這句名言揭示了有效的課程計劃在備課時對教學活動起著非常重要的作用。只有制定有效的課程計劃，才能達到良好的課堂效果，呈現師生互動的自然場景。
設計過程分為三個步驟:引入、修改和調整。
？壹、引言:
所謂入門，其實就是如何開始設計。我們有六個常見的切入點來幫助我們開始設計:
1.我們的設計可以從壹個喜歡的活動開始。比如壹年級的豆包們，對校園充滿了好奇，可以從逛校園的活動開始。下階段的孩子喜歡唱歌跳舞，可以從相關題材的歌曲開始，等等。2.也可以從現實生活的需求出發。比如學習“消費”這個主題的時候，模擬超市的買賣活動，就是壹個設計的起點。3.也可以從壹個技能入手:比如在“安全”主題的學習中，掌握緊急情況下呼救的技能也可以作為設計的入門。4.另外可以從內容的標準入手，從重點評價入手，從現有單位入手。無論從哪裏切入，都可以帶我們走進設計之門，開始我們的設計之旅。
二、修改意見:
初步設計完成後，是否應該走進教室，按照設計好的教案開始上課？本章開頭舉了壹個例子:“建築師會耐心設計，建築者有隨機應變的智慧。然而，即興創作不能取代設計。設計的目標是獲得預期的結果。即興創作的目的是維持作品的進度。”
同樣的，我們可以用最初的設計來接近課堂，保持我們工作的進度，但我們的目標不僅限於此。我們以學生為主體，想通過為學生量身定制的設計，為孩子提供基於標準、基於理解的課堂。所以需要反復思考，不斷變換設計角度，根據孩子的學習情況修改設計。
教學設計為理解提供的UbD框架不僅可以用來進行全新的設計，也可以用來改進現有的設計。我們可以通過UbD反設計表來檢查我們的設計，並進行修改，以確保高質量的設計方案。
第三，調整:
修改後會進入設計流程的第三步:調整。
那麽，調整和修改有什麽區別呢？修改是指在初始設計完成後，課前，根據學生的學習情況，尋求以學生為中心的課堂活動，從而反復思考和修改教學設計。而調整則更註重課後根據同事或專家、學生的反饋，在課後進行修改的過程，我們稱之為調整。
設計中總有我們不可避免的困境，所以及時調整尤為重要。在研發的各個階段，我們都需要從自評、互評、專家評價中得到反饋，通過學生和自己的觀察，知道什麽可行，什麽不可行。
有兩種方法可以調節。首先，我們可以從評估中獲得反饋。在研究和實踐的各個階段，都需要從自評、互評、專家評價中得到反饋。另壹個是通過學生和他們自己的觀察來知道什麽可行，什麽不可行。我們可以通過反饋表了解學生的想法。重要的是問哪些活動對學習知識和技能起到了作用，而不是問妳最喜歡哪些活動。與此同時，鼓勵教師不斷尋求反饋。只有通過反饋內容和觀察結果來調整教學設計，才能量身定制到哪裏。
設計流程循環圖。我們按照逆向設計的邏輯和標準對設計進行測試和修改，修改後在課堂上進行實踐，然後通過觀察學生、自我評價、同行評價、專家評價等方式進行進壹步的調整。這個循環圖就是設計的過程。
機會總是屬於有準備的人。在我的教學過程中，我會不斷收集反饋來改進我的教學設計，同時優化符合教學目標的學習結果。