教材分析，北師大，四讀《欲速則不達》優質教學設計1；
本文是北師大出版社小學語文第八冊第十壹單元的主題課文。這是古代漢語的翻譯。文章雖短，卻蘊含著深刻的道理，用題目概括就是:欲速則不達。就是太心急達不到目的。通過本文的教學，學生應該認識到這個道理。
教學目標:
1.確認閱讀課的7個生詞，理解上下文中“欲速則不達”、“危險”、“擔心”等詞的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.明白“欲速則不達”的道理。
4.能夠聯系課文，快速閱讀相關文言文。
教學重點和難點:
1，體會到了齊景公的焦急心情，也進壹步體會到了齊景公和顏英之間的深情。
2.明白“欲速則不達”的道理。
教學策略:
抓住關鍵詞，體會課文的思想感情。
教具準備:
1，新字卡。
2.關於課文內容的多媒體課件。
教學過程:
首先，介紹新的課程:
1同學們，在學習新課之前，老師有壹個問題要問妳們:戰國時期的七個諸侯國是什麽？今天我們要學習壹個發生在齊國的小故事。(板書題目:欲速則不達)
2.按名字讀標題，告訴我標題是什麽意思。
第二，第壹遍讀課文，整體感受。
1，自由閱讀課文，把難讀的單詞和句子讀幾遍。
2.檢查並閱讀課文，糾正發音。
3.檢查對生詞和短語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽文本，並用簡潔的語言進行總結。這篇課文主要講了什麽小故事？
啟示:齊景公為什麽要急著回首都？請默讀課文，在相關的句子下面劃線。
第三，精讀文本，體會齊景公的焦慮，進而感受齊景公與顏英的深情。
(1)學習課文的前兩段。
1.默讀課文，在相關的句子下面劃線。
2，通過學生交流，多媒體展示課文中的壹兩個自然段落。
3.按名字讀。
4.溝通:齊景公急著回來的原因是什麽？
(理解和板書:岌岌可危)
5.討論:妳還在文中的什麽地方寫出了齊景公急著回去的原因？
(另壹個快遞員乘飛馬到達，理解“飛馬來了”)
6.總結引導朗讀:可見情況萬分緊急，奄奄壹息的丞相顏英隨時都有死亡的可能。妳能讀出這種感覺嗎？
(1，按名字讀；2.再按名字念；3.壹起讀。)
7.總結:顏英病重。齊景公是如此匆忙。齊國這麽多大臣。如果他們病了，齊景公會這麽著急嗎？(學生甲)妳認識閆穎嗎？(說話)
是的，晏嬰的才華橫溢，為齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國壹度成為七大諸侯國中最強大的國家。晏嬰作為三朝宰相，對齊國至關重要。沒有了燕英，齊國隨時可能被他國吞並；他的離去將是齊國不可估量的損失。因此，齊景公對鶯鶯有著深厚的感情。既然瑛身處險境，齊景公怎能不擔心呢？！他是怎麽做到的？閱讀時，請在課文中齊景公和齊景公焦慮的句子下面劃線。
(2)學習345自然段
1.邊讀邊畫:妳從哪些句子中看出齊景公很匆忙？
2、交流，同時展示關於課文內容的多媒體課件。
3.體驗:看完這些句子，妳有什麽感悟？妳是怎麽體驗的？
(寫在黑板上，明白:擔心。)(理解“火地”、“大聲”、“讓李舒駕我的馬”、“把它帶走”、“親自”等。)
4.指導朗讀，帶著體驗閱讀焦慮的感覺。
5.進壹步理解:把這四段文字放在壹起讀，看看齊景公的情緒是如何變化的。他的行動有什麽特點？目的是什麽？
(龔景越來越焦慮。方法就是壹個壹個的換，就是為了快點回首都。)
6.指導朗讀:通過這次經歷，讀出齊景公的焦慮。
(1，終身讀後感評價；2，進而指壹生讀書；3、壹起讀)
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸:
1.思考:齊景公現在這樣做能很快回到首都嗎？為什麽？
2.概要:齊景公失去了耐心和理智。好像越是沒耐心，越是做不好。這真是“欲速則不達”！(在黑板上畫壹個箭頭)
3.齊景公怎樣做才能快速回到首都？(說話)
4.總結:是的，無論事情有多緊急，我們都應該首先保持冷靜的頭腦，然後采取合理的措施，這樣我們才能快速達到目的。
六、整體感知課文，復習鞏固。
1，免費看正文。
老師:同學們，這篇課文主要表現了齊景公聽到燕英病危後的焦慮。請帶著感情讀這篇文章，然後體會齊景公的焦慮。
2.學習古代漢語。
老師:短篇小說《欲速則不達》的原文是壹篇古文。請對照課文朗讀，並在妳不認識的單詞下面劃線。
3.在多媒體課件中用拼音展示古文。
(1，教師閱讀；2.指名學生閱讀；3.學生可以自由閱讀；4、壹起讀)
七、作業:
課後好好讀讀這篇古文，多找些古文來讀。
北師大“欲速則不達”精品教學設計之二的教學目標：
1.學習本課的新單詞和短語。
2、理解文章的主要內容，借助資料，通過齊景公的動作和語言，理解齊景公對顏英的深情。
3.提出疑難問題，分析句子。通過齊景公的言行，把自己置於他的心理活動中。探索故事中蘊含的深刻道理:不要相信外界條件，只靠自己，想得快卻達不到目標。
4、讀古文，感受古文的凝練，讀古文的神韻。
教學過程:
課前活動:播放動畫《欲速則不達》。孔子說:“欲速則不達；看到小利，就成不了大事。“有壹個關於“欲速則不達”的小故事。這節課我們將壹起學習。
第壹，進口
1，同學們，今天我們要壹起學習的課文是《欲速則不達》。學生壹起談論話題。
2、老師板書題目。
3.題目是什麽意思？我想快點，但是我達不到我的目標。)
4.原因是什麽？請打開文本。
二、初讀問題
1，請先自行閱讀課文，閱讀時註意發音和句子的正確，不明白的地方標註出來。
2.學生們讀得非常認真。這裏有壹些老師想提醒大家的新單詞。給我看:“帖”“子”“馬”。按名字讀。妳從這些單詞中發現了什麽？(“帖”、“李”、“於”旁邊都有“馬”字)那意義呢？用名字解釋這些單詞的意思。“韁”與“僵”與“邊”的比較，詞的組合。
3.在看課文的過程中有什麽不明白的地方嗎？根據學生的提問，把問題整理出來，寫在黑板上:妳為什麽著急？妳能回來嗎？)
(1)齊景公為什麽這麽匆忙？(因為丞相顏英病重，危在旦夕)什麽叫危在旦夕？如果學生補充資料，評價:妳不僅從課文中找到依據，而且在資料的幫助下找到依據。
(2)齊景公不能回去見閻郢最後壹面。有依據嗎？評價:妳根據事實做出了判斷。這是妳的猜想。事實呢？老師找到了資料。讓我們看壹看。
第三，註意矛盾，提出問題
1.在解決這兩個問題的時候，學生們有沒有新的問題？為什麽瑛病重而齊景公如此匆忙？)
健康補充信息
老師也在課前查閱了壹些資料。給我看看燕英的照片。這裏！這是燕英。
(課件介紹:晏嬰是齊國三代宰相，輔政四十年。他全心全意地幫助齊景公，使齊國變得繁榮，但卻過著貧困的生活。他是中國歷史上著名的聖人。)想壹想，上學期我們學過的——在《晏子制楚》壹文中，他就是那個用自己的聰明才智反擊楚人，捍衛民族尊嚴的晏子。
從中可以看出什麽？(齊景公對燕英有很深的感情)
2.我能在哪裏看見它？請默讀壹遍課文，畫出相關的句子。
(1)“龔景匆忙站了起來。”妳關註齊景公的動向。“搶購”是怎麽站起來的？(突然，突然)誰來扮演龔景並做這個動作？妳為什麽要這樣？妳能通過大聲朗讀來表達妳的感受嗎？
(2)第三自然段
快備好車馬，讓李之子為我驅馬，速速趕回！
準備好車馬，騎上戰馬，趕緊回去。
這兩句話有什麽區別？(字面意思，在表達意思的時候)兩個“快”連用，更能說明龔景很著急。可以看出，齊景公已經做好了沖回來的充分準備，這是最好的選擇。)我們也可以從他的大聲喊叫和他的語言中，體會到齊景公對閻嬰的深情。誰來讀這句話？齊景公是壹個國家的國王。他說的和他說的壹樣好。應該怎麽讀？
3.齊景公為沖回來做了充分的準備。讓我們比較壹下結果。這個時候有什麽問題嗎？
點名讀第四段和第五段，這兩句話裏有兩個字“懷疑”。妳說的“懷疑”是什麽意思？第壹次是什麽？第二次是什麽？同學們，這個時候妳們還有什麽問題嗎？為什麽覺得黎姿開車慢，馬不努力？因為齊景公很擔心。妳說“擔心”是什麽意思？我們聯系以上，看看是什麽原因導致了他的焦慮。龔景心裏焦急萬分，可是他能感覺到黎姿和馬的心情和他壹樣嗎？於是他不信任荀子和馬，最後棄車步行逃跑。他放棄了什麽？(正確的方法)
妳這輩子有過這麽匆忙的時候嗎？結果如何？原因是什麽？
剛才同學們解釋了題目，欲速則不達，就是想快，但是達不到目標。學完課文，誰來說說對這個題目的理解？(齊景公因為對顏英的深情而憂心忡忡，不信任外界條件，沒有選擇正確的方法，導致了適得其反的結果，最終未能達到目的。)
第四，總結拓展
1.學完課文，妳從中收獲了什麽？這個小故事裏有壹個深刻的道理。
2.剛才我們學習了這個故事，故事情節生動，人物形象逼真。妳想看看原作嗎？
3.展示原文，自己看。看完古文有什麽感受？老師會看嗎？音樂。
4.剛才我們先學習了翻譯，然後讀了古文。這是學習古代漢語的壹種方法。還有其他方法。讓我們看壹看。(展示課件)誰來看？按照金鑰匙自己讀。
5.按名字讀。
6.這篇古文只用了74個字，表達了我們現代散文180多字的內容。這是古文語言的凝練，是朗讀的魅力，是古文的魅力。我們的小學課本和課外讀物裏有很多古文。希望同學們多讀多背！
7.擴展:
“欲速則不達”這樣壹個古老的故事對我們今天的現實生活有什麽意義？請大家課後在生活中找找這樣的小例子，下節課壹起說。
北師大《欲速則不達》四篇優質教學設計文章3壹、教學目標:
知識目標:學習本課的生詞和短語，理解“貼、死、愁……”等詞的含義。
能力目標:熟悉古文和翻譯，通過比較了解古文內容。
通過自悟、討論、交流等。，我體會到了文章中所包含的深刻含義。
情感目標:讓學生明白太心急達不到目標的深刻道理。
二、教學中的難點:
理解古文，體會其深意——欲速則不達。
三、教學課件的制作:
模塊1:閆穎簡介
模塊2:壹組單詞
模塊3:課文中的句子“快點準備好…”
模塊4:跟進故事材料
模塊5:填空。
模塊6:中國古代故事
四、教學過程:
(壹)談論人物，介紹課文
1.談論人，拉近學生與課文的距離。
同學們，妳們還記得課文《晏子制楚》中的晏子嗎？晏子也被稱為燕英。(板書:閆穎)誰來說說故事裏的晏子給妳留下了什麽印象？
b、播放課件模塊1。
設計意圖通過閱讀材料，學生們深刻地認識到了晏嬰和龔景的不尋常關系，這為後來的學生們倉促地學習龔景而失去了判斷力奠定了情感基礎。
顏真卿聰明、勇敢、足智多謀，成了龔景的左膀右臂。今天，在這節課上，我們將學習晏子和龔景之間的壹個小故事，叫做“欲速則不達”(板書:欲速則不達)。
2.解決問題，提出問題，激發學生興趣。
A.命名“速度”是什麽意思？“達”是什麽意思？
b、速度本應更早到達，但為什麽“速度”的結果卻是“達不到”？學完課文我們就明白了。
(2)交換預覽信息
播放課件模塊2:火車讀單詞
閱讀課文，理解故事的意思。
1.按名字讀課文，整體感知課文內容。
2.提問:讀完課文後，妳認為龔景是什麽樣的人？(板書:龔景)
為什麽龔景如此匆忙？(隨機板書:急)
a、自由閱讀課文，找出相關句子，讀、畫、寫。
b、同位語，前後學生互相交流閱讀感受。
c，姓名
d、抓住“飛奔”和“命懸壹線”這兩個詞，明白情況極其危急(板書:命懸壹線)
北師大四次“欲速則不達”優質教學設計第四條教學目標:
1，學習後、成、寶貝、燒、韁、控等單詞。鼓勵學生使用參考書或聯系上下文來理解。
2、熟悉譯著、古文，通過學習譯著理解古文的含義。只知道古文的意思，不做壹對壹的直譯，重點學習現代漢語內容。)
3.通過自悟、討論、交流等。，我體會到了文章中所包含的深刻含義。
教學時間:2學時。
教學過程:
壹、組織辯論，引出話題，解決問題。
老師:同學們，現在我們來討論壹個話題，快和慢哪個更好？比如妳也可以結合《拾山者》、《爭分奪秒》來發表自己的看法。(將學生分成兩組)
生1:又快又好可以節省時間，做題快了可以做更多。
生2:慢就是好，這樣事情才能做好。俗話說，慢工出細活。
生3:我覺得很快就好了。壹寸光陰壹寸金，但是壹寸金錢買不到壹寸光陰，所以我們要抓緊時間。
學生的回答可能多種多樣，鼓勵學生自由表達觀點。)
老師:學生們講得很好。其實不管是快還是慢，都要用辯證的觀點來看待，根據具體情況來決定如何做事，合理安排自己的時間。
老師展示:欲速則不達；看到小利，就成不了大事。——論語
老師:這是《論語》裏的壹句話。妳能解釋壹下這是什麽意思嗎？
學生可以稍加解釋，然後在學習課文時深入理解。)
老師:還有壹個關於欲速則不達的小故事。妳想知道嗎？
生:(齊)對。
老師:請看題目。從題目中妳知道了什麽？妳想問什麽問題嗎？
引導學生解決問題，重點是欲望、原則、成就。)
第壹遍讀課文，理解單詞。
1，模型閱讀(文中年代和人物離現在比較遠，根據這種情況，所以老師先模型閱讀。學生邊聽邊讀，檢查預習中的問題。比如在預習中，發音讀不準，句子讀不流利。)
2.(對於預習過程中沒有解決的單詞，可以讓學生先交流，老師會識別或者適當補充，讓學生帶著沒有解決的單詞繼續學習。)
第三，精讀課文，引導朗讀。
1.在小段落中按名字讀課文。
老師:同學們，讀完課文後，妳們能簡要描述壹下課文的主要內容嗎？
2.老師:妳想評論壹下龔景的做法嗎？
想象壹下1:同學們可能會直接說龔景有點太心急了。這時，可以引導學生在課文中找到能表現龔景不耐煩的句子，然後進壹步加深理解。
老師:請默讀課文，畫出反映龔景不耐煩的單詞。
學生:默讀課文，邊讀邊畫。(比如:snap，很著急，擔心)
教師引導學生在特定的語境中進行欣賞、閱讀和實現，重點是閱讀的聲音和表達。)
情景二:也有可能壹些同學，從師傅關心總理的角度，解釋龔景的不耐煩情有可原，甚至出格。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從課文中找出相應的句子來證明自己的觀點。然後師生互相交流，得出結論:要冷靜思考，選擇最佳方案。
第四，再讀課文，探求真理。
1，點名看全文。
老師:學習後妳有什麽問題要問嗎？學生可以從單詞、句子和文章的角度提問。
2.教師對問題進行分類:
(1)課堂上能解決的有價值的問題，通過交流討論完成。
(2)鼓勵學生去查資料，尋找不需要解決和解決不了的問題。
(3)學生能獨立完成的保留作業。
3.老師的歸納問題:學生龔景太急躁了，所以通過學習這個小故事，妳能不能用自己的話或從書上找出相關的句子，說出文章想要解釋的內容？
4.談談妳對欲速則不達的理解，可以舉生活中的例子來說明妳的觀點。
5.補充練習:妳同意以下做法嗎？為什麽？
事件查看的原因:
掃山者采取折疊規模的路線上山。
平時玩的比較多，快考試了。晚睡早起！
為了讓我盡快成為壹個有用的人，父母讓我跳級，從壹年級到三年級，再到五年級
我想和時間賽跑。
第四，對比古文和翻譯，理解古文的含義。
老師:這是這篇古文的翻譯。想知道古文是怎麽記錄這個小故事的嗎？
1，範渡古文。學生體驗古代漢語的語調和魅力。
2.閱讀金鑰匙，學習壹些學習古代漢語的方法。
3.練習自由閱讀古文，試著通過對比譯文來談談古文的含義。
第五，拓展外延，培養能力。
1.齊景公能很快回到首都嗎？為什麽？
2.如果妳是齊景公身邊的壹名隨從，當齊景公看到這匹馬並不拼命奔跑，而是自己下車行走時，妳將如何說服他回到馬車上？(答案是多個)
六、作業安排
1，書面:把口語訓練的內容寫在日記裏。
2、收集加工:收集短小精悍的文言文進行試讀，不懂的問題可以向老師、家長請教或者用壹些參考書來理解。
教學反思:
在本課中，我重點介紹了三個鏈接。壹個是導入環節，結合本單元主題和所學的兩篇課文，談談對快與慢的認識和理解。同學們看法不壹，但都有自己的看法和理由。課堂氣氛熱烈異常，然後話題自然由老師的總結引出。第二，在探索真理的過程中，為了讓學生更好地理解欲速則不達，我除了讓他們與現實對話之外，還增加了幾個表格形式的練習，以使學生在理解真理的基礎上合理利用時間，鞏固單位要完成的教學目的。這也是這節課的壹大亮點。學生們不僅表達了自己的觀點，還充分闡述了自己的理由。因為我在設計教學的時候結合了前兩篇課文，單元教學是緊密聯系的。三是拓展外延，培養能力環節。第壹個訓練是我給學生足夠的時間在課堂上交流，讓學生對龔景的做法發表意見，並說明理由。通過這種訓練，學生不僅對學科有了更深的理解，而且鍛煉了口頭表達能力。第二次訓練為學生拓展了學習空間，讓他們走進當時的情境勸說龔景回到車廂，讓學生充分發揮想象力，用不同的方式表達自己的想法。有同學邊表演邊說，課堂氣氛活躍，掀起壹陣高潮。
北師大第四屆優質教學設計“欲速則不達”第五章教學目標:
1，熟悉古文及翻譯，並在對比中理解古文的含義。
2.通過自悟、討論和交流，我體會到了文章的深刻含義:欲速則不達。
教學難點:
1，熟悉古文及翻譯，並在對比中理解古文的含義。
2.探討故事中蘊含的與時間相關的深刻道理，聯系現實生活談談對“欲速則不達”的理解。
教學過程:
首先，解決問題
1，老師板書題目。學生閱讀題目。
2.讓學生根據題目提問，猜測文章的意思。老師馬上把問題整理出來，給鏡頭看:欲速則不達；看到小利，就成不了大事。——論語
3.學生談論他們對話題的理解。
第二，學會帶路
1.老師總結:我們今天學的《欲速則不達》是古漢語的翻譯。文章雖短，卻蘊含著深刻的道理，用題目概括就是:欲速則不達。請回憶壹下學習《井邊的青蛙》這篇文章的情況，思考壹下如何快速理解古文的意思。(同學們說說自己的經歷。)
2.老師展示“金鑰匙”的內容。
第三，熟悉課文
1.要求學生選擇自己的方法閱讀古文，並翻譯倉促，不足。要求:熟悉古文及翻譯，在對比中理解古文的含義。(老師巡邏了解情況。)
2.按名字讀古文和翻譯，老師和學生發音壹樣。
3.讓學生讀他們認為難讀的句子。同桌看古文和翻譯。
4.師生合作閱讀古文和翻譯。
5.學生質疑難自學的單詞的意思，老師和學生* * *也有同樣的疑惑。
6.讓學生用自己的話說出文章的大意。
7.師生壹起分析齊景公的“匆忙”表演。
第四，探索理解
1.學生思考並回答:齊景公能很快回到首都嗎？為什麽？
2.老師創設壹個情境:“如果妳是齊景公的隨從，看到馬不使勁跑，自己下車走了，妳準備怎麽勸齊景公回到馬車裏去？”
3.學生四人壹組進行交流，並選擇發言人。幫助演講者補充和完善演講內容。
4、各組發言人報告後，師生立即評價。
5、師生* * *帶著解題遺留的問題。
6.要求學生結合題目用壹句話談談自己讀書的感受。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
1，老師板書:快與慢。請學生結合這節課談談理解。
2.讓學生談談他們對生活中“欲速則不達”的認識。老師也可以補充例子。
不及物動詞分配
1.對比“欲速則不達”和“效率專家爸爸”，總結自己的經驗。
2.繼續積累與時間相關的名言警句。