辛亥革命後，新思想、新文化進壹步滲入學校，學校增加了與社會的接觸，促進了壹些民主改革，進壹步發展。
1912，取消講座部，改為授農，發放學生品行考卷；1913年將“勤奮與尊重”定義為校訓。每個星期，校長講課的內容幾乎不離“勤儉尊”二字從1918，他們都是歷年縣裏舉辦的高小型運動會的第壹名；每年都舉行學生成就展、親切的會議、家庭談話、娛樂聚會、各種科目的競賽和校友會...經常派教師代表到蘇州、南京、上海、杭州等地參觀學習。1915年，袁世凱與日本簽訂喪權辱國的“二十壹條”後，校內掀起愛國反帝熱潮，舉辦國恥講座、國恥紀念運動會、國恥測驗，走廊裏懸掛國恥紀念匯演...到抗戰前夕，學校發展到13年級(班)，學生720人。
抗戰時期，愛國反帝教育不斷深入，壹些舊思想受到沖擊。
1931年，日本軍國主義者發動了侵華“九壹八”戰爭。有老師用紅絲帶把“熱愛祖國”幾個字釘在黑板上，講述侵華日軍占領沈陽的故事，帶領學生朗讀法國作家多德寫的《最後壹課》。很多同學哭了。1932提倡普通話，從對普通話音標使用的理解開始。學校裏有很多老教師，對說普通話有壹種反感，嘲諷為“山東騾子學馬叫”。這是因為學校早就形成了壹套刻板印象，就是每天第壹節課前，每節課都會讀20分鐘的古文，有壹種學校傳統的讀書腔調。新事物，不可抗拒，學校的演講教學成效顯著，連年舉辦的全縣演講比賽名列前茅。《普通話音標基礎知識》，口語老師寫的，無錫教育局出版，然後廣泛使用。每學期都有戲劇表演。作為口語教學的輔助活動，師生們排練了《馬車夫的家》、《父親的歸來》、《囚徒的歌》、《學徒》、《小偷》、《戰友》、《小畫家》...宣傳抗日救亡。到1934，抗日救國教育深入開展，為語文課編寫了以抗日救國為主的油印補充教材，編寫了抗日文藝教材。
日偽政權在占領期間進行奴化教育，其罪惡目的從未落空。
抗戰勝利後，校舍年久失修，更因“國軍”的駐紮而毀於壹旦。1947期間，三四百名校友來學校參加校慶活動時，與學校部分有識之士壹起組織了校舍修繕委員會，擬定修繕方案。他們積極策劃，自己出資，多方集資，才逐步修復。這時，國民黨反動勢力把手伸入學校，強行推行“測量學混沌單元教學”，頒發“測量學混沌單元教學成果展覽計劃”。據《中國南通黨史》記載，“城北支部設在城北小學的壹所老房子裏”。地下黨員通過黨外積極分子聯系部分教師，以拖延、敷衍的方式進行抵制。後來縣裏辦展覽，他們就臨時造假成績來應付。在反對內戰和饑餓的鬥爭中，學校成了社會進步青年的活動場所。1946年春震驚全國的南通3·18慘案，其愛國運動遊行從北濠小學開始。
65438年至0949年，南通解放，舊派重生。
解放初有15個班，學生775人，教職工30人。
50年代初，學校經歷了新舊教育的根本轉變，由新民主主義教育向社會主義教育轉變，由普通小學創辦為實驗小學。
在接手和初步實踐的基礎上，辦學思路確定為:貫穿改革精神，加強行政領導，以教學為主體，以班級為基礎，以教學為中心，堅持理論聯系實際，教學為壹體的原則，從教學改革和實驗入手，逐步實現教師教得好、學生學得好、學校辦得好的目標。
當時組織教師學習新中國的文化教育政策，明確新教育的性質和任務。抓住教育工作方針政策的精神實質，對照學校實際，教育改革從發揚民主、充分調動師生積極性入手，在民主管理、民主教學上有所突破。
學校管理系統最初由校長、教學主任、社教主任、總務主任、生活指導等人組成，後來改為校委會，建立月會制度，集體討論決定學校工作和重大問題，互相配合，從而推動工作。還建立了校委會、學生代表大會、家長代表會議，保證了組織內民主的發展，充分調動了大家的積極性。
學校在全面采用新課程、新教材的同時，充分發揚民主，開展教育教學工作，依靠教師發揮主導作用，改進教學，幫助學生發揮學習的主體作用，提高學習質量。註重思想政治教育。在教學改革中，要註重過程的調查研究，教材和學生實際課程的準備，教學中要註重教學效果的檢驗和深化。
1960《中央國務院關於學制改革的規定》在我國部分地區和學校試行。南通區文教局認定這所學校為小學五年制實驗學校。據此，辦學思路是:認真試行新學制，推進教育改革；大力貫徹教育方針，切實加強“兩基”教學，堅持教育改革，提高教育質量。
在組織學習的基礎上，根據德智體全面發展的教育方針精神，制定了五年制小學的教學大綱和教學計劃，研究了教學方法，確定了實驗步驟，決定從當年招收的壹年級新生三個班開始試行。派代表到遼寧黑山小學參觀學習。選拔和培訓實驗班教師。在教改實踐中，語文識字教學、分散識字教學、集中識字教學是同步實驗。教師以成為教育體制改革的實驗者為榮。他們每天詳細備課，反復推敲，不斷修改教案，認真授課，檢查效果，還經常進行公開課教學，加強研究，不斷提高。已順利完成兩輪六個班的實驗任務，這兩批畢業生的統考成績均高於當時的六年制小學畢業生。
後來，它承擔了在江蘇省試行國家初等教育條例的任務。這壹階段的教改實驗重點是培養學生的讀、寫、說、算能力，同時加強課外活動的研究。首先，課外活動被視為“課”，每節課都有老師，每個人都被安排進入“課堂”；同時，充分發揮學生的個性，成立了紅領巾宣傳隊、鼓樂隊、合唱團、航模組、風箏組、幻燈組、小樂隊、科技組，以及田徑隊、足球隊、羽毛球隊...
20世紀60年代，校園環境徹底改變。舊校舍全部拆除，新建了兩棟兩層教學樓。老飯堂改造成小禮堂和飯堂，校園綠化。此時，小學發展到19班，學生906人，幼兒園3個班，學生92人，教師38人。
7月1960，1，南通實驗小學支部成立，黨員5人，成為南通小學第壹個獨立的支部。學校領導體制是黨支部領導下的校長負責制。
“文革”期間，學校壹度停課，老師們想教又舍不得。大多數教師仍然堅守崗位，采取各種教育形式培養下壹代。
黨的十壹屆三中全會以後，首先要撥亂反正，維護正常秩序。學校組織教師認真學習、深刻領會黨的十壹屆三中全會精神，總結正反兩方面辦學經驗，把學校工作的第壹重點轉移到以教學為中心統籌安排工作的軌道上來，被省教育廳批準為省重點小學。作為巨大的推動力，轉化為在實踐中堅持教學改革和實驗，努力提高教育質量。
然後，努力改革，銳意進取。在學校管理體制改革中，學校由黨支部領導下的校長負責制，轉變為校長負責制。通過實現目標管理、思想管理、制度管理和民主管理，進行學校領導體制改革。
1985上半年成立了民進黨部小支部，成員3人。
在教改實驗中，借鑒上海育才中學的經驗，首先將自學能力的培養定為實驗課題，重在整體，提質補差，減輕過重的負擔。後來實驗題目從培養自學能力擴展到培養“三自”能力，即在培養良好的思想品德中培養自我教育能力；培養學生掌握科學文化知識的學習能力；在增強體質和講究衛生中培養自覺鍛煉的能力。項目的實施主要采用點面結合的方式。全校設立兩個試點班，五(4)班為綜合測試班，從1983秋季開始，壹(2)班為“語音識字、讀寫提前”和現代數學測試班，從1985秋季開始。此外，還安排了專門的實驗，如聽力、閱讀和欣賞課。其他教師根據“三自”精神，自行選擇實驗課題，落實到教學計劃中，安排實驗課，安排互講，期末組織交流。
1983年秋，恢復了“勤儉持家”的校訓，並賦予了新的內涵，即勤於學習、勤於鍛煉、勤於勞動；對祖國，對學校，對他人。
到了這個階段，辦學條件又得到了改善。拆除了小禮堂和食堂，建造了壹座現代化的三層綜合樓“秦鏡大廈”。辦學規模發展到小學24個班，幼兒園5個班。
改革開放的春風沐浴滋養著校園，“勤儉持家”的花園更加生機勃勃。90年代確定的辦學思路是:更新觀念，加大教育改革力度，由實驗向科研轉變，教育由加強“兩基”向實施素質教育轉變，切實提高教育質量，為培養“四有”人才打下堅實基礎。學校以國家《教育改革和發展綱要》為指導，立足江蘇省各級各類小學辦學的基本要求，努力實現辦學條件規範化、學校管理規範化、學校教育素質化、教師隊伍優秀化，切實成為高質量、有特色的壹流小學教育實驗基地。
學校註重領導班子自身建設，調整充實教學改革和實驗組織領導班子，建立健全各項規章制度，通過各種組織充分發揮黨、工會、團委、隊的作用。積極爭取領導，積極爭取社會和兄弟學校的支持，發揚自力更生的精神，辦好和發展校辦產業。
近年來，學校教育工作已經轉向素質教育。實施素質教育，必須更新觀念，堅持德育為先，加強學校、社會、家庭相結合的教育，堅持每天升國旗，每周國旗下講話，加強班主任和中隊輔導員工作，加強班隊小幹部建設，有計劃地開展節日和季節性活動，豐富班組活動，家長學校經常化，加強校外輔導員隊伍，成立關心下壹代工作小組...
學科課程是實施素質教育的主陣地。從具體的教學目的、合理的教學設計、高效的課堂結構、壹體化的作業安排等方面，基本優化了課堂教學，提高了40分鐘的效率。
在單項和綜合題目實驗成功的基礎上，整體綜合改革實驗於1991開始。在校長的直接領導和特級教師陳喜珍的具體負責下，在制定和實施“確立主體地位，培養自主能力，促進全面發展”方案的四年實踐中，從改革課程結構、改進課堂教學、改善育人環境三個方面有效加強了素質教育。新增的社會交往課程擬定了小學社會交往課程教學大綱，編寫了壹、二年級試用教材，開展了課型研究。經過測試，小學生的社會交往意識明顯增強，獲得了壹定的交往知識和技能，表明其交往能力高於同齡兒童。
主體性教育實驗課題被定為市級教學實驗課題，小學生社會交往能力培養研究課題被定為省級教學實驗課題。其階段性教學經驗通過公開授課、講座、報告、教育報刊等方式在校外傳播。