1.教學的藝術不在於傳授的能力，而在於啟發、喚醒和鼓勵。-(德國)史迪威
2.好老師不是教，不是教學生，而是教學生學習。——陶行知
3.教的目的是達到不用教。.....也就是說，我們老師要引導他們，讓他們自己學習，終生學習，直到老。——葉聖陶
4.王老師不應該專門教書，他的責任是教人做人；壹個學生不應該專攻閱讀；他的責任是學習生活方式。——陶行知
學生要好學，就要好學。只有學而不厭的君子才能教出學而不厭的學生。——陶行知
6.教師的責任在於運用各種方法和手段，把學生放在壹個能活躍他們的頭腦，充滿智慧和人類經驗的環境中。哈羅德·泰勒
7.最好的那種教學，牢牢記住學校課本和實踐經驗聯系的必要性，讓學生養成壹種態度，習慣於尋找這兩方面的聯系點和相互關系。杜威
8.教師在講授任何壹課時，“講”是為了達到“不講”，“教”是為了達到“不教”，強調教師要引導學生走向知識之門，引領學生走向科學之路。——葉聖陶
9.知道如何啟發是壹門偉大的教學藝術。阿米爾
10.老師的教學不是清壹色的，而是相機感應。——葉聖陶
11.壹個老師和成年人壹樣好，只是缺了別人。只有充分利用朋友的缺點，才能擺脫別人的缺點，只有不靠自己的優點，才能獲得別人的優點。——魏源
12.讓學生對壹門學科感興趣的最好方法是讓他們知道這門學科值得學習。布魯納
13.學生學習善惡的原因在於老師本身。-誇美紐斯
14.只有妳致力於自我教育，妳才能教育別人。-烏申斯基
15.要培養孩子的智力，必須教會他思考。-蘇霍姆林斯基
16.那些向別人學習的人，教他們用事物來比喻美德。-禮記
17.教書的人也善於挽回損失。——《禮記·學問》
18.雖有精美菜肴，但傅氏不知其用途。雖有無上道，佛教不知其善。是學而後知不足，教而後知原因。如果妳不夠了解，那麽妳可以反身；知難而進，然後自強不息；所以教與學也是有益的。——《禮記·學問》
19.最有價值的知識是關於方法的。-達爾文
在數學領域，提問的藝術比回答問題的藝術更重要。山茱萸
21.問題不是教他各種知識，而是培養他的學習興趣，當這種興趣充分增長的時候，教他研究學習的方法。-盧梭
22.為了在教學中達到預期的效果，僅僅引導學生的心理活動是不夠的，還要樹立他們掌握知識的誌向，即創造學習的動機。贊科夫
23.死記硬背知識的方法，往往會引起人們對書本的厭惡；這樣，人就無法獲得合理教育培養出來的那種自學能力，反而會使這種能力不斷下降。斯潘塞
24.從生命的高度用動態生成的眼光看待課堂教學，讓課堂煥發生機。葉瀾
25.壹個老師寫終身教案不壹定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。葉瀾
26.課堂教學要帶領學生攀登知識、情感、思維、人格的高山。孫雙金
27.老師不說學生能說的，也不說學生能為學生做的。學生盡可能多地說出自己能理解的內容。——魏書生(當代著名的教育改革家)
28.壹個壞老師會泄露真相，而壹個好老師會教人們發現真相。——斯托慧
29.沒有人能教育別人，如果他不能教育自己。-蘇霍姆林斯基(教學)
30.壹個人只能引導別人，而不能代替別人走路。羅曼·羅蘭
31.教學必須從學習者現有的經驗開始。杜威
32.壹個壞老師會泄露真相，而壹個好老師會教人們發現真相。”並形象地指出:“壹個真正的老師向他的學生指出，它不是壹個已經投資了幾千年的現成建築，而是督促他們去做砌磚工作，和他們壹起建造壹座建築，教他們建築。“——斯托慧
33.要幫助孩子打開眼睛，打開耳朵，打開手，讓孩子認識和接觸環境，創造環境，讓孩子成為環境的主人，引導孩子積極關註環境，發現問題。然後長大後，他們會用敏銳的眼睛，敏感的心，壹雙靈巧的手去改造身邊的生活。陳鶴琴
34.讀書不疑者，必教其有疑，有疑者必無疑。只有在這裏他們才能進步。——朱
35.情感作為紐帶貫穿整個教學過程，師生的情感隨著文本中情感的起伏而推進和延續。由於情感紐帶，課堂教學變得更有吸引力。李吉林
36.壹個有傾聽意識和習慣的老師，並不滿足於只聽到學生的話。他還善於傾聽話語背後的思想和氣質、欲望和需求，並給予溫暖的關懷和細心的引導。——周壹貫性
37.凡是能讓孩子享受美、享受美、滿足美的事物，都有壹種奇特的教育力量。-蘇霍姆林斯基
38.發展學生的感情，教師必須有真摯的感情。教師只有有真情實感，才能用自己的感受去體會課本中作者的感受，進而感染學生。——田本娜
39.壹個老師寫壹輩子教案不壹定能成為名師，但是寫三年就有可能成為名師。葉瀾
41.人性中最熱切的需求就是渴望被肯定。威廉·詹姆斯
42.妳的指針下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。別忙著趕走他們。妳不必等到坐在汽船上，點上壹盞燈，學完微積分，才意識到他們是妳的小學生。——陶行知
43.在教育的過程中，每個人都會有壹段時間深信不疑:嫉妒是愚蠢的，模仿只會毀滅自己；每個人的好與壞都是自己的壹部分；即使宇宙中充滿了美好的事物，妳不努力也將壹無所獲；妳內心的力量是獨壹無二的，只有妳自己知道妳能做什麽，但除非妳真的去做，否則連妳自己都不知道妳真的能做到。愛默生
創新是壹個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。江澤民
45.老師不說學生能說的，也不說學生能為學生做的。讓學生盡可能多地說他們能理解的話。魏書生
46.師生課堂交流的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽和對話，關鍵在於教師的耐心傾聽。——周壹貫性
47.知者不如善者，善者不如樂者。-孔子
48.教育不在於讓人們知道他們不知道的事，而在於做他們不做的事。——袁斯金
49.人的內心深處有壹種根深蒂固的需求——總想覺得自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需求尤為強烈。但如果不為這種需求提供養料，即不主動接觸事實和現象，缺乏理解的樂趣，這種需求就會逐漸消失，對知識的興趣也會隨之熄滅。-蘇霍姆林斯基
50.教師的責任在於運用各種方法和手段，把學生暴露在壹個能活躍他們的頭腦、充滿智慧和人類經驗的環境中。哈羅德。泰勒
51.我們要活書，不要死書；真書，不是假書；需要移動的書，不是靜止的書；書要用，書不要讀。總的來說，我們應該以生活為中心的教學為指導，而不是以文本為中心的教科書。——陶行知
52.培養獨創性，激發求知的樂趣，是教師的最高技能。-(德國)愛因斯坦
53.如果壹個孩子生活在批評中，他學會了譴責；如果壹個孩子生活在敵意中，他學會了戰鬥...如果壹個孩子生活在友誼中，他就會知道這個世界是壹個生活的好地方。-多蒙塞羅·諾爾特
54.在激勵學習和激發學習動機的方法中，我們還包括創建認知辯論情境和組織學習討論的方法。.....學生參與科學辯論不僅加深了他們對相關問題的了解，還在不知不覺中吸引了他們對該主題的註意，並激發了新的學習興趣。[蘇]尤克·巴班斯基:論教學過程的優化
55.頑強的回憶是壹種勞動，有時相當費力；但是孩子壹定要慢慢習慣，因為遺忘的原因往往是懶得回憶遺忘的事情；所以不註意記憶痕跡的壞習慣根深蒂固。正因為如此，我們說，學生稍微忘記壹點就急於提示的老師，是在損害孩子的記憶力。——[俄]康德·烏申斯基:《烏申斯基全集》
56.不要把課堂變成問答環節。.....但只要學生能提出問題，這就是重要的條件之壹，有利於學生內部學習動機的形成和鞏固。單純聽老師講課並不能充分調動學生的精神力量。就像我們在第壹次對話中說的，只有當學生自己發現對課本的理解還有壹些差距的時候，他們的求知欲才會產生，才會成長。當壹些不壹致引起學生的警惕，當他們覺得還缺少壹些成分使自己的知識“壹致”時，這是壹件好事。——蘇】贊科夫:與老師的對話
57.達到透徹理解的學習材料，尤其是達到壹般理解或認識水平的材料，會成為個體人格結構中持久的壹部分。或者說如果老師懂基本的心理學原理，那麽所有學校的學習都可能有這種性質。-[美]莫爾·比格:學生學習的客觀規律
58.老師教任何壹節課(不限於語文)，都是為了讓它不需要講而“講”。換句話說，他“教”是為了讓教變得沒有必要。什麽叫不需要“說”不需要“教”？學生進門上路，就能在紛繁復雜的事物中獨立探索和實踐，解決問題。給“教”做“講座”不是沒必要嗎？這是壹種多麽美好的狀態啊！——葉聖陶
59.經驗證明，小學首先應該教會學生如何學習。小學最重要的任務是給學生壹定範圍的知識和技能。學習能力包括壹系列與掌握知識有關的技能:說話、寫作、觀察周圍世界的各種現象、思考並用語言表達自己的思想。形象地說，這些技能是工具，沒有工具就不可能掌握知識。-[蘇]:“把我的整個心獻給孩子們”
60.當壹個人的世界觀支配著他的思維、感情、意誌和活動等精神生活的所有領域時，知識就成了有用的東西。在創造性勞動中培養思維是教學技能的重要體現。有了這個技能，教育讓人變聰明。-[蘇]:《論個性的全面發展》
61.學而後知不足，教而後知難。如果妳不夠了解，那麽妳可以反身；知難而進，然後自強不息。所以教與學也是有益的。《對明》說:“學壹半。”這是什麽意思？——《禮記·學問》
62.教育者的能動作用表現為運用精神和物質教育手段，對受教育者施加系統的、長期的影響，以實現其預定的教育目標。受教育者的主動性在於他們努力學習，善於接受教育者施加的有利影響。教育過程能否收到最佳效果，取決於教育者和受教育者這兩種能動作用能否充分發揮，以及這兩種能動作用能否很好地結合。——於光遠:教育認知現象中的“三體問題”
63.知不等於知，懂不等於知。為了獲得紮實的知識，我們還必須思考。思考是什麽意思？即學生要思考自己感知到的東西，檢查自己理解的是否正確，並努力將學到的知識運用到實踐中。-[蘇]:《給教師的建議》
64.凡人是有記憶和理解的。十五之前，物欲未染，知識未開，人的記憶多，理解少。十五以來，知識開放，物欲逐漸感染，人的理解多了，記憶少了。有書讀的老朋友，十五之前應該很熟悉了。——張清博興:《鄭陽類編》
65.學校的目標應該永遠是讓年輕人作為壹個和諧的人離開學校，而不是作為壹個專家。.....培養獨立思考和獨立判斷的壹般能力，要始終把獲取專業知識放在首位。——德國] A .愛因斯坦紀念愛因斯坦翻譯集
66.先疑後問，先問後知，知其然而信之。所以，懷疑的人是開悟的種子。-陳明仙年。摘自黃青宗羲《明儒學案》、《白沙學案》及語錄。
67.老師當然要教，致力於“導”就特別合適。引導，想盡壹切辦法讓學生逐漸自己尋找，死在不等老師教的結局。——葉聖陶:《葉聖陶的教育信》
68.雖然偶然的失敗，甚至在某些情況下是懲罰性的失敗，並不會對學習的進程產生不利影響，但經常成功仍然是必不可少的。正如普雷斯和他的同事所說:“學習是由成功驅動的。”除非動力很強，否則連續的失敗會讓學生失去信心，遭受挫折，阻礙進壹步的努力。——【美】M·L·比格:學生學習的客觀規律
69.多壹把尺子就會出更多的好學生。——《素質教育理念學習總結》
70.教育的偉大目標不僅僅是裝飾，而是訓練心智，使其具備有用的能力，而不是填鴨式的積累前人的經驗。-(美國)愛德華
71.培養人，就是培養人對未來的希望。-(前蘇聯)馬卡連柯
72.教育的藝術是讓學生喜歡妳教的東西。——(法國)盧梭的《愛彌兒》
73.雖然名譽不是美德的真正原則和標準…但它是最接近它的…這是引導和鼓勵孩子的正確方式。——(英)洛克漫談教育
74.合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助於形成學生堅強的性格，培養學生的責任感，鍛煉學生的意誌和人格，培養學生抵抗和戰勝誘惑的能力。——(前蘇聯)馬卡連柯《論* * *生產性教育》
75.我們不能為了懲罰孩子而懲罰他們。我們應該讓他們覺得這些懲罰是他們不良行為的自然後果。——(法國)盧梭的《愛彌兒》
76.犯了錯誤的人應該受到懲罰。但是他們應該受到懲罰，而不是因為他們犯了錯誤...但是這樣他們以後就不會再犯了。——(捷克)誇美紐斯《大教學論》
77.兒童的道德感首先必須由他們活潑純潔的情感引起；然後，他們必須練習自我控制，並教他們關心壹切，形成正確的道德權利和義務觀念，對自己的地位和環境。-(瑞士)裴斯泰洛齊戈多如何教育她的孩子
78.野蠻導致野蠻，仁愛導致仁愛，這是真理。孩子沒有同情心，就變得沒有同情心；以他們應得的友誼對待他們，是培養他們友誼的壹種手段。——(英)斯潘塞論教育
79.教育的本質是壹棵樹搖壹棵樹，壹朵雲推壹朵雲，壹個靈魂喚醒壹個靈魂。-雅斯貝斯
80.什麽是最好的教育？最好的教育是無所事事的教育:學生看不到教育的發生，但它確實影響了他們的心靈，幫助他們開發潛力。這是世界上最好的教育。-盧梭
81.播種壹種行為，就會收獲壹種習慣，播種壹種習慣，就會收獲壹種人格，播種壹種人格，就會收獲壹種命運。-普德曼
教師應該利用壹切可能的手段來激發孩子的求知欲和學習欲。-誇美紐斯
83.教學中有方法，但沒有確定的方法。重點是選擇，最重要的是方法要對。
84.提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要，因為解決壹個問題可能只是壹種教學或實驗技能。提出新問題和新的可能性，從新的角度看待老問題，都需要創造性的想象力，它標誌著科學的真正進步。-愛因斯坦
85.博學，審問，深思，辯清，堅持。
86.所以，選擇自己喜歡的，首先要收業，但壹定要嘗；選擇自己喜歡的，壹定要先學，但壹定要做。孔子說:少成為自然，修行為自然。
87.最好的壹種教學，牢記學校課本和實踐經驗之間聯系的必要性，使學生養成壹種態度，習慣於尋找兩個方面的聯系點和關系。杜威
88.知道如何啟發是壹門偉大的教學藝術。-阿米爾(教學)
89.老師的教不在於總獎，而在於鏡頭誘導。——葉聖陶
90.最好的壹種教學，牢記學校課本和實踐經驗之間聯系的必要性，使學生養成壹種態度，習慣於尋找兩個方面的聯系點和關系。杜威
91.雖有精美菜肴，但傅氏不知其用途。雖有無上道，佛教不知其善。是學而後知不足，教而後知原因。如果妳不夠了解，那麽妳可以反身；知難而進，然後自強不息；所以教與學也是有益的。——《禮記·學問》
92.死記硬背知識的方法，往往會引起人們對書本的厭惡；這樣，人就無法獲得合理教育培養出來的那種自學能力，反而會使這種能力不斷下降。斯潘塞