是真的，很多孩子在數數字的時候壹次寫幾個字，難得雲開霧散。作文裏的每壹個字都被拷問。
作文應該是壹種對人內心感受的思考和表達，即用恰當的語言和文字表達自己的所見所聞所思或親身經歷。用我的筆寫我的心，用我的筆寫我的感受。
但是現在的小學生很怕作文，作文教學效率慢。為什麽？壹、小學生作文教學現狀1。寫作教學環境不容樂觀。古代有個孟母三遷的故事，講的是環境對壹個人的影響。
學習要有好的學習環境，工作要有好的工作環境，當然還有我們作文教學的好環境。現在我們很多老師對作文教學束手無策，周圍的學生對作文教學束手無策，這是作文教學的不良環境。
從內心來說，我對學生有壹種負面的心理暗示，對寫作有壹種恐懼。2.寫作教學方法僵化。
很多老師對作文指導認識不夠，認為作文指導就是老師講給學生聽，老師領著學生走。這種理解太狹隘了。
2.怎樣才能讓學生愛上作文？目前學生作文普遍存在的問題是:無話可說，缺乏真情實感。壹句話:寫作太難了。那麽，怎樣才能讓學生愛上寫作，不再害怕寫作呢？
壹，激發興趣，鼓勵學生表達自己的真實感受
1.創設有趣的課外語文活動，搭建學生語言交流平臺。
興趣是最好的老師，尤其是小學生。當他們對所學的東西產生濃厚的興趣時，他們就會變被動為主動。在低年級的習題課中，教師可以將遊戲引入課堂，讓學生的情緒在情境中得到激發，事半功倍。
2.利用身邊典型的學生作業資源，激發學生的作業欲望。在學習《去年的樹》這篇文章時，學生們會被鳥的守信和樹的奉獻深深打動，學生們會對鳥和樹有很多話要說。這時，老師可以設計壹個類似“我想對小鳥(或樹)說點什麽”的題目，讓學生練習作業。所謂情緒化的辭職，當學生有強烈的表達欲望時，就會變成寫東西，跟著文字走。
二，引導學生有意識地積累材料
讀書破萬卷，下筆如有神。作文重在積累，積累越厚，文筆就越有基礎。小學是壹個人記憶的黃金時代。教師可以充分利用這壹點，引導學生閱讀和背誦課本上的精彩章節、精彩片段和優美句子。還可以積累壹些有趣的歇後語、比喻句、擬人句、誇張句、名言、順口溜、典故、格言、諺語等等。
第三，註意觀察身邊的人和事，做壹個生活中有良心的人。
學生的習題來源於生活。生活充實了，學生的語言表達就會有源頭活水。葉聖陶先生曾說:“人生如泉，文章如溪。泉水豐沛，取之不盡，溪水自然流淌，生機勃勃。”只有引導學生用眼睛觀察生活，用想象觸摸生活，用心靈體驗生活，才能讓學生有話可說，有情可說，表達自如。
總之，只有設身處地為學生著想，傾聽他們的聲音，肯定他們的進步，用欣賞的眼光看待他們，實現師生之間的心靈溝通，才能讓學生愛上寫作，不再懼怕寫作。
最重要的是上課不要沈悶，要給他們活動的空間。
3.如何讓孩子愛上寫作作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，也是每壹個語文教師的難題。
新課標提出，在寫作的初級階段，不必強調各種條條框框，要讓孩子大膽寫作。就像壹個蹣跚學步的孩子，首先要讓他有勇氣在沒有幫助的情況下自己走路。
可見，對於初三學生，教師要從孩子喜歡的角度打開孩子的心扉，鼓勵學生用文字寫下自己的所思所想，驅散寫作的神秘感，讓他們說出自己想說的話，說出自己的真實感受，也就是“我用手寫嘴”，這樣才能提高寫作水平。在作文的初始教學階段，我著重培養學生寫作的興趣和自信，讓孩子“有情寫文章”，有效提高作文的教學效果。
壹、引入童話激發興趣根據心理學研究，剛入學的孩子都喜歡聽童話。隨著年齡的增長，他們逐漸轉向寓言、英雄和科幻故事。童話故事圖文並茂，深受大三學生的喜愛。有了註音符號，它們是可讀的，孩子們喜歡閱讀和觀看。
童話不僅可以激發初中生的閱讀興趣，還可以通過續集、畫面剪輯、改編等方式拓寬學生的思路，從不同層面搭建寫作平臺。激發學生的寫作興趣，激發學生的思維火花，激活學生的內驅力，在輕松愉快的氛圍中打好寫作基礎。
有壹天，壹個學生讀了壹個交換節的童話，講的是孩子和父母交換角色。結果鬧出了各種笑話，遇到了很多麻煩。
中午他興高采烈地讀給同學聽。事後，同學們紛紛議論，七嘴八舌地談論著如果壹下子當了父母會怎麽樣。
看到這壹幕，我靈機壹動，臨時把下午的語文課改成了口語課，鼓勵學生把自己的所思所想寫下來。學生們可以在想象的世界裏自由馳騁。這時，語文課上學到的讀寫知識和積累的詞匯就會被積極調動起來，不再害怕寫作。
二、玩寫結合，以枯燥乏味的練習為指導來促進寫作，學生容易疲勞，常常感到厭煩。明代教育家王陽明曾就如何激發孩子的學習興趣說過壹段話:“壹般來說，孩子玩得開心，怕被抓起來。
如草木萌芽之初，自在，易達，毀而撓之，則衰。天主教的男孩肯定會使他們變得有啟發性。
妳心裏高興，就進不去。寫作是艱苦的腦力勞動，但遊戲為兒童創造了生動的情境，激發了他們的興趣，這也是發展兒童語言的重要途徑。
玩寫把動腦寫作變成了動腦遊戲，把辛苦變成了樂趣，轉移到了寫作上，讓它有了強烈的表達欲望，孩子寫作文，寫作效果自然會好。指導作文《吹泡泡》時，我會從玩開始，讓學生先吹泡泡，在地上吹，看誰吹得大，吹得多；我們壹起上樓吹吧，看著泡泡在陽光下閃著絢麗的色彩，悠閑地飄下來，立刻引起學生的濃厚興趣。
先說泡沫是什麽樣的。有的同學說像葡萄，有的同學說像糖葫蘆，有的同學說像氣球...我也要求學生把泡泡當成人，想象他們會說什麽，會做什麽。有同學說泡泡飛上了天，和白雲姐姐玩捉迷藏。
有人說，泡泡飛進了地球母親的懷抱，和地球母親玩遊戲...學生的思維變得活躍起來，我抓住機會激發他們的寫作欲望，讓他們自己寫作文題，寫下自己的所玩所見所感。學生有真實愉快的體驗和強烈的表達欲望，觀察、思考、表達在歡樂和諧中統壹。
第三，註重思考，指導寫作。傳統的作文教學在強調多讀多寫的同時，往往忽略了學生思維能力的培養。表現在作文中語感薄弱，語言病較多，思維定勢，思維混亂。
為了防止學生倉促動筆，養成“動筆先思考”的習慣，在指導寫作時，我要求學生每寫壹篇作文都要動筆先思考:根據問題的意思，整理頭腦中的材料，決定寫什麽；先確定寫什麽，再寫什麽；什麽最能表達妳內心的感受，妳壹定要寫詳細，什麽妳只需要寫簡要；如何抓住特點，詳細描述，只要刷到壹邊等等。當然這些說明都是* * *。
雖然它們是寫好文章的前提，但卻容易讓學生的思維陷入窠臼。大三的學生天真而富有想象力。
所以，教師不能把思維局限在壹個單壹的盒子裏，而要讓個性得到充分展示，讓思維和表達不受限制。學生寫作文就像工人蓋房子壹樣，需要教師註重學生生活素材和語言知識的積累。
在具體訓練中把閱讀和寫作有機地結合起來，以讀為基礎，以讀仿寫，以寫促讀，寫出來的作文日積月累自然不壹樣，這也是避免雷同的有效方法。四、從生活出發，激發創造力新課標要求學生“用非正式的方式寫下自己的所見所感所想”，“多角度觀察生活，發現生活的豐富性，捕捉事物的特征，力求創造性表達”。
為了實現這壹目標，教師必須為學生的獨立寫作提供有利的條件和廣闊的空間，並鼓勵自由和創造性的表達。學生的想象力之鳥壹旦放飛，他們的想象力就會得到錘煉，創新的種子就會再次破土而出。
壹切都在不斷發展。作為小學語文教學的基本要求，作文教學不僅要使其發展，而且要使其朝著正確的方向發展。因為教學生作文不是培養幾個尖子生，也不是讓學生掌握應付考試的技巧，而是讓每壹個學生都願意寫作文，讓他們通過作文學會做人，學會思考，紮紮實實地掌握語言和寫作的基本功。
教師只有加強作文的初始教學，才能最大限度地調動學生的內在潛力，使他們的文章煥發出新的不同。