹不絕。

寧大是壹種怎樣的體驗?寧大的經歷吧?二手?是杜郎口的嗎?復制?,還是杜郎口的經歷?傳承與世代?的可持續發展?

寧大在建校之初就是壹個?醜小鴨?。雖然地處風景秀麗的武寧縣?廬山西海?在湖邊,他們當時被戲稱為壹體?接?壞了?學校?短短幾年就成了當地?學生轉學率?辦學質量最高最好的學校,連續七年在武寧縣23所初中中排名第壹。普通高中錄取率接近100%,重點高中錄取率遠超全縣平均水平18.4%,達到56.60%。

寧大的經歷其實是?把學習的權利還給學生?。

從教育系統?逃跑?張香利總統掙到錢回到家後,發誓要創辦壹所學校?增長人性?好學校。他說教育的所有問題都集中在課堂上。今天的教育有什麽問題?課堂並發癥?如果不把課堂上的病治好,教育就會得絕癥。

帶著以教育濟世、以慈悲待人的情懷,張香利校長開始在大江南北尋找名校,最終意外選擇了杜郎口。他的?名言?然而,教育必須完成它的進化。既然要改革課程,那就絕不會拖尾巴?猿?。

他七次去杜郎口,然後選擇和?* * *同形?結成聯盟。從此,高效課堂之火在廬山腳下被點燃。他和大多數同齡校長都達成了相同的認識:要提高辦學質量,必須在?高效課堂?在網絡上做足文章,只?教室?素質高,真的能把學生從應試教育的模式中帶出來嗎?救援?出來,可以嗎?把時間還給學生?。

就在這附近?還是?話說,寧大從尊重學生出發,基於林鐵杜郎口的課堂技術,他們提出?把問題學生當成病童?他們以這樣的育人理念,盡力激活每壹個孩子,讓每壹個孩子努力成為學習的主人。

現在只要妳隨意走進寧大中學的任何壹間教室,就像走進壹個嘈雜的房間?學習超市?。這都快杜郎口中學了?雙胞胎?教室。

學生們壹會兒像洪水壹樣聚集,爭先恐後地搶黑板;後來呢?哇?大聲鋪開,埋頭伏案寫作。安靜的教室裏,剛剛活蹦亂跳的孩子們突然安靜下來。有人緊鎖雙眉沈思,有人低聲交談。過了壹會兒,隨著壹聲?訂單?學生們似乎又變成了沖鋒陷陣的士兵,互不相讓,跳舞,辯論。教室就像轟炸營,聲音傳得很遠。這是寧大的課!

來觀摩寧大課堂教學的人都會詩意地說:?享受幸福,提升幸福感。?這樣的教育誰不會感動!

二年級四班的學生吳倩倩說,當然可以?羅伯?提問、交談、回答和幫助他人。學習是每個人自己的事,要抓住壹切機會提升自己。

壹年級三班的陸說,這節課只有45分鐘,如果我們不抓緊時間,我們就會失去它。教研室副主任陳家發說,寧大課堂?羅伯?單詞公式改變了傳統課堂的低迷。現在在寧大,上課心不在焉,上課註意力不集中打瞌睡,心不在焉的學生幾乎絕跡。當然,低迷帶來的課堂低效也消失了。

劉小午老師說,?羅伯?改變了學生過去對老師的過度依賴,真正體現了學習的自我意識,也培養了學生的學習能力,真的改變了嗎?教書?用什麽?學習?的方式,賦予了課堂生活的活力。

□獨立開放的課堂

1.想法

?自主?、?開放?是江西武寧寧大中學課堂上的關鍵詞。

?自主?學生在教師的指導下,自主學習,深入探索,合作交流,實踐發現新知識,掌握新概念,解決新問題,從而獲得經驗,發展能力。學生成為課堂的主體和學習的主人。

?開放?它是指教學理念、教學內容、教學過程的開放,其核心是學生思維空間的開放。學生思維活躍,勤奮好學,會討論,敢於評論,從而提高了創新能力,發展了綜合素質。

2.組件

寧大中學?自主開放?課堂操作主要包括自主學習、交流和反饋三個模塊,即自主學習、發展交流和反饋評價。

在自主學習階段,學生是基於?課堂指南?指導,自學教材,積累自己對學習內容的理解,然後解決?課堂指南?遇到障礙時,提交小組討論解決,組長帶領組員合作探索,把自己解決不了的問題標記出來,提交全班交流時解決。

在展示交流階段,同學們可以交流自學的成果,傳遞知識,提煉感情。這是壹個學生之間、師生之間、小組之間互動合作的過程。每個小組展示和交流全班的自學成果,闡述自己的觀點和看法,同時提出問題,進行討論。通過每組不同任務的展示和推廣,其他的效率和質量都會有很大的提升。教師檢查和總結學生的知識、經驗和感受,進壹步檢查三維目標的實施情況,特別是?軟弱?同學們,盡量不要讓每個同學掉隊。

反饋評價階段,反饋評價不是壹般意義上的考試。這個環節主要是通過結對?壹對壹?走吧。教師正是利用這個環節來完成對本班級學習情況的調查。同時,考核讓學生知道自己在做什麽,從而發現自己的不足,提高自己的學業水平。對於評價中暴露出的問題,教師可以利用課余時間對學生進行直接幫助,也可以指派組長、課代表、班長對弱勢學生進行幫助。

3.解釋

首先,課堂分為三個模塊:預習、演示和評價。課堂上的三個模塊大致分為:15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。

第二,以小組學習為基本合作單位,每個教室分為九個小組。每組按好、良、壹般三個等級,由六至八人組成,設組長和副組長各兩名。組長也是學習的帶頭人?教師的助手,負責指導和解決本組其他學生的學習問題。

三、圍繞預習課的學習目標是什麽?課堂指南?課堂指南主要由五部分組成:壹、學習目標;二是重點和難點;第三是學習過程;第四,課內評價;五是拓展升級。

老師上課前,放。課堂指南?給每個學生,然後讓組長帶隊?預覽?。預習的過程主要是自學。遇到障礙時,團隊成員會進行合作探索。在這個過程中,老師退居幕後,只是學生學習的指導者和幫助者,起到啟發和引導的作用,而不是唯壹的知識傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結,而不是把?標準答案?告訴學生。

第四,課堂關註學生的學習過程和學習狀態,註重將知識轉化為能力。他們的展示課是。還是?這種教學理念的充分體現。老師鼓勵學生放?得到?大聲點嗎?說?出來,還是在黑板上?寫?出來吧。而對於那些學困生,寧大還關註嗎?層次感?,設定不同?教學要求?讓每個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。

第五,展示環節不僅僅是把時間還給學生,更是把人格和尊嚴還給學生,把提問的權利和傳遞知識的能力還給學生。

六、課堂不是簡單的?還是?Word,他們註重通過課堂開放的形式實現課堂效果,這就是所謂的課堂評價。在寧大的課堂上,雖然評價只有短短的五分鐘,但是通過團隊成員到團隊成員?壹對壹?的形式是完全可以實現的。

七、對於評價中發現的問題,如果上課有時間,老師壹般會請知識較好的同學幫忙解決,如果時間緊張,那麽?問題?交給小組長,課後請小組長幫忙解決。他們稱這壹步為?擰針尖?。這個過程對於那些幫助別人的同學來說是壹個很好的過程?復習?對於有疑問的同學來說,是能力的升華。