江西武寧寧大中學
□醜小鴨如何變成天鵝？
類似於？杜郎口旋風？寧大中學的崛起被媒體稱為？寧大現象？。
2008年5月7日，中國教師報發表？寧大中學的教育魅力在哪裏？讓學生做最好的自己？為題，從1版到第三版，用近三個整版的篇幅，全面介紹武寧縣寧大中學的辦學經驗。2009年3月25日，《中國教師報》再次用兩個整版報道了寧大中學如何借鑒杜郎口的經驗。從臨時貼到斷貼？由此，寧大有了江南杜郎口的美譽，每天全國各地前來參觀、考察、學習的人絡繹不絕。
寧大是壹種怎樣的體驗？寧大的經歷吧？二手？是杜郎口的嗎？復制？，還是杜郎口的經歷？傳承與世代？的可持續發展？
寧大在建校之初就是壹個？醜小鴨？。雖然地處風景秀麗的武寧縣？廬山西海？在湖邊，他們當時被戲稱為壹體？接？壞了？學校？短短幾年就成了當地？學生轉學率？辦學質量最高最好的學校，連續七年在武寧縣23所初中中排名第壹。普通高中錄取率接近100%，重點高中錄取率遠超全縣平均水平18.4%，達到56.60%。
寧大的經歷其實是？把學習的權利還給學生？。
從教育系統？逃跑？張香利總統掙到錢回到家後，發誓要創辦壹所學校？增長人性？好學校。他說教育的所有問題都集中在課堂上。今天的教育有什麽問題？課堂並發癥？如果不把課堂上的病治好，教育就會得絕癥。
帶著以教育濟世、以慈悲待人的情懷，張香利校長開始在大江南北尋找名校，最終意外選擇了杜郎口。他的？名言？然而，教育必須完成它的進化。既然要改革課程，那就絕不會拖尾巴？猿？。
他七次去杜郎口，然後選擇和？* * *同形？結成聯盟。從此，高效課堂之火在廬山腳下被點燃。他和大多數同齡校長都達成了相同的認識:要提高辦學質量，必須在？高效課堂？在網絡上做足文章，只？教室？素質高，真的能把學生從應試教育的模式中帶出來嗎？救援？出來，可以嗎？把時間還給學生？。
就在這附近？還是？話說，寧大從尊重學生出發，基於林鐵杜郎口的課堂技術，他們提出？把問題學生當成病童？他們以這樣的育人理念，盡力激活每壹個孩子，讓每壹個孩子努力成為學習的主人。
現在只要妳隨意走進寧大中學的任何壹間教室，就像走進壹個嘈雜的房間？學習超市？。這都快杜郎口中學了？雙胞胎？教室。
學生們壹會兒像洪水壹樣聚集，爭先恐後地搶黑板；後來呢？哇？大聲鋪開，埋頭伏案寫作。安靜的教室裏，剛剛活蹦亂跳的孩子們突然安靜下來。有人緊鎖雙眉沈思，有人低聲交談。過了壹會兒，隨著壹聲？訂單？學生們似乎又變成了沖鋒陷陣的士兵，互不相讓，跳舞，辯論。教室就像轟炸營，聲音傳得很遠。這是寧大的課！
來觀摩寧大課堂教學的人都會詩意地說:？享受幸福，提升幸福感。？這樣的教育誰不會感動！
二年級四班的學生吳倩倩說，當然可以？羅伯？提問、交談、回答和幫助他人。學習是每個人自己的事，要抓住壹切機會提升自己。
壹年級三班的陸說，這節課只有45分鐘，如果我們不抓緊時間，我們就會失去它。教研室副主任陳家發說，寧大課堂？羅伯？單詞公式改變了傳統課堂的低迷。現在在寧大，上課心不在焉，上課註意力不集中打瞌睡，心不在焉的學生幾乎絕跡。當然，低迷帶來的課堂低效也消失了。
劉小午老師說，？羅伯？改變了學生過去對老師的過度依賴，真正體現了學習的自我意識，也培養了學生的學習能力，真的改變了嗎？教書？用什麽？學習？的方式，賦予了課堂生活的活力。
□獨立開放的課堂
1.想法
？自主？、?開放？是江西武寧寧大中學課堂上的關鍵詞。
？自主？學生在教師的指導下，自主學習，深入探索，合作交流，實踐發現新知識，掌握新概念，解決新問題，從而獲得經驗，發展能力。學生成為課堂的主體和學習的主人。
？開放？它是指教學理念、教學內容、教學過程的開放，其核心是學生思維空間的開放。學生思維活躍，勤奮好學，會討論，敢於評論，從而提高了創新能力，發展了綜合素質。
2.組件
寧大中學？自主開放？課堂操作主要包括自主學習、交流和反饋三個模塊，即自主學習、發展交流和反饋評價。
在自主學習階段，學生是基於？課堂指南？指導，自學教材，積累自己對學習內容的理解，然後解決？課堂指南？遇到障礙時，提交小組討論解決，組長帶領組員合作探索，把自己解決不了的問題標記出來，提交全班交流時解決。
在展示交流階段，同學們可以交流自學的成果，傳遞知識，提煉感情。這是壹個學生之間、師生之間、小組之間互動合作的過程。每個小組展示和交流全班的自學成果，闡述自己的觀點和看法，同時提出問題，進行討論。通過每組不同任務的展示和推廣，其他的效率和質量都會有很大的提升。教師檢查和總結學生的知識、經驗和感受，進壹步檢查三維目標的實施情況，特別是？軟弱？同學們，盡量不要讓每個同學掉隊。
反饋評價階段，反饋評價不是壹般意義上的考試。這個環節主要是通過結對？壹對壹？走吧。教師正是利用這個環節來完成對本班級學習情況的調查。同時，考核讓學生知道自己在做什麽，從而發現自己的不足，提高自己的學業水平。對於評價中暴露出的問題，教師可以利用課余時間對學生進行直接幫助，也可以指派組長、課代表、班長對弱勢學生進行幫助。
3.解釋
首先，課堂分為三個模塊:預習、演示和評價。課堂上的三個模塊大致分為:15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。
第二，以小組學習為基本合作單位，每個教室分為九個小組。每組按好、良、壹般三個等級，由六至八人組成，設組長和副組長各兩名。組長也是學習的帶頭人？教師的助手，負責指導和解決本組其他學生的學習問題。
三、圍繞預習課的學習目標是什麽？課堂指南？課堂指南主要由五部分組成:壹、學習目標；二是重點和難點；第三是學習過程；第四，課內評價；五是拓展升級。
老師上課前，放。課堂指南？給每個學生，然後讓組長帶隊？預覽？。預習的過程主要是自學。遇到障礙時，團隊成員會進行合作探索。在這個過程中，老師退居幕後，只是學生學習的指導者和幫助者，起到啟發和引導的作用，而不是唯壹的知識傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把？標準答案？告訴學生。
第四，課堂關註學生的學習過程和學習狀態，註重將知識轉化為能力。他們的展示課是。還是？這種教學理念的充分體現。老師鼓勵學生放？得到？大聲點嗎？說？出來，還是在黑板上？寫？出來吧。而對於那些學困生，寧大還關註嗎？層次感？，設定不同？教學要求？讓每個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。
第五，展示環節不僅僅是把時間還給學生，更是把人格和尊嚴還給學生，把提問的權利和傳遞知識的能力還給學生。
六、課堂不是簡單的？還是？Word，他們註重通過課堂開放的形式實現課堂效果，這就是所謂的課堂評價。在寧大的課堂上，雖然評價只有短短的五分鐘，但是通過團隊成員到團隊成員？壹對壹？的形式是完全可以實現的。
七、對於評價中發現的問題，如果上課有時間，老師壹般會請知識較好的同學幫忙解決，如果時間緊張，那麽？問題？交給小組長，課後請小組長幫忙解決。他們稱這壹步為？擰針尖？。這個過程對於那些幫助別人的同學來說是壹個很好的過程？復習？對於有疑問的同學來說，是能力的升華。