相信“積於思想，發於內心”的工作壹定會成功。如果在校外做不到，可以在校內發表，甚至可以在班裏的手抄報或黑板報上發表。這對學生來說也是極大的鼓勵和鞭策，也是教師提高教學質量、激勵學生的重要手段。對於學困生來說，文章不壹定要求整篇文章都好。只要在某壹段甚至幾個字裏是好的，都會及時得到肯定。當他看到自己的文章比上壹篇有進步時，就有興趣繼續寫下去。這就要求教師區分對象，因材施教，及時有效地肯定學生。第二，深入細致的觀察，在觀察中培養學生的寫作興趣。在寫作中，為了獲得真實、可靠、有價值的第壹手資料，必須深入細致地觀察，同時在觀察中尋找靈感，培養興趣。特別是在作文教學中，提高學生觀察周圍事物的能力，是培養寫作興趣，提高寫作能力的壹種有效的好方法。1.觀察生活，用心感受，力求真實。奧地利著名小說家卡夫卡說:“寫作是什麽？寫作就是把心裏的壹切都打開，直到再也打開不了。寫作是絕對坦率的，沒有任何隱瞞，就是要把妳的整個身心都集中在上面。”現在學生作文中，很多都是脫離實際，死記硬背，文字不夠廢話。他們想像擠牙膏壹樣壹句壹句寫。東西是假的，觀點是強加的，感情是浮動的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在正在應付作文的學生身上。甚至有的同學寫作基礎很好，但是不說實話。就算是文藝，也還是離不開作文。如何改變這種現象？我們先來看峻青《海邊的仲夏夜》中的描述:“日落不久，西邊的天空還在燃燒著壹抹橘紅色的晚霞，大海被這晚霞染紅了……”這壹段真的是關於海上的晚霞，不是別的地方，只有海上。作者抓住了海濱夏夜的特點，用“橙”來描繪晚霞，用“染紅”來描繪海水的顏色，用“燃”字生動地描繪了晚霞的情態。為什麽峻青能把海邊夏夜的景色寫得如此傳神？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致的觀察、感受和思考，把這種風景帶到了生活中。因此，在作文教學中，要鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼睛和心靈去觀察、理解和感受生活，挖掘生活中最熟悉、最感人的寶藏，描寫人的真實故事，抒發真情實感。
2.積累材料，遷移使用。現在，許多學生害怕寫作。為了讓學生有話可說，有話可寫，必須註意積累寫作素材。首先，提倡多讀書。有了直接經驗，我們對社會的了解總是有限的，想要積累素材不可能什麽都經歷，所以要學會多積累間接經驗。獲得間接經驗最有效的方法是閱讀。閱讀是寫作的基礎，也是獲取寫作範例的有效途徑。“讀書壹萬多卷，下筆如神”，“破萬卷”就是書讀多了，知識厚了，才能學到知識。妳積累的知識越多，壹旦妳需要，這些商店就會蜂擁而至，跳出來給妳用。妳可以不假思索地自然地將它們挑在指尖，然後創新，生動完美地表達妳的感受。多讀書確實是學好寫作的成功方法。第二，多寫。任何技能都需要反復體驗，寫作也是如此。如果訓練達不到壹定的強度和熟練程度，就很難有效果。寫作是壹種創新，要欣賞，要通過重復揣摩規律。滴水不漏，通過不斷的練習來提高寫作能力。只有多寫，才能寫文章得心應手。比如多寫日記，多寫片段，把自己的感受表達的淋漓盡致，這樣久而久之，妳的文筆就成熟了，素材也豐富了，有些內容就可以運用到作文中了。魯迅先生談到自己的寫作心得，也是這樣強調的:“我說不上文章怎麽做，因為我的作文是由於多讀多練，沒有什麽經驗和方法。”所以初學者要經常練習寫字。只有堅持寫作，才能以“量”促進質的飛躍。最後，以說促寫。在日常生活中，我們總能看到:有些同學口若懸河，但在寫的時候卻絞盡腦汁，寫不出來。原因是什麽？因為“說”在現實生活中練得多，“寫”練得少，所以在寫作訓練中，讓學生在構思後把想寫的東西說出來，並充分利用課前三分鐘進行演講，培養學生的口語能力，引導學生把“說”和“寫”聯系起來，既提高了學生的口語表達能力，又比如學生在練習習題“我們家的故事”時，筆者就采用了這種方法，效果不錯。
第三，加強平時閱讀的積累。閱讀是寫作的基礎。作文教學的創新改革不僅豐富了學生的生活，而且努力拓展學生的閱讀面。沒有閱讀的豐富積累，就不可能從根本上提高學生的寫作水平。因此，擴大閱讀範圍、深化閱讀層次是教學創新的重要內容，必須著力培養學生的閱讀興趣，讓學生明白，廣泛閱讀是自身健康成長、成年和成功的需要。同時推薦優秀讀物，精選精華和精彩部分，如哲理名言、生動描述、詼諧段子等。，分析咀嚼它們讓學生動心，動情，讓他們對閱讀產生興趣。通過各種教育和活動，讓學生認識到閱讀是他們生活的壹部分，實現他們的積極探索。第四，互相評價作文，加強交流。在作文批改中，可以允許學生相互修改，這給學生提供了壹個表演的舞臺和自我認識的機會，使學生學到了實用的方法，增長了寫作知識，培養了寫作技巧和技能，拓展了想象力，提高了寫作、修改和再創作的興趣。其意義如下:1。互評互改，讓學生了解自己的不足，提高自己的分辨能力和創造能力。如結構緊湊、文字優美、構思新穎等。，典型的選材和富有哲理的生活感悟，在流傳和作文中容易被學生采納和吸收。2.互評互改可以激發學生的寫作激情，幫助學生吸引寫作的“活水”，提高寫作興趣，容易使學生產生寫作沖動，增強自信心。大多數學生在兩節作文課上被老師強迫寫練習。由於時間倉促，難免會有壹些不足和錯誤。壹般情況下，他們可以接受老師的批評，但他們不想在同學面前丟臉，這就促使學生閱讀和修改自己的練習，改變草率處理和書面寫作的習慣。3.互評互改為二次作文提供了學生作文訓練的舞臺，增加了學生的作文訓練量，加速了寫作信息的反饋，彌補了教師點評作文間隔時間長而造成的“物是人非”現象，使教育者能夠騰出更多的時間進行面授輔導。
4.第二篇作文還可以提高學生的自我判斷能力，體驗自己明顯的進步，品嘗成功的喜悅，增強寫作的自信心。第五，培養寫作情感和態度。語文教學充滿了人文精神，充滿了主體的情感，充滿了生命的體驗，表現了交往的欲望。《語文課程標準》不僅要求培養學生的表達能力，還要求培養學生良好的人格、樂觀、健全的人格。作文教學的創新要把個性的形式即價值觀的形式、認識事物的形式、思想感情的形式與語言表達能力的形式結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的討論活動。比如，全班討論“感恩”這個話題時，很多同學說，“我們應該感恩父母，因為他們養育了我們”；“我們應該感激老師，因為他們養育了我們，教會了我們做人”；“我們應該感謝學校，因為它給了我們成長的搖籃”；“在善良面前，我們應該感恩認識它”；“滴水之恩，當湧泉相報”等，使學生加深對生活的理解，形成主體性人格。應摒棄單純形式的作文訓練方法，結合語言表達能力的形成和發展，以個性的形式開展作文教學。總之，在新課標下，寫作能力的培養必須以學生為中心，激發學生的寫作興趣和寫作真情，積累豐富的寫作知識，充分發揮學生的主動性，正確有效地加以引導，使學生在作文中真正有所突破，有所創新，有所提高。