如何在德育活動中培養學生的自主創新精神

知識、全球化、信息化、網絡化時代的到來，對人的素質規格提出了更高的要求。每個人適應社會的生活環境，迎接未來社會各方面的挑戰，更好地與社會中的人溝通合作，以強烈的社會責任感立足社會，服務社會，貢獻社會，顯得尤為重要。兒童是未來的社會主義公民，他們的道德素質和能力將影響社會的發展。因此，學校教育要體現以人為本，教會學生學會做人，成為有用的社會人，是當今社會發展的必然趨勢。學生道德素質和能力的發展離不開學生的活動，德育的理論核心是個性-活動-發展。個性發展的程度和水平取決於學生的內化。內化和外化都是通過活動實現的。活動是人格形成的中介。自主德育活動通過活動為學生提供適合個性發展的條件，幫助學生挖掘潛能，促進學生個性和諧、全面、充分發展。創新教育的學生發展觀認為，學生的生命本體能否持續健康發展，特別是能否不斷增強創新素質，主要取決於兩個關鍵因素:壹是學生在實踐活動中實現發展，沒有實踐活動，發展就成了無源之水；第二，學生的發展是自己決定的，誰也不能代替學生的學習和發展。基於以上關於學生發展的觀點，我們提出了課題研究，希望通過實踐活動開闊學生的視野，陶冶學生的情操，激發學生的創新能力。二、概念的界定所謂“德育活動”，是指對學生進行道德教育的活動，是將社會的思想觀念、行為規範和道德觀念轉化為受教育者個體的思想道德的實踐活動。“自主創新”主要表現為學生是活動的主人，積極參與活動；在活動中出主意，有見解；是活動的主體；能夠判斷、比較和解決問題；敢於競爭，勇於創新，在活動中學會合作。活動教學認為，活動和發展是學習的壹對基本範疇，活動是實現發展的唯壹途徑。學生的主體活動是學生認知、情感和行為發展的基礎。無論是學生思維和智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主客體互動的過程來實現的，而主客體互動的中介就是學生參與的各種活動。教育要改變學生，首先要讓學生充當主體。學生創新精神和實踐能力的培養是在學生瘋狂學習的自主活動中實現的，而不是外界強加給學生的。從這個角度看，創新教育的關鍵或者說教學的直接任務是創造學生的活動，為學生提供適當的活動目標和對象，實現培養創新精神所需要的活動方法、條件和環境。第三，理論基礎是1。德育活動中培養學生自主創新精神的意識古已有之。古希臘著名哲學家柏拉圖的《兒童遊樂場》強調給兒童講故事、做遊戲，通過音樂、歌唱等活動對兒童進行道德教育，培養兒童的主動參與和創新意識；18世紀法國啟蒙教育家盧梭十分重視“直接經驗”，強調“世界之外無書本，事實之外無教材”，倡導壹種適應自然的新教育模式，實際上包含了“活動教育”的基本思想；現代意義上的活動教育概念可以說是由美國哲學家、教育家杜威提出的。他認為道德教育不僅要灌輸“道德觀念”，更要培養“道德觀念”。認為參與合作活動是培養孩子性格的重要途徑。學校的重要任務之壹就是如何合理組織各種活動，發展兒童的道德思維，豐富道德體驗，形成道德行為習慣。2.1992年，我國頒布了《九年義務教育全日制小學課程計劃(試行)》，開始明確將“活動”納入學校課程計劃，並指出“活動在實施素質教育中是相輔相成的”。活動課程也成為德育課程的主體和主導課程。3.德育規律提醒我們:“良好的道德品質必須通過學生自主參與的道德實踐活動來積極建構。”蘇霍姆林斯基說:“認識真理只有在親身獲得、親身經歷並成為自己的個人信仰之後，才能成為自己的精神財富。”傳統道德教育最大的缺陷就是人為地將道德教育與現實生活割裂開來，這使得我們對道德教育的投入和產出有很大的差異。要解決這壹問題，道德教育必須走出政治化、抽象化、空洞化的說教王國，回歸社會生活和學習生活。開展自主德育活動，讓學生自主行動，在活動中成為主人，積極參與活動，通過親身體驗積累自我實踐經驗，激發自我教育欲望，提高自我教育能力，培養自主創新精神。四。研究的目標和內容:通過開展自主德育活動，突破封閉的教育模式，走向生活、自然和社會，使學生培養規則意識，發展自我教育能力，提高自我控制和自我保護能力，增強社會責任感，學會關心和合作，敢於創新。具體目標:1。從傳統教育來看，強調知識灌輸，忽視思想道德教育；重說教，輕實踐，通過自主的德育活動，讓學生在活動中發展自我教育能力，提高德育的實效性。2.針對現代兒童獨立性意識差、生活經驗少、責任心不強、溝通能力差、挫折能力弱、價值觀偏差等社會不適應現象，開展體驗、探索等自主德育活動，提高德育的針對性。3.時代在發展，社會在變化，這對我們的教育提出了新的要求。為了使我們的學生具備適應社會的素質和能力，我們應該不斷改進和調整德育的內容和形式，探索德育的時代性和現代性。研究內容:以《小學生德育大綱》、《中小學生行為規範》、《小學生日常行為規範(試行)》為基礎，根據不同年齡段學生身心發展規律和我校德育工作需要，結合我校開展德育活動積累的成功經驗， 以晨會、主題班級團隊活動、各種實踐活動、傳統學校教育活動等四大系列活動式德育課程為載體，應用新課程理念，研究“以活動為主要形式，以學習為主要方式”。 五、研究方法、手段、途徑等。本課題以行動研究為主，探索以活動為主要形式，以德育為內容，以培養學生創新精神為目的的德育體系；輔以調查。研究方法和途徑:1。采用問卷調查法，對不同年齡段的學生進行調查，掌握學生對德育活動內容的需求，分析對德育活動的認同程度和規律性，確定研究內容的可行性。2.建立德育活動課程網絡:壹是以班級活動和晨會為基礎，完善班級活動課程和德育晨會；二是依托少先隊活動，重大節日和紀念日，定期開展主題教育活動。研究設計和實施具體的德育目標、內容、途徑和方法，使德育活動體現其系統性、科學性和可行性。並通過等級評定法驗證了其有效性。3.教師要設計和實施德育課程，提高教師駕馭德育課程的能力。通過了解學生的德育活動需求，從學生實際出發，組織教師進行體現學生全面發展教育理念的德育活動設計，通過設計、交流、討論、修改、完善等步驟，確立適合我校的德育活動。不及物動詞研究的主要步驟是1。初始階段(2006年3月至2006年6月)。(1)文獻調研及方案制定。(2)項目論證。(3)建立研究團隊，培養研究人員。(4)做好實驗前的前測工作，積累初始數據。2.(1)課題研究全面實施階段(2006.9—2008.6)。(2)分階段總結，調整充實計劃。(3)繼續學習，調整，提高。3.總結階段。(2008.9—2008.12.)(1)整理分析調研中獲得的資料和數據。(2)撰寫研究報告，總結整理實驗結果。(3)主題識別和結論。七、課題組主要成員周正龍和金菊八人，預期研究成果1，實驗報告。2.研究論文。3.實施經驗。4.活動計劃設計。5.課堂上見。6.其他人