首先，分析了農村中學英語教學的現狀；
1，農村學生絕大多數來自貧困家庭，生活困難。父母整天忙於生計，沒有時間照顧孩子的學習。有些父母常年在外工作，甚至幾年都在外工作，根本不關註孩子的學習。至於他們的孩子學什麽，他們現在幾年級都不知道。此外，這些學生在小學階段沒有接觸過英語，升入中學後缺乏學習英語的動力，也沒有意識到學習英語的重要性。現在新課程對他們來說起點高了壹點，語境、條件、基礎、興趣等諸多原因給農村中學英語教師帶來了很大的困難。
有的學生接觸英語壹段時間，發現初中英語難學，要求高，學習中遇到很多困難，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，失去了興趣和信心。他們往往不能獨立完成作業，課後不復習，自我管理能力差，學習習慣差。另外，大部分家長很少配合老師監督孩子的學習。他們認為孩子學習成績的好壞是學校和老師的責任，與父母無關。
2，實施九年義務教育後，免費入學考試的實施導致農村初中的班級和學生數量龐大，每個班70多名學生，有的甚至達到80名學生。教學時間有限，老師不可能在課堂上照顧到每壹個學生，課後也沒有太多時間和學生交流，弱化了情感聯系，不僅很難滿足少數學生的心理需求。而且，他們會覺得被老師冷落和拋棄。如果長期下去，他們的學習熱情就會消失，從而影響課堂氣氛，使課堂教學無法有效進行，導致教學對師生的學習和成長極為不利。壹個班級出現兩極分化，有的學生成績優秀，有的學生學習困難，有的喜歡英語，有的討厭英語，差距越來越大。難以完成教學任務，實現教學目標，提高教學質量。
以上因素給我國農村初中英語教學帶來了種種困難，使得農村初中英語教學難以完成教學任務，實現新的教學目標。為了使初中英語教學真正面向全班，激發全體學生學習英語的興趣，提高每個學生的英語成績，作為壹名農村中學英語教師，我們應該盡快探索適合本班學生的教學方法，提高課堂教學效果。
二，分層教學的意義和作用
教育部發布的英語新課程標準提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，在目標設置、教學過程、課程評價、教學資源開發等方面突出了以學生為主體的理念。”在教學中堅持以學生為中心的思想，必須尊重個體差異，因地制宜，因人而異。分層教學是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，引導為重點，目標實現為核心的教育教學方法。它以對教學內容、教學方法、教學對象和教學過程的研究為基礎，以目標分類為基礎，以形成性評價為驅動，充分發揮教師的指導作用，最大限度地調動學生的學習積極性，讓每壹個學生都能不同程度地體驗到學習成功的喜悅。增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的積極性和主動性，最終達到學得好、學得好的目的，順利高效地完成英語教學任務，從而提高課堂教學效果。
分層教學在教學目標上能促進班內所有學生的最大發展；在教學組織形式上，班級、分組、個別教學形式交替使用；在教學效果上，每個學生每天都能學到東西，學以致用；各個層次的學生都能獲得壹次成功的體驗；分層教學充分體現面向全體、分層優化、因材施教和主體參與；能激發學生學習英語的興趣，鼓勵學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層教學起點低，適合各類學生，避免了學生因為不飽和而吃不上飯的現象。它能多層次調動學生的學習積極性，增強學生的競爭能力，淡化形式，註重實際，具有保持犀利、促進中學、彌補差生的功能。
那麽農村初中如何實施分層教學呢？
(壹)學生分層
分層教學就是根據學生的成績、性格和心理特點、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎水平，把學生分為A、B、C三個層次。A級是優秀生，基礎知識紮實，自覺學習能力強，接受能力強，對英語興趣濃厚，考試成績優秀。B級是中等生，英語學習有進取心，有壹定的學習能力和發展潛力，但接受能力稍差，基礎不是很紮實，學習方法有待改進，需要老師同學的幫助督促輔導。c級學生學習無意識，基礎差，思維慢，學習有障礙，不能獨立完成作業，成績差。
課內和課後，這三類學生根據班級的實際情況被安排成幾個小組。A級學生是B組和C組的組長，負責監督檢查B級和C級學生的作業和習題，解決疑難問題，指導學習方法。根據各小組長的檢查報告和階段測試，及時調整各層次，盡可能發揮全體學生的主觀能動性，激發每個學生的內在潛力，提高整體英語水平。
(二)教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，應該根據不同層次學生的特點給他們不同的學習目標。在A-level學生充分掌握教材內容的基礎上，教師要註重對學生學習能力和學習習慣的培養，讓學生的聽說讀寫能力有很大的提高。b級學生重點掌握教材內容，努力避免漏、缺、忘、記混亂，使學生的聽說讀寫能力得到壹定程度的提高。c級學生重在掌握基礎知識，重在提高學生的學習興趣，提高學習信心，激發潛能。
每個單元的單詞、短語、課文、練習都分解成目標。在平時的課堂教學中，各層次的學生要根據每節課的教學內容呈現不同的教學目標。對於A級資優學生，要求熟練理解和掌握每節課所學的全部內容，並能綜合運用新舊知識，靈活進行會話和復述課文，創造性地解決壹些非常規問題。對於B級學生，要求記憶常用單詞和成語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應的閱讀材料，熟練日常會話。C級的學生只需要記憶最常用的單詞和成語，只需要理解課文大意。能聽懂並進行最常見的日常對話，只要能寫出壹半的單詞就能通過聽寫。這樣就避免了很多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了全體學生學習英語的積極性。
在對不同層次的學生實施學習目標時，要註意以下三點:壹是要考慮不同層次學生的實際情況，在實施學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃飽，差生吃飽為目的；第二，無論什麽層次的學生，給他們設定的目標都要在離自己最近的開發區，不能以差異為借口降低要求，遷就低層次；第三，不應該要求學生僅僅停留在死記硬背和理解的層面，而應該給予C類學生及時必要的思維要求和訓練。
(三)課堂教學內容的分層
課堂教學中的分層教學不是復合教學，它是在集體教學的框架下，以中上水平的學生為重點，帶動差生，提高優等生。在具體的教學過程中，我們應該註意以下幾點:
1，由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是壹個由低級到高級、由簡單到復雜的認知結構構建過程。在教學中，教師要遵循學生的認知規律，照顧不同層次學生接受能力的差異。教材呈現要循序漸進，小步快走，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步完善。初二上冊18課有壹個討論題目Do。
妳認為動物呆在籠子裏有好處嗎？
前壹個單元正好是比較級和最高級，所以我把這個問題設定為妳認為哪個更好，在之前的課。
籠子裏還是森林裏？在課堂上，我會先復習比較等級，問壹系列簡單的比較等級，然後介紹妳是哪個。
想想更好，在籠子裏還是在森林裏
？這個問題可以讓B組和C組的同學不至於措手不及，並且通過妳覺得哪個更好，在籠子裏。
還是在森林裏？問題，C組學生可以回答我認為在森林中是。
好多了。而A組同學可以繼續問他們為什麽？這樣學生就可以壹句壹句的說，把這節課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問。
課堂教學的壹個重要任務是提高學生的智力，培養學生的思維能力和創造力。優化設計課堂可以有計劃地引導學生的思維，從低級向高級發展。設計問題有三個層次:第壹個層次是記憶層次；第二個層面是理解層面；第三層是應用層。提問時註意必要的鋪墊，形成階梯，以便幫助差生回答。比如第90課第二天，我分層問了這樣的問題:什麽時候
比爾·蓋茨出生了嗎？(c組)他最喜歡的科目是什麽？(b組)什麽
他是13的時候做的嗎？(c組)他什麽時候結婚的？(b組)什麽可以
我們向他學習？(a組)比爾·蓋茨為世界做了什麽？(a組)
妳認為比爾·蓋茨怎麽樣？（
A組)通過這些與教材內容和學生水平相適應的問題，讓不同水平的學生既可學又有動力，從而在最適合的環境中促進每個學生的發展。
(4)工作分層
學習英語僅僅依靠課堂老師的講解和壹些練習，學生不獨立完成作業很難獲得紮實的知識和熟練的技能。在日常的學習和生活中，不同水平的學生往往會對大量的統壹作業感到厭倦，成績好的學生會覺得作業簡單，沒有必要，不會去做；成績差的同學不做作業，因為覺得作業太難了；老師不高興，因為學生們沒有按時完成作業。那麽面對多層次的學生，如何利用作業鞏固知識、訓練技能、開發智力、拓展知識面呢？所以課後作業要分層，作業量不能太多、太少、太簡單或太容易，難度要適中，多少合適。因此，教師要從學生的實際情況和個體差異出發，根據不同層次學生的特點和教學內容，在壹定範圍內，有針對性地設計和布置上、中、下三個層次的作業，使每個學生都得到最好的鞏固發展。例如，在聽、說、讀、寫中，妳可以具體這樣做:
聽力方面，要求A組學生聽懂並理解課本中的對話；快速準確地完成問題；問答問題，復述對話；B組學生基本理解對話，掌握對話主旨，能獨立完成所提問題，能大致復述或模仿對話中的關鍵句子。C組學生能聽懂大意，基本掌握關鍵詞。
在“說”方面，要求A組學生自己創設情境，能夠靈活運用語言材料，在虛擬情境中進行真實交流，語言流利。在每周的英語晨讀中，以小組為單位，我們寫並表演英語短劇，唱英文歌，講英語笑話，猜燈謎，說英語名言警句，讀繞口令。B組學生能提供情境，恰當使用語言材料，在虛擬情境中更真實地交流，語言流利。復述課本中的對話。結對工作和小組工作是主要形式。C組學生可以交流、理解、背誦和模仿語言材料。
在閱讀方面，A組的學生被要求讀壹遍英語文章。在妳的知識積累庫中寫下妳感興趣的單詞或表達。B組學生可以閱讀與課文難度相當的文章。C組學生只需要能夠很好地閱讀課文。
寫作方面，要求A組學生編輯新對話的課文，每周寫壹篇日記，字數不限。至於B組，難度在A組的基礎上適當降低..要求老師做所有布置的作業，但日記和周筆記可以減少句子的數量；我能記住壹些對話。C級學生要求通過音標關，能讀會發；過詞匯關，因為我記不住單詞，所以只要他們能讀，我就鼓勵表揚他們，防止失去信心。
另外，在設計作業和試卷時，要遵循“兩部分三層”的原則。“兩部分”是指習題或作業分為必做和可選兩部分；“三個層次”是指教師在處理習題時要有三個層次:第壹個層次是知識的直接運用和基礎習題，這是所有學生都必須具備的；第二層次是變式題或簡單綜合題，僅限於B級學生能達到的水平；第三層次是綜合題或探索題。第二、三層次的題目是選擇和做，可以給A層次的學生實踐的機會，B、C層次的學生也有充分發展的空間，都能享受到成功的喜悅，從而提高學生學習英語的積極性。
(5)分層評價
分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，在原有基礎上提高。所以在教學過程中應該有相應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，根據各級教學目標評定四個等級:優、良、中、不及格。指出A組、B組、C組各層成績質量不同，只能說明該生達到了該層次目標的水平。如果學生完成了較高水平的練習，應及時給予表揚或較高水平的調整。這大大提高了學生學習英語的積極性。
實施分層教學後，教師的上課效率提高了，學生的聽課興趣也提高了。他們不再感到無語和無所事事。分層教學使不同層次的學生感興趣。總之，教學實踐證明，分層教學法重視學生個性的健康和諧發展，最大限度地激發不同層次學生的學習熱情，增強學生的自信心和參與意識。幫助中差生消除自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大大提高學習質量。因此，分層教學法在教學中的應用是可行和有效的。