語感是壹種修養，是在長期規範的語言使用和語言訓練中，直接、迅速、靈敏地理解和感受語言(包括口語和書面語)的能力。有些人說話“口若懸河”，寫文章“好像文筆有神”。似乎他們在練習英語的時候完全跟著感覺走，沒有任何考慮。其實這就是語感的作用。它來源於語言實踐，反過來又指導語言實踐。要提高語言綜合運用能力，離不開語感的培養。那麽如何在教學中培養學生的英語語感呢？
第壹，重視語音，為語感的培養打好基礎
培養語感，首先要培養語感。規範標準的語音語調有助於表達思想感情，也有助於讀者理解文章中隱含的作者意圖和態度。比如著名黑人領袖馬丁·路德·金的演講《我有壹個夢想》至今仍廣受好評，被許多學校列為必讀書目。這不僅僅是因為他精彩的演講，更是因為聽眾被他純凈而豐富的聲音和抑揚頓挫所感染，他的演講獲得了巨大的成功。再比如，如果妳讀不到壹些語音語調標準的詩歌，妳就感受不到作者的思想感情，更談不上詩歌中隱含的作者的意圖和態度。可見，語音在語言學習的過程中是極其重要的。語音教學的關鍵在於以下三個方面。
1.教師要註重自身的語音修養。
在學習語言的過程中，任何人的發音都會被有意無意地模仿，而老師的發音最容易被學生模仿。俗話說，“打鐵還需自身硬。”如果壹個老師的語音語調不規範不純正，他的學生自然會“聽南方口音”。這無疑給他們以後學習英語制造了障礙。這對教師的語音素養提出了很高的要求。
2.語音教學要註意選材，盡量給學生提供地道的英語語音材料。
語音教學材料的選擇應真實、多樣、及時。教師要盡力引導學生理解語音語調，包括節奏、重音的變化及其隱含的意圖和態度(高考聽力考試(微博)中有根據語調推斷說話人意圖和態度的題型)，手段要更加豐富。比如播放英美電影片段及其日常生活對話視頻，讓學生感受地道的英語，通過視聽了解英語語調、節奏、重音、情緒、態度之間的關系，是形成語感的基礎。
3.語音教學要持之以恒。
語音學習不可能壹蹴而就，應該伴隨英語教學的始終。學生的英語語音水平是隨著學習時間的延續和認知水平的提高而逐漸提高的，所以要養成長期甚至終身學習語音的習慣。
二、營造英語氛圍，體驗英語，形成語感。
很多學生只會用中文思考，不會用英文思考。在用英語進行聽、說、讀、寫時，大部分都要經歷壹個“心理翻譯”的過程(即在腦海中將所聽到、讀到的英語翻譯成漢語，並用漢語理解；想想妳想用中文表達什麽，先在腦子裏翻譯成英文，然後表達出來。這是中國人的思維。)。這無疑會影響傳播效果。因此，教師必須培養學生用英語思維的習慣。學生能否形成用英語思維的習慣，與教師的教學方法有很大關系。由於環境的影響，學生對英語的接觸很大程度上取決於英語課。在英語課堂教學中，教師應遵循“盡量使用英語，適當使用母語”的原則。教英語必須用英語教。只有加強英語練習，創設真實語境，多使用英語，讓學生大量接觸和體驗英語，沈浸在使用英語的氛圍中，才能有效排除母語的幹擾，形成英語思維。教室布置，班級墻報等。應該盡可能用英文，比如:教室布置:英文地圖，中學生守則英文版等。在墻報上，學生可以每天收集英語名言和諺語，寫在黑板報上，供全班同學交流。此外，老師應該鼓勵學生使用“英英”詞典，避免總是把英語翻譯成漢語，用漢語理解和註釋英語的習慣，這也是壹個發展英語思維的好方法。
第三，滲透文化意識，培養跨文化交際能力，提高英語語感。
語言和文化密不可分。語言具有豐富的文化內涵。文化是指壹個國家或民族的歷史、地理、風俗、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為準則、思維方式、價值觀等。要真正掌握壹門外語，必須學習和了解目的語國家的文化。不同的文化背景自然導致不同的語言得體標準。比如在我們中國，客人稱贊主人做的菜好吃，主人往往會很客氣的說:“我就是隨便做做。”對於這種情況，西方人往往會回答:“謝謝。我很高興妳喜歡它。”在他們看來，邀請別人來做客是不禮貌的，而是隨便點壹個。語言也是發展變化的。我們從書中學到的壹些英語是20世紀50年代和60年代英語國家的語言。如果我們用這種語言和外國人交流，肯定會影響交流效果。有些人在國內英語學得很好，但是到了國外卻發現很難和當地人交流，這說明他們在學習英語的時候忽視了語言的現實。因此，在教學中，教師必須滲透文化意識，培養學生的跨文化交際能力，從而真正提高學生的語感。
第四，通過背誦和背誦，不斷鍛煉語感。
背誦是最基本的語言訓練，用規範標準的語音語調背誦文章是形成語感的基礎。背誦是在背誦基礎上的更高層次的語言訓練。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能背出來”“壹本書讀壹百遍，便知其意”。可見，背誦和背誦在語言學習中是非常重要的。在舊社會，私塾的老師在學生背完文章後才開始講解。事實證明這種教學方法是有效的。因為，在閱讀和背誦中，學生對語言有了初步的感性認識，也就是說有了初步的語感，在此基礎上進壹步學習自然就容易得多。在教學中，教師要引導學生背誦、背誦，但不能孤立地背單詞，要逐字逐句地背。除了背課文，還可以背壹些經典名著和名篇(如名人、偉人的演講等。).當然，背誦的時候也要註意語音語調。
第五，在閱讀中積累語感。
“讀書如破萬卷，下筆如有神。”在日常教學中，我們發現有些學生寫文章文筆優美，可謂“文筆如神”。其實這是大量閱讀的結果。語感來自大量的語言實踐，閱讀是語言實踐中非常重要的壹個方面。閱讀的目的是培養英語語感，豐富語言文化背景知識。課程標準指出高中英語教學應註重閱讀能力的培養。課程標準第八個目標要求學生完成36萬字的課外閱讀。其目的是培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，培養學生用英語思維的能力，從而積累語感。在閱讀教學中，教師要利用好課堂這個主戰場，利用課文的“閱讀”部分培養學生的閱讀能力和技巧，幫助學生克服閱讀中的“心理翻譯”(即邊讀邊把英語翻譯成漢語)。克服心算翻譯的最好方法就是在有限的時間內閱讀。教師在指導學生課外閱讀時，也要鼓勵學生閱讀原著，閱讀多種題材和材料，盡可能涵蓋英語國家文化各個領域的各類文章。
讓學生說英語，是培養語感的重要途徑。
語感很重要的壹個方面是“味道”。學習英語的最終目的是交流，而口語交流是壹種重要的交流形式。但在實際交流中，很多同學都是先思考自己想用中文表達什麽，然後再翻譯成英文，這無疑影響了交流效果。這主要是由於班級大，學生發言機會少，部分老師不重視口語教學等因素造成的。聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成的，缺壹個都不好。“瘋狂英語”的教學模式在某種意義上是成功的。通過強迫學習者說英語，讓他們通過大量的練習脫口而出，使他們的英語口語水平大大提高，其他能力也能相應提高。練習口語的方法有很多，比如英語角(有條件的學校可以請外教)、安排課本劇等。還有壹種學生很喜歡的方式——配音。NSEFC裏的課程資源非常豐富，很多資料(尤其是話劇)都配有視頻。視頻裏的場景都是真實的，演員都是英美的，語言自然地道。我讓學生先模仿錄音，然後做配音訓練——用多媒體播放視頻，並靜音，讓學生扮演角色，對著屏幕說臺詞。在這種訓練中，學生們“惟妙惟肖”，仿佛身臨其境，大大增強了交際效果。通過大量的口語練習，學生可以形成更加直接、迅速、靈敏的對語言文字的理解和感知能力。
總之，語感是壹種修養，是壹種能力，它來源於語言實踐，反過來又指導語言實踐。在大量的語言實踐中，學生不僅形成了語感，而且提高了語言綜合應用能力。語感指導下的語言練習也顯得輕松、得心應手。