相信“積於思想,發於內心”的工作壹定會成功。如果在校外做不到,可以在校內發表,甚至可以在班裏的手抄報或黑板報上發表。這對學生來說也是極大的鼓勵和鞭策,也是教師提高教學質量、激勵學生的重要手段。對於學困生來說,文章不壹定要求整篇文章都好。只要在某壹段甚至幾個字裏是好的,都會及時得到肯定。當他看到自己的文章比上壹篇有進步時,就有興趣繼續寫下去。這就要求教師區分對象,因材施教,及時有效地肯定學生。第二,深入細致的觀察,在觀察中培養學生的寫作興趣。在寫作中,為了獲得真實、可靠、有價值的第壹手資料,必須深入細致地觀察,同時在觀察中尋找靈感,培養興趣。特別是在作文教學中,提高學生觀察周圍事物的能力,是培養寫作興趣,提高寫作能力的壹種有效的好方法。1.觀察生活,用心感受,力求真實。奧地利著名小說家卡夫卡說:“寫作是什麽?寫作就是把心裏的壹切都打開,直到再也打開不了。寫作是絕對坦率的,沒有任何隱瞞,就是要把妳的整個身心都集中在上面。”現在學生作文中,很多都是脫離實際,死記硬背,文字不夠廢話。他們想像擠牙膏壹樣壹句壹句寫。東西是假的,觀點是強加的,感情是浮動的,失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在正在應付作文的學生身上。甚至有的同學寫作基礎很好,但是不說實話。就算是文藝,也還是離不開作文。如何改變這種現象?我們先來看峻青《海邊的仲夏夜》中的描述:“日落不久,西邊的天空還在燃燒著壹抹橘紅色的晚霞,大海被這晚霞染紅了……”這壹段真的是關於海上的晚霞,不是別的地方,只有海上。作者抓住了海濱夏夜的特點,用“橙”來描繪晚霞,用“染紅”來描繪海水的顏色,用“燃”字生動地描繪了晚霞的情態。為什麽峻青能把海邊夏夜的景色寫得如此傳神?是因為作者以生活為寫作素材,通過細致的觀察、感受和思考,把這種風景帶到了生活中。因此,在作文教學中,要鼓勵學生全景式地掃描生活,用自己的眼睛和心靈去觀察、理解和感受生活,挖掘生活中最熟悉、最感人的寶藏,描寫人的真實故事,抒發真情實感。
2.積累材料,遷移使用。現在,許多學生害怕寫作。為了讓學生有話可說,有話可寫,必須註意積累寫作素材。首先,提倡多讀書。有了直接經驗,我們對社會的了解總是有限的,想要積累素材不可能什麽都經歷,所以要學會多積累間接經驗。獲得間接經驗最有效的方法是閱讀。閱讀是寫作的基礎,也是獲取寫作範例的有效途徑。“讀書壹萬多卷,下筆如神”,“破萬卷”就是書讀多了,知識厚了,才能學到知識。妳積累的知識越多,壹旦妳需要,這些商店就會蜂擁而至,跳出來給妳用。妳可以不假思索地自然地將它們挑在指尖,然後創新,生動完美地表達妳的感受。多讀書確實是學好寫作的成功方法。第二,多寫。任何技能都需要反復體驗,寫作也是如此。如果訓練達不到壹定的強度和熟練程度,就很難有效果。寫作是壹種創新,要欣賞,要通過重復揣摩規律。滴水不漏,通過不斷的練習來提高寫作能力。只有多寫,才能寫文章得心應手。比如多寫日記,多寫片段,把自己的感受表達的淋漓盡致,這樣久而久之,妳的文筆就成熟了,素材也豐富了,有些內容就可以運用到作文中了。魯迅先生談到自己的寫作心得,也是這樣強調的:“我說不上文章怎麽做,因為我的作文是由於多讀多練,沒有什麽經驗和方法。”所以初學者要經常練習寫字。只有堅持寫作,才能以“量”促進質的飛躍。最後,以說促寫。在日常生活中,我們總能看到:有些同學口若懸河,但在寫的時候卻絞盡腦汁,寫不出來。原因是什麽?因為“說”在現實生活中練得多,“寫”練得少,所以在寫作訓練中,讓學生在構思後把想寫的東西說出來,並充分利用課前三分鐘進行演講,培養學生的口語能力,引導學生把“說”和“寫”聯系起來,既提高了學生的口語表達能力,又比如學生在練習習題“我們家的故事”時,筆者就采用了這種方法,效果不錯。
第三,加強平時閱讀的積累。閱讀是寫作的基礎。作文教學的創新改革不僅豐富了學生的生活,而且努力拓展學生的閱讀面。沒有閱讀的豐富積累,就不可能從根本上提高學生的寫作水平。因此,擴大閱讀範圍、深化閱讀層次是教學創新的重要內容,必須著力培養學生的閱讀興趣,讓學生明白,廣泛閱讀是自身健康成長、成年和成功的需要。同時推薦優秀讀物,精選精華和精彩部分,如哲理名言、生動描述、詼諧段子等。,分析咀嚼它們讓學生動心,動情,讓他們對閱讀產生興趣。通過各種教育和活動,讓學生認識到閱讀是他們生活的壹部分,實現他們的積極探索。第四,互相評價作文,加強交流。在作文批改中,可以允許學生相互修改,這給學生提供了壹個表演的舞臺和自我認識的機會,使學生學到了實用的方法,增長了寫作知識,培養了寫作技巧和技能,拓展了想象力,提高了寫作、修改和再創作的興趣。其意義如下:1。互評互改,讓學生了解自己的不足,提高自己的分辨能力和創造能力。如結構緊湊、文字優美、構思新穎等。,典型的選材和富有哲理的生活感悟,在流傳和作文中容易被學生采納和吸收。2.互評互改可以激發學生的寫作激情,幫助學生吸引寫作的“活水”,提高寫作興趣,容易使學生產生寫作沖動,增強自信心。大多數學生在兩節作文課上被老師強迫寫練習。由於時間倉促,難免會有壹些不足和錯誤。壹般情況下,他們可以接受老師的批評,但他們不想在同學面前丟臉,這就促使學生閱讀和修改自己的練習,改變草率處理和書面寫作的習慣。3.互評互改為二次作文提供了學生作文訓練的舞臺,增加了學生的作文訓練量,加速了寫作信息的反饋,彌補了教師點評作文間隔時間長而造成的“物是人非”現象,使教育者能夠騰出更多的時間進行面授輔導。
4.第二篇作文還可以提高學生的自我判斷能力,體驗自己明顯的進步,品嘗成功的喜悅,增強寫作的自信心。第五,培養寫作情感和態度。語文教學充滿了人文精神,充滿了主體的情感,充滿了生命的體驗,表現了交往的欲望。《語文課程標準》不僅要求培養學生的表達能力,還要求培養學生良好的人格、樂觀、健全的人格。作文教學的創新要把個性的形式即價值觀的形式、認識事物的形式、思想感情的形式與語言表達能力的形式結合起來,即通過以生活世界為對象的寫作,在培養語言表達能力的同時,通過以作文內容為中心的討論活動。比如,全班討論“感恩”這個話題時,很多同學說,“我們應該感恩父母,因為他們養育了我們”;“我們應該感激老師,因為他們養育了我們,教會了我們做人”;“我們應該感謝學校,因為它給了我們成長的搖籃”;“在善良面前,我們應該感恩認識它”;“滴水之恩,當湧泉相報”等,使學生加深對生活的理解,形成主體性人格。應摒棄單純形式的作文訓練方法,結合語言表達能力的形成和發展,以個性的形式開展作文教學。總之,在新課標下,寫作能力的培養必須以學生為中心,激發學生的寫作興趣和寫作真情,積累豐富的寫作知識,充分發揮學生的主動性,正確有效地加以引導,使學生在作文中真正有所突破,有所創新,有所提高。