第壹，營造獨立、投入、清醒的閱讀氛圍
每個身心發育正常的學生都有與生俱來的求知欲，所以學生喜歡課外閱讀並不難。問題是大部分初中生只把課外閱讀當成壹種消遣，而壹些老師和家長把課外閱讀當成提高考試成績的手段。這樣的閱讀很難發揮書籍應有的作用，體現閱讀的力量。反而有時可能會模糊學生作為人的清醒意識。“可能會損害學生的學習意願和健康成長”。這種閱讀變得有害。因此，我們必須註意為學生的課外閱讀創造壹個獨立、專註和清醒的氛圍。
筆者在實踐中發現，選擇壹個合適的時間和地點，讓學生第壹次嘗到獨立閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，是非常重要的。我們可以抓住學生對機械抄寫和枯燥練習的厭惡心理，在做好必要的準備後，在本應進行的語文培訓或考試中，嘗試著向閱覽室宣布閱讀自己喜歡的書籍。請學生摘抄感興趣的內容。想想為什麽要提取這些內容。事實上，作者的這壹步已經讓所有的學生喜出望外。他們非常珍惜這個不尋常的班級。選好自己喜歡的書後，都像“饑民”壹樣撲在書上，邊看書邊思考，邊做筆記邊抄寫。課後，我還組織學生在班級的黑板報上展示摘錄的內容，供學生們互相欣賞，並在課余時間進行口頭評論。評論別人的節選時，要用詞、用手、用腦。在這樣的氛圍下，經過壹段時間的堅持，不僅想讀書的同學會有所收獲，對讀書不感興趣的同學也受到了積極的熏陶和感染。更重要的是，學生在閱讀過程中不再盲目附和別人的觀點，而是通過自己的思考有了自己獨特的看法，這是對學生課外閱讀最初的壹種批判感。
第二，加強新課程意識下閱讀內容的指導
“書籍是人類進步的階梯。”也是人性的競技場。開卷有益已成為人們的普遍常識。但是，我們不得不說，並不是所有的書都是有益的。對於學生來說，不應該讓他們的課外閱讀內容隨波逐流，要進行必要的引導。當然，我們沒有必要讓學生讀世界名著。但教師應該拋棄傳統的教育標準，在選擇和推薦閱讀內容時，選擇反映學生的生活和心理需求。符合當代青少年閱讀口味的書籍。實踐證明，壹個人的興趣和他的心理需求密切相關。只有學生潛在的閱讀興趣被激發起來，才會在閱讀中投入更多的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺自主地嘗試、體驗、思考、實踐，主動碰撞文本的思維，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會逐漸凸顯，知識和思想的種子才會更加茁壯。為此，筆者註重以下三個方面:壹是註重課外閱讀內容與課內內容的溝通，把課內教育教學內容作為壹個點，把課外相關閱讀作為壹個面，由點及面拓展閱讀，擴大學生閱讀量，形成以課堂為中心的教學。課後溢出的“漣漪效應”。第二，註意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類中最聰明、最個性化的思想者之間的對話。要善於讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經歷中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。第三，註意各學科內容的融合。在新課程理念下，我們應該更加清醒地認識到，學生不僅要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中生的閱讀水平和知識，可以設計壹個“套餐”方案，即加入古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普讀物以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文等書籍。這樣學生的閱讀內容可以像文學、自然科學壹樣厚重，文學作品也可以得到滋養。
第三，組成兼容互補的閱讀小組
信息論告訴我們，學生的知識很大壹部分來自於同齡人。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的另壹個重要方面。
壹般來說，閱讀小組由學生自由組成，4-6人放棄。可以考慮方便、相似、補償等因素。這樣就可以貫徹誌同道合、心理兼容、智力互補等良好小群體的心理學原則:學生內心的共同體感、親和力、友誼感在社會交往中得到更好的體現；學生的歸屬感、認同感、群體支持感等心理效應也能得到很好的體現。而組成讀書會的這些優勢並不是自然而然就體現出來的，需要學生積極合作地閱讀，學會互相傾聽，互相討論，互相學習，互相吸收，利用集體的教育力量來實現小組成員的智慧、情感和意義。
第四，培養學生“無筆墨，不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身有壹個自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活實現了各種視野的融合，在壹定程度上可以克服各自的認知偏見，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生更加深刻、新穎、有啟發性和創造性的思維火花。但這種思考往往只是混亂的、粗糙的、零碎的、飄忽不定的，不能算是讀者自己的東西。必須自己重新篩選整理。“用妳自己的語言描述過的什麽樣的知識和思想，才算是妳的。”否則，所有的書都讀，所有的思想和想法都考慮。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時寫下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的總結、經驗、報告、匯編、拓展、改寫、作文，還要在這方面做出表率，最好能定期與學生就課外閱讀的內容和感受進行交流和學習。這樣學生在課外閱讀時可以及時得到老師的幫助和指導。
五、實施多元和動態的評價標準
由於漢字的多層次思維，語文內容的豐富性和多樣性最能拓展學生的想象力和聯想空間，最能促進學生創新思維的多方位發展。同時，來自文本和他人的信息被不同的生命個體所吸收，他們已有的知識和經驗被激活，於是就有可能產生獨特的、個性化的理解，加工不同的經歷、發現、創造和感悟。因此，學生課外閱讀的評價標準必須是多元的、開放的、動態的、全面的。可以把自我評價和他人評價結合起來，把形成性評價和終結性評價結合起來，把定性評價和定量評價結合起來。在這個過程中，我們應該更加重視形成性評價和定性評價。要特別關註學生在某壹方面的特殊收獲，兼顧學生的個體差異。要特別重視學生課外閱讀創新意識和能力的發展，重視學生閱讀中探究精神和能力的調查，通過閱讀條件的縱向比較，評價學生的發展狀況。
總之，課外閱讀的諸多方面要激發學生的自我動力，使他們具備主動閱讀的內在驅動力，逐步養成主動閱讀的習慣；多鼓勵思考，喚起學生的尊嚴感和成就感；引導學生更加關註自己和他人的生存，思考人生的價值，通過與課文和同學的相互交流和影響，學習壹切有利於自身發展的知識和信息。通過自組織，他們可以不斷實現思想和行為的改變，促進自身的發展。