語文教學中，教師要立足文本，培養學生對詞語、常識、經典段落等語法現象的理解和應用能力；培養學生的審美和探究能力，逐步提高學生的思想文化素質，使他們繼承民族精神，弘揚優秀文化，向善向善，認識自然，認識社會，認識自己，為學生的終身發展打下良好的基礎。
第二，確立“大語言”的概念
古人雲:“欲學詩，功夫在詩之上。”。提高學生的語文素養，語文教師不僅要走出書本和課堂，更要註重人文自然科學的滲透和必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發學生自主開展靈活多樣的語文活動，讓他們獲得全方位的收獲。另壹方面，文本中諸多因素的潛移默化所創造的理性思維，會有意識地引導學生學習文本知識，起到互補作用。
第三，爭取文本知識的社會化和專業化。
愛因斯坦曾引用勞厄的名言:當壹個學生畢業離開學校時，如果他忘記了過去幾年所學的全部知識(當然這是不可能的)，那麽此時他所留下的才是學校教育的真正成果。我覺得所謂的“真正的成就”就是壹個人的素養(包括語文素養)。因此，為了培養對社會有用的人才，在教學過程中，教師要把語文教學活動與時代和學生未來可能從事的職業聯系起來，讓學生感受到課本知識無處不在，無處不在，讓語文素養像血液壹樣流進學生的生活。
總之，學生語文素養的提高是壹個創造性的勞動過程。在新課程改革下，教師要以科學發展觀為指導，采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養，提高學生的審美能力、探究能力和適應未來學習、生活、工作的能力。在語文教學中，教師應努力做到“實用”學習與“靈活”運用相結合，“走進去”與“走出去”相結合，理論與實踐相結合，為培養跨世紀人才做出自己的微薄貢獻。