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如何在農村初中英語教學中有效實施分層教育

我國農村中學英語教學受特定環境的制約和影響,教學質量壹直較低,存在各種問題和缺陷。新課程實施後,這些因素和問題不但沒有得到很好的解決,反而越來越嚴重,導致老師抱怨,學生疲憊,甚至壹說起英語就頭疼。因此,如何在新課標中貫徹“以人為本”的教育思想,如何在面向全體學生的同時,關註每壹個學生,尊重個體差異,讓每壹個學生都能不同程度地體驗到學習英語帶來的成功喜悅,增強每壹個學生學習英語的自信心,在和諧輕松的氛圍中從事學習,讓所有學生走上不同的成長道路,成為不同層次、不同風格的有用人才。分層教學在農村初中英語教學中的應用更能體現這壹教學理念,也是完成教學任務、實現新的教學目標、擺脫英語教學逆境、提高教學質量的最有利方法。誠然,分層教學在教學中已提出多年,但在農村中學英語教學中真正實施分層教學的學校卻很少,部分教師在實施中受諸多因素影響,有些混亂,教學效果不明顯。所以我覺得要更好的推進素質教育,關註每壹個學生,尊重個體差異,開發他們的潛能,培養他們的特長,讓每個學生都有壹技之長,讓所有學生都走上不同的成長道路。農村初中有必要采用分層教學方法。

首先,分析了農村中學英語教學的現狀;

1,農村學生絕大多數來自貧困家庭,生活困難。父母整天忙於生計,沒有時間照顧孩子的學習。有些父母常年在外工作,甚至幾年都在外工作,根本不關註孩子的學習。至於他們的孩子學什麽,他們現在幾年級都不知道。此外,這些學生在小學階段沒有接觸過英語,升入中學後缺乏學習英語的動力,也沒有意識到學習英語的重要性。現在新課程對他們來說起點高了壹點,語境、條件、基礎、興趣等諸多原因給農村中學英語教師帶來了很大的困難。

有的學生接觸英語壹段時間,發現初中英語難學,要求高,學習中遇到很多困難,於是對英語不再有好奇心和新鮮感,失去了興趣和信心。他們往往不能獨立完成作業,課後不復習,自我管理能力差,學習習慣差。另外,大部分家長很少配合老師監督孩子的學習。他們認為孩子學習成績的好壞是學校和老師的責任,與父母無關。

2,實施九年義務教育後,免費入學考試的實施導致農村初中的班級和學生數量龐大,每個班70多名學生,有的甚至達到80名學生。教學時間有限,老師不可能在課堂上照顧到每壹個學生,課後也沒有太多時間和學生交流,弱化了情感聯系,不僅很難滿足少數學生的心理需求。而且,他們會覺得被老師冷落和拋棄。如果長期下去,他們的學習熱情就會消失,從而影響課堂氣氛,使課堂教學無法有效進行,導致教學對師生的學習和成長極為不利。壹個班級出現兩極分化,有的學生成績優秀,有的學生學習困難,有的喜歡英語,有的討厭英語,差距越來越大。難以完成教學任務,實現教學目標,提高教學質量。

以上因素給我國農村初中英語教學帶來了種種困難,使得農村初中英語教學難以完成教學任務,實現新的教學目標。為了使初中英語教學真正面向全班,激發全體學生學習英語的興趣,提高每個學生的英語成績,作為壹名農村中學英語教師,我們應該盡快探索適合本班學生的教學方法,提高課堂教學效果。

二,分層教學的意義和作用

教育部發布的英語新課程標準提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,在目標設置、教學過程、課程評價、教學資源開發等方面突出了以學生為主體的理念。”在教學中堅持以學生為中心的思想,必須尊重個體差異,因地制宜,因人而異。分層教學是以進步為前提,層次為基礎,競爭為手段,引導為重點,目標實現為核心的教育教學方法。它以對教學內容、教學方法、教學對象和教學過程的研究為基礎,以目標分類為基礎,以形成性評價為驅動,充分發揮教師的指導作用,最大限度地調動學生的學習積極性,讓每壹個學生都能不同程度地體驗到學習成功的喜悅。增強學生學習英語的自信心,提高學生學習英語的積極性和主動性,最終達到學得好、學得好的目的,順利高效地完成英語教學任務,從而提高課堂教學效果。

分層教學在教學目標上能促進班內所有學生的最大發展;在教學組織形式上,班級、分組、個別教學形式交替使用;在教學效果上,每個學生每天都能學到東西,學以致用;各個層次的學生都能獲得壹次成功的體驗;分層教學充分體現面向全體、分層優化、因材施教和主體參與;能激發學生學習英語的興趣,鼓勵學生主動獲取知識,減少學生流失,大面積提高學習成績;分層教學起點低,適合各類學生,避免了學生因為不飽和而吃不上飯的現象。它能多層次調動學生的學習積極性,增強學生的競爭能力,淡化形式,註重實際,具有保持犀利、促進中學、彌補差生的功能。

那麽農村初中如何實施分層教學呢?

(壹)學生分層

分層教學就是根據學生的成績、性格和心理特點、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎水平,把學生分為A、B、C三個層次。A級是優秀生,基礎知識紮實,自覺學習能力強,接受能力強,對英語興趣濃厚,考試成績優秀。B級是中等生,英語學習有進取心,有壹定的學習能力和發展潛力,但接受能力稍差,基礎不是很紮實,學習方法有待改進,需要老師同學的幫助督促輔導。c級學生學習無意識,基礎差,思維慢,學習有障礙,不能獨立完成作業,成績差。

課內和課後,這三類學生根據班級的實際情況被安排成幾個小組。A級學生是B組和C組的組長,負責監督檢查B級和C級學生的作業和習題,解決疑難問題,指導學習方法。根據各小組長的檢查報告和階段測試,及時調整各層次,盡可能發揮全體學生的主觀能動性,激發每個學生的內在潛力,提高整體英語水平。

(二)教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心,應該根據不同層次學生的特點給他們不同的學習目標。在A-level學生充分掌握教材內容的基礎上,教師要註重對學生學習能力和學習習慣的培養,讓學生的聽說讀寫能力有很大的提高。b級學生重點掌握教材內容,努力避免漏、缺、忘、記混亂,使學生的聽說讀寫能力得到壹定程度的提高。c級學生重在掌握基礎知識,重在提高學生的學習興趣,提高學習信心,激發潛能。

每個單元的單詞、短語、課文、練習都分解成目標。在平時的課堂教學中,各層次的學生要根據每節課的教學內容呈現不同的教學目標。對於A級資優學生,要求熟練理解和掌握每節課所學的全部內容,並能綜合運用新舊知識,靈活進行會話和復述課文,創造性地解決壹些非常規問題。對於B級學生,要求記憶常用單詞和成語,掌握基本語法,初步運用所學知識閱讀相應的閱讀材料,熟練日常會話。C級的學生只需要記憶最常用的單詞和成語,只需要理解課文大意。能聽懂並進行最常見的日常對話,只要能寫出壹半的單詞就能通過聽寫。這樣就避免了很多負面影響,更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心,從而調動了全體學生學習英語的積極性。

在對不同層次的學生實施學習目標時,要註意以下三點:壹是要考慮不同層次學生的實際情況,在實施學習目標時要體現學生的個體差異,以好學生吃飽,差生吃飽為目的;第二,無論什麽層次的學生,給他們設定的目標都要在離自己最近的開發區,不能以差異為借口降低要求,遷就低層次;第三,不應該要求學生僅僅停留在死記硬背和理解的層面,而應該給予C類學生及時必要的思維要求和訓練。

(三)課堂教學內容的分層

課堂教學中的分層教學不是復合教學,它是在集體教學的框架下,以中上水平的學生為重點,帶動差生,提高優等生。在具體的教學過程中,我們應該註意以下幾點:

1,由淺入深,循序漸進

學生的學習過程是壹個由低級到高級、由簡單到復雜的認知結構構建過程。在教學中,教師要遵循學生的認知規律,照顧不同層次學生接受能力的差異。教材呈現要循序漸進,小步快走,由易到難,由簡到繁,循序漸進,逐步完善。初二上冊18課有壹個討論題目Do。

妳認為動物呆在籠子裏有好處嗎?

前壹個單元正好是比較級和最高級,所以我把這個問題設定為妳認為哪個更好,在之前的課。

籠子裏還是森林裏?在課堂上,我會先復習比較等級,問壹系列簡單的比較等級,然後介紹妳是哪個。

想想更好,在籠子裏還是在森林裏

?這個問題可以讓B組和C組的同學不至於措手不及,並且通過妳覺得哪個更好,在籠子裏。

還是在森林裏?問題,C組學生可以回答我認為在森林中是。

好多了。而A組同學可以繼續問他們為什麽?這樣學生就可以壹句壹句的說,把這節課推向高潮。

2、設置階梯,分層提問。

課堂教學的壹個重要任務是提高學生的智力,培養學生的思維能力和創造力。優化設計課堂可以有計劃地引導學生的思維,從低級向高級發展。設計問題有三個層次:第壹個層次是記憶層次;第二個層面是理解層面;第三層是應用層。提問時註意必要的鋪墊,形成階梯,以便幫助差生回答。比如第90課第二天,我分層問了這樣的問題:什麽時候

比爾·蓋茨出生了嗎?(c組)他最喜歡的科目是什麽?(b組)什麽

他是13的時候做的嗎?(c組)他什麽時候結婚的?(b組)什麽可以

我們向他學習?(a組)比爾·蓋茨為世界做了什麽?(a組)

妳認為比爾·蓋茨怎麽樣?(

A組)通過這些與教材內容和學生水平相適應的問題,讓不同水平的學生既可學又有動力,從而在最適合的環境中促進每個學生的發展。

(4)工作分層

學習英語僅僅依靠課堂老師的講解和壹些練習,學生不獨立完成作業很難獲得紮實的知識和熟練的技能。在日常的學習和生活中,不同水平的學生往往會對大量的統壹作業感到厭倦,成績好的學生會覺得作業簡單,沒有必要,不會去做;成績差的同學不做作業,因為覺得作業太難了;老師不高興,因為學生們沒有按時完成作業。那麽面對多層次的學生,如何利用作業鞏固知識、訓練技能、開發智力、拓展知識面呢?所以課後作業要分層,作業量不能太多、太少、太簡單或太容易,難度要適中,多少合適。因此,教師要從學生的實際情況和個體差異出發,根據不同層次學生的特點和教學內容,在壹定範圍內,有針對性地設計和布置上、中、下三個層次的作業,使每個學生都得到最好的鞏固發展。例如,在聽、說、讀、寫中,妳可以具體這樣做:

聽力方面,要求A組學生聽懂並理解課本中的對話;快速準確地完成問題;問答問題,復述對話;B組學生基本理解對話,掌握對話主旨,能獨立完成所提問題,能大致復述或模仿對話中的關鍵句子。C組學生能聽懂大意,基本掌握關鍵詞。

在“說”方面,要求A組學生自己創設情境,能夠靈活運用語言材料,在虛擬情境中進行真實交流,語言流利。在每周的英語晨讀中,以小組為單位,我們寫並表演英語短劇,唱英文歌,講英語笑話,猜燈謎,說英語名言警句,讀繞口令。B組學生能提供情境,恰當使用語言材料,在虛擬情境中更真實地交流,語言流利。復述課本中的對話。結對工作和小組工作是主要形式。C組學生可以交流、理解、背誦和模仿語言材料。

在閱讀方面,A組的學生被要求讀壹遍英語文章。在妳的知識積累庫中寫下妳感興趣的單詞或表達。B組學生可以閱讀與課文難度相當的文章。C組學生只需要能夠很好地閱讀課文。

寫作方面,要求A組學生編輯新對話的課文,每周寫壹篇日記,字數不限。至於B組,難度在A組的基礎上適當降低..要求老師做所有布置的作業,但日記和周筆記可以減少句子的數量;我能記住壹些對話。C級學生要求通過音標關,能讀會發;過詞匯關,因為我記不住單詞,所以只要他們能讀,我就鼓勵表揚他們,防止失去信心。

另外,在設計作業和試卷時,要遵循“兩部分三層”的原則。“兩部分”是指習題或作業分為必做和可選兩部分;“三個層次”是指教師在處理習題時要有三個層次:第壹個層次是知識的直接運用和基礎習題,這是所有學生都必須具備的;第二層次是變式題或簡單綜合題,僅限於B級學生能達到的水平;第三層次是綜合題或探索題。第二、三層次的題目是選擇和做,可以給A層次的學生實踐的機會,B、C層次的學生也有充分發展的空間,都能享受到成功的喜悅,從而提高學生學習英語的積極性。

(5)分層評價

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力,在原有基礎上提高。所以在教學過程中應該有相應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中,根據各級教學目標評定四個等級:優、良、中、不及格。指出A組、B組、C組各層成績質量不同,只能說明該生達到了該層次目標的水平。如果學生完成了較高水平的練習,應及時給予表揚或較高水平的調整。這大大提高了學生學習英語的積極性。

實施分層教學後,教師的上課效率提高了,學生的聽課興趣也提高了。他們不再感到無語和無所事事。分層教學使不同層次的學生感興趣。總之,教學實踐證明,分層教學法重視學生個性的健康和諧發展,最大限度地激發不同層次學生的學習熱情,增強學生的自信心和參與意識。幫助中差生消除自卑感,縮小不同層次學生之間的差距,大大提高學習質量。因此,分層教學法在教學中的應用是可行和有效的。