1，掌握和積累壹些文言文實詞和虛詞，培養文言文自讀能力。
2、體驗對比的運用。
3.體驗和學習古人刻苦學習，虛心求教的精神。
教學重點和難點
1.重點:①學會積累文言文實詞和虛詞。②朗讀和背誦文言文。
2.難點:以自己的親身經歷理解作者是如何鼓勵學生努力學習的。
教學設想
這是前言。通過寫青年時代讀書的艱辛，勸人利用便利條件，虛心求教，努力學習。文章思路清晰。開頭提出“好學”，然後圍繞這個中心詞層層展開，通過比較指出學習的態度和精神。在教學中，引導學生閱讀全文，利用工具書查、釋、譯、解，互相幫助學習，掌握壹些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。並在整體感知文本的基礎上，引導學生理解作者勤奮好學的精神。
教學時間
三個課時
教學過程
第壹類
課前安排預習:
1，獲取作者作品相關信息
2、借助參考書，準確閱讀文中單詞，理解大意。
首先，故事導入
老師講了壹個古人刻苦勤奮學習的故事。其實古代有很多努力學習的人和事。妳還知道什麽？引導學生從記憶中尋找相關的故事。
(王羲之努力的故事；囊螢映雪；站在雪中；古代的宋濂也是這樣壹個勤奮好學的人，也是壹個很好的說服者。今天，我們就來學習他的《送馬晟東陽序》。
第二，學生們交流關於作者作品的信息
教師應適當補充:
1.介紹作者:(投影)
他是明朝的主要締造者，也是明初的文學家。年輕時受元末吳萊、劉貫、黃成等古文家的教育。從元九年到鄭錚，他被召去編輯國子監。因年事已高，隱居龍門山，著書立說。明初招他到江南推廣儒學，請他給太子講學，編元史。朝廷的大部分重要文件都是他寫的。他晚年辭職，後來因為長孫沈松的罪行被流放到四川，死在途中。何、劉基、高啟是明初三大詩人。他是宋石雪集的作者。
2.介紹壹下這篇文章的體裁特點。
這篇文章是序言，其中的序言不是序文，而是禮物。書序相當於序言和後記，壹般介紹作者的生平，或者寫壹本書的過程和目的，為閱讀和評價作品提供壹定的參考資料或必要的指導。但《贈序》與始於唐代的《書序》性質不同。學者在離別時互贈文字表達壹些思想感情，往往是因為人們提出論點，闡明壹些觀點，相當於議論文的壹種寫作方法。
第三，學生自己閱讀課文，理解主要思想
1，教師示範朗讀課文，要求學生註意發音和停頓，並指導朗讀。
(1)註意下列單詞的發音。
沈迷於敲打和責罵
負籃有點。
優雅地寫作。
(2)註意停頓
如:我/我/我/我看了很多書。
嘗百裏之外/先從故鄉到那裏/持經問路。
我不知道/我不知道說什麽/我不知道做什麽。
我是壹個好學者，但是我很勤奮，也很難。
所以很多人把書當假貨。我聽說了死亡/收獲。
2.學生可以自由閱讀課文。
學生能否流利地閱讀課文，與學生對課文內容的理解有很大關系。所以要求學生至少讀兩遍課文，而且必須建立在閱讀流暢的基礎上。
3、被點名的學生大聲朗讀，其余學生聽後糾正、評價，教師作適當補充。
4.學生集體閱讀全文。
第四，再讀課文，互相幫助學習，理解句子，疏通課文內容。
1，四人壹組讀第壹段(學生自主合作學習)
(1)根據筆記明確課文意思。
(2)群譯，妳讀我，我讀妳。
(3)標出難點，分組討論，解決不了的就全班討論。
(4)教師對學生的翻譯進行點評，特別是提醒學生掌握關鍵單詞和句子。
Go:跑，意思是“趕快”。
趨勢:快步走，走。
質:問。
拖鞋:拖鞋形容奔忙的樣子。
湯:熱水。
再次:兩次
食物(s √):同“餵食”，給食物吃。
be(pρ):穿上，穿上。
腰:名詞做動詞，掛在腰帶上。
(1)家裏窮，沒辦法看書。
沒辦法:不知道哪裏。這裏的意思是沒有辦法。致:獲取。這裏指買。用連詞，可以翻譯成“來”。家裏窮，沒辦法買書看。
②或迎其罵咄，色愈恭敬，愈以禮，不敢壹言以答；它壹高興，請再問。
有時候面對初來乍到的訓斥，(我的)臉色(只是)更恭敬，舉止(只是)更周到，不敢(隨便)回壹句話。等初來乍到高興了，再來求教。
(3)要有足夠的樂趣，不知道嘴和身體是不是不像人。
因為(我的)內心有(讀書)值得高興的地方，(我)忽略了自己嘴裏吃的東西，穿的不如別人。
2.學生可以自由閱讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據筆記明確課文意思。
(2)群譯，妳讀我，我讀妳。
(3)標出難點，分組討論，解決不了的就全班討論。
(4)教師對學生的翻譯進行點評，特別是提醒學生掌握關鍵單詞和句子。
日:每天。
少量供應:國家供應的食物。
邱:皮衣。
g:夏布衣服。
Legacy (wèi): Give away，在這裏是給予援助的意思。
格蕾絲:餓了。
“諸”和“諸”是代詞“之”和介詞“於”的輔音，具有這兩個詞的意義。
(1)其業不精，其德不成功。如果不是不如自然，那心不專，別人也不好意思？
如果他們在學業上不精通，如果他們在德行上不稱職，他們要麽不如我有才華，要麽不如我有奉獻精神。別人的錯在哪裏？
5.學生可以自由閱讀他們感興趣的段落。
不及物動詞分配
1，看全文，熟悉，背。
2.課後完成練習壹和練習二。
第二節課
首先，學生可以自由閱讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據筆記明確課文意思。
(2)群譯，妳讀我，我讀妳。
(3)標出難點，分組討論，全班討論。
(4)教師對學生的翻譯進行點評，特別是提醒學生掌握關鍵單詞和句子。
說:贊，贊
進行訪問
寫:寫
魯:這是我們初次見面時的見面禮。
易:和而不同。
(1)出身老鄉。
學生，年輕人。文章指的是馬晟，也就是馬俊澤。老鄉的孩子(晚輩)。憑借……馬晟來他的家鄉看我，那時我在他的家鄉讀三年級。
(2)他會回來看親戚，很難告訴他所了解到的情況。
第壹個“氣”代替了“他”(馬晟)，第二個“氣”代替了“他”(馬晟)。所以，特地。當馬晟要回家看望他的父母時，我故意告訴他我過去在學習上的艱辛。
第二，讀課文，研究探索。
1，請閱讀全文，讀得流利。
2、小組合作，研究探索(突出重點)
給我看看問題:
(1)作者怎樣寫他的閱讀條件困難？(請引用原答案)
與作者的閱讀相比，現在的學生的閱讀狀況如何？
(3)通過這種比較，作者的結論是什麽？請用文中原話回答。
3.學習小組合作。
學生思考討論，點名回答，然後老師點評，做適當補充。(完整的板書)
三，閱讀體驗，能力培養
1，學生讀自己喜歡的段落。
2.根據課文，用妳自己的話描述以下作者讀書時的情況。
明確:請學生描述。首先，檢查學生對課文的理解。為了準確地描述它，我們必須理解句子的確切含義，然後用生動的語言描述它。二是讓學生理解作者學習的艱難，從而感受到自己學習的快樂。
3.練習背誦
在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化短為難。
第四，閱讀文本，了解文章寫作的基本特點。
1，閱讀正文，找出正文中的描述和討論部分。
2，學生邊讀邊討論，邊讀邊討論，這樣寫作的好處。
3、老師補充(適當提示)
本文註重寫作中敘述、描寫、議論的自然結合。
本文以敘事為主，筆法簡潔。有些地方進行了適當的渲染和描寫，使文章更加文藝，更加生動具體。比如我寫的向幾百裏外的大師、名人求教的場景，周圍的環境，“捷足先登”的表現，求教時的謙卑與謙讓。文字簡潔，但人物在紙上看起來栩栩如生。再比如寫路上的困難，幾句話，情態完整。寫同屋同學的奢華衣著，采用了細節描寫的方法，烘托了作者的樸實與艱辛。
在敘述和描寫的同時，還適當穿插論點，突出文章的中心思想。文章在描述了今天的泰太學生優越的學習條件後，進壹步推斷:“如果他們的學業不精，德行不成功，天性不自卑，那麽他們的心就不是別人耳朵裏的專家。對別人來說是不是太過分了？“這是今昔對比所揭示的真理。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
1，聯想學習:像這樣的“勸學”文章，妳還能說什麽？
(《為學》《孫權勸學》)
2.作者提出，讀書要“勤”，“勤”。請根據自己的經歷談談自己的感受，並引用壹些關於學習“勤奮”和“專心”的名言警句。
不及物動詞分配
1，背課文
2.積累關於“勤奮”和“專註”的警句
板書設計
《送馬晟東陽序》
宋濂
前作者現在是學生。
食物和衣服:沒有新鮮脂肪的味道，衣服和衣服，以及秋歌的遺產。
住宿:走在深山峽谷裏坐在樓下背“詩”“書”
向老師學習:我從來沒有失言過，沒有問過就罵妳。
書:打著圖書館的幌子，所有適合的書都收藏在這裏。
表現手法:對比
結論:專心，勤奮。
第三類
第壹，新課程的引入
正所謂“自古以來，大才多苦，偉人從來不多。”孟子也說:“夫欲為斯之大者，必先苦其心誌，苦其筋骨，餓其體膚，空其體魄。”這些都說明苦難並不全是壞事。只要我們善於把苦難變成動力，苦難就會成為成功的敲門磚。今天我們要學習宋濂的《送馬晟東陽序》。(黑板正文標題。)
第二，介紹作者和作品
介紹作者。(學生自我介紹，老師補充。)
他是明朝的主要締造者，也是明初的文學家。他年輕時曾受元末吳萊、劉貫、黃金等古代文學家的教育。從元九年到鄭錚，他被召去編輯國子監。因年事已高，隱居龍門山，著書立說。明初招他到江南推廣儒學，請他給太子講學，編元史。朝廷的大部分重要文件都是他寫的。老年辭職。後來，由於他的長孫沈松犯下的罪行，他被流放到四川，死在路上。何、劉基、高啟是明初三大詩人。他是宋石雪集的作者。
2.介紹壹下這篇文章的體裁特點。
這篇文章是序言，其中的序言不是序文，而是禮物。前言作為文章的體裁，可分為書序和禮序。書序相當於序言和後記，壹般介紹作者的生平，或者寫壹本書的過程和目的，為閱讀和評價作品提供壹定的參考資料或必要的指導。但《贈序》與始於唐代的《書序》性質不同。學者離別時互贈文字表達壹些思想感情，往往是因為人們提出論點，闡明壹些觀點，相當於議論文。
第三，通讀全文，疏通難詞發音
要求學生註意下列單詞的發音:
好學(shi4)、懶(dai4)、問問題(kou4)、炫耀(qi3)。
第四，學生可以自由閱讀全文，初步感知課文內容。第五，學習課文
1.說出學生的名字來朗讀。
2.學生分組討論翻譯的句子。
3.教師指導學生掌握下列單詞或短語。
(1)余年輕時喜歡學習:我從小就喜歡讀書。
(2)傅之懶:否定句的代詞是介詞賓語。誌:指抄書。
(3)大師:大師，對學者的壹種尊稱。
(4)賢達:有地位有威望的學長。根據有關資料，這可能是指黃金。
(5)我從來沒有丟過話:我壹直都是認真的。詞:語言和面子。
(6)援助質疑的質量:幫助質疑，提出問題；質量，質疑真理。
(7)蓋語勤難:蓋，第壹句。我努力學習的時候壹般都是這樣。
4.思考和探索。
(1)這篇文章的中心意思是什麽？請簡單總結壹下。
(2)文章如何寫讀書時的艱苦條件？請引用原文中的關鍵詞或句子來回答。
(3)作者寫了讀書時極其艱苦的條件。目的是甚麼？
(4)根據課文，用自己的話描述作者的學校生活。
(學生分組討論。)
關鍵點:
(1)講述了作者自己學習上的困難和他的付出。
(2)主要體現在借書抄書、溫飽不佳、生活簡樸、艱難跋涉等方面。主要陳述如下:
(1)每次假借壹庫，手自記，計日至也。
(2)硯冰硬，手指不能彎曲和伸展。
③可憐的冬季大風，積雪數尺深，皮膚皸裂而不知。
(4)其余都披著棉袍和衣服。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面。有了主觀上的勤奮，壹切艱難困苦都可以克服。這是學習成功的根本原因。
(4)請學生描述。首先，檢查學生對課文的理解。為了準確地描述它，我們必須理解句子的確切含義，然後用生動的語言描述它。二是讓學生理解作者學習的艱難，從而感受到自己學習的快樂。
六、了解文章寫作的基本特點。
本文註重寫作中敘述、描寫、議論的自然結合。
本文以敘事為主，筆法簡潔。有些地方進行了適當的渲染和描寫，使文章更加文藝，更加生動具體。比如我寫的從百裏之外向名家求教的場景，周圍的環境，“捷足先登”的表現，求教時的謙讓和謙卑。文字簡潔，但人物在紙上看起來栩栩如生。再比如寫路上的困難，幾句話，情態完整。寫同屋同學的奢華衣著，采用了細節描寫的方法，烘托了作者的樸實與艱辛。
七、拓展探究
作者家境貧寒，愛好學習，樂於忘憂。他在老師面前畢恭畢敬，不敢說話。當代中學生應該如何看待這種學習態度和對老師的尊重？寫壹篇演講材料，下節課交流。
八、作業
1.完成上面的“擴展查詢”。
2.背誦課文。
數據傳輸器
第壹，關於“序”
古人送別時，往往互贈詩詞，有時還會為這些詩詞作序，介紹情況。初唐以後，作為臨別贈言而單獨撰寫的文章，也稱序文，多是勉勵、安慰、表達自己的思想，或對某事發表自己的見解，也稱“贈序”(與“書序”不同)。本文是明代著名學者宋濂寫給國人的序。我們所學的《(南方指南)序言》是壹本書的序言，寫在書的前面或後面，說明書的過程和背景。
二，明初散文”
明初的散文家大多經歷過社會動蕩，對治亂興亡有著深刻的體會，所以他們的創作更貼近現實。這壹時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺。
宋濂是“開國文官之首”。他堅持明道的散文要實事求是，借鑒經典，強調“言誌”，註重“變事”，要求“以事感文”，所以他的散文內容豐富，具有壹定的藝術技巧。劉基既是詩人，又是詩人。散文善於論辯，風格古樸豪放，犀利蒼勁，充滿意象，如余離子、官話賣關子的話。宋濂的學生方孝孺繼承了宋代的文學傳統和正統，有自己獨特的風格。他的散文蒼勁豪放，犀利潑辣，如蚊子對，手指比喻。