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如何開展初中生課外閱讀教學

開展課外閱讀是新課程理念下開放式語文教育不可或缺的壹部分,是有效提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀,學生還可以間接從社會、自然、生活、實踐中學習,反復體味、咀嚼他人的經驗教訓,從中不斷發現、豐富、提高、超越自我。因此,課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入點,對學生來說也是壹種“成長”。

第壹,營造獨立、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發育正常的學生都有與生俱來的求知欲,所以學生喜歡課外閱讀並不難。問題是大部分初中生只把課外閱讀當成壹種消遣,而壹些老師和家長把課外閱讀當成提高考試成績的手段。這樣的閱讀很難發揮書籍應有的作用,體現閱讀的力量。反而有時可能會模糊學生作為人的清醒意識。“可能會損害學生的學習意願和健康成長”。這種閱讀變得有害。因此,我們必須註意為學生的課外閱讀創造壹個獨立、專註和清醒的氛圍。

筆者在實踐中發現,選擇壹個合適的時間和地點,讓學生第壹次嘗到獨立閱讀的樂趣,感受閱讀的魅力,是非常重要的。我們可以抓住學生對機械抄寫和枯燥練習的厭惡心理,在做好必要的準備後,在本應進行的語文培訓或考試中,嘗試著向閱覽室宣布閱讀自己喜歡的書籍。請學生摘抄感興趣的內容。想想為什麽要提取這些內容。事實上,作者的這壹步已經讓所有的學生喜出望外。他們非常珍惜這個不尋常的班級。選好自己喜歡的書後,都像“饑民”壹樣撲在書上,邊看書邊思考,邊做筆記邊抄寫。課後,我還組織學生在班級的黑板報上展示摘錄的內容,供學生們互相欣賞,並在課余時間進行口頭評論。評論別人的節選時,要用詞、用手、用腦。在這樣的氛圍下,經過壹段時間的堅持,不僅想讀書的同學會有所收獲,對讀書不感興趣的同學也受到了積極的熏陶和感染。更重要的是,學生在閱讀過程中不再盲目附和別人的觀點,而是通過自己的思考有了自己獨特的看法,這是對學生課外閱讀最初的壹種批判感。

第二,加強新課程意識下閱讀內容的指導

“書籍是人類進步的階梯。”也是人性的競技場。開卷有益已成為人們的普遍常識。但是,我們不得不說,並不是所有的書都是有益的。對於學生來說,不應該讓他們的課外閱讀內容隨波逐流,要進行必要的引導。當然,我們沒有必要讓學生讀世界名著。但教師應該拋棄傳統的教育標準,在選擇和推薦閱讀內容時,選擇反映學生的生活和心理需求。符合當代青少年閱讀口味的書籍。實踐證明,壹個人的興趣和他的心理需求密切相關。只有學生潛在的閱讀興趣被激發起來,才會在閱讀中投入更多的熱情和智慧,才會在閱讀過程中自覺自主地嘗試、體驗、思考、實踐,主動碰撞文本的思維,主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力。這樣,課外閱讀的優勢才會逐漸凸顯,知識和思想的種子才會更加茁壯。為此,筆者註重以下三個方面:壹是註重課外閱讀內容與課內內容的溝通,把課內教育教學內容作為壹個點,把課外相關閱讀作為壹個面,由點及面拓展閱讀,擴大學生閱讀量,形成以課堂為中心的教學。課後溢出的“漣漪效應”。第二,註意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類中最聰明、最個性化的思想者之間的對話。要善於讓學生聯系自身實際,從他們的思想和經歷中吸取有益的營養,積累更多的社會生活經驗,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。第三,註意各學科內容的融合。在新課程理念下,我們應該更加清醒地認識到,學生不僅要學習語文,還要學習更多更新的東西。根據初中生的閱讀水平和知識,可以設計壹個“套餐”方案,即加入古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普讀物以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文等書籍。這樣學生的閱讀內容可以像文學、自然科學壹樣厚重,文學作品也可以得到滋養。

第三,組成兼容互補的閱讀小組

信息論告訴我們,學生的知識很大壹部分來自於同齡人。因此,組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的另壹個重要方面。

壹般來說,閱讀小組由學生自由組成,4-6人放棄。可以考慮方便、相似、補償等因素。這樣就可以貫徹誌同道合、心理兼容、智力互補等良好小群體的心理學原則:學生內心的共同體感、親和力、友誼感在社會交往中得到更好的體現;學生的歸屬感、認同感、群體支持感等心理效應也能得到很好的體現。而組成讀書會的這些優勢並不是自然而然就體現出來的,需要學生積極合作地閱讀,學會互相傾聽,互相討論,互相學習,互相吸收,利用集體的教育力量來實現小組成員的智慧、情感和意義。

第四,培養學生“無筆墨,不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生課外閱讀質量的關鍵。我們知道,課外閱讀本身有壹個自我生成的內在機制。在閱讀過程中,學生與學生、文本與生活實現了各種視野的融合,在壹定程度上可以克服各自的認知偏見,產生新的視野;隨著閱讀的深入,往往會產生更加深刻、新穎、有啟發性和創造性的思維火花。但這種思考往往只是混亂的、粗糙的、零碎的、飄忽不定的,不能算是讀者自己的東西。必須自己重新篩選整理。“用妳自己的語言描述過的什麽樣的知識和思想,才算是妳的。”否則,所有的書都讀,所有的思想和想法都考慮。因此,教師不僅要鼓勵學生隨時寫下“智慧的火花”,寫下課外閱讀內容的總結、經驗、報告、匯編、拓展、改寫、作文,還要在這方面做出表率,最好能定期與學生就課外閱讀的內容和感受進行交流和學習。這樣學生在課外閱讀時可以及時得到老師的幫助和指導。

五、實施多元和動態的評價標準

由於漢字的多層次思維,語文內容的豐富性和多樣性最能拓展學生的想象力和聯想空間,最能促進學生創新思維的多方位發展。同時,來自文本和他人的信息被不同的生命個體所吸收,他們已有的知識和經驗被激活,於是就有可能產生獨特的、個性化的理解,加工不同的經歷、發現、創造和感悟。因此,學生課外閱讀的評價標準必須是多元的、開放的、動態的、全面的。可以把自我評價和他人評價結合起來,把形成性評價和終結性評價結合起來,把定性評價和定量評價結合起來。在這個過程中,我們應該更加重視形成性評價和定性評價。要特別關註學生在某壹方面的特殊收獲,兼顧學生的個體差異。要特別重視學生課外閱讀創新意識和能力的發展,重視學生閱讀中探究精神和能力的調查,通過閱讀條件的縱向比較,評價學生的發展狀況。

總之,課外閱讀的諸多方面要激發學生的自我動力,使他們具備主動閱讀的內在驅動力,逐步養成主動閱讀的習慣;多鼓勵思考,喚起學生的尊嚴感和成就感;引導學生更加關註自己和他人的生存,思考人生的價值,通過與課文和同學的相互交流和影響,學習壹切有利於自身發展的知識和信息。通過自組織,他們可以不斷實現思想和行為的改變,促進自身的發展。