古人雲:“吾命亦有限，知亦有限。”這句名言切中了“活到老學到老”的要害。它告訴我們，壹個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，才能成為與時俱進的有用人才。另壹方面，如果妳不學習，不接受教育，即使妳是神童，是天才，隨著時間的推移，妳也會成為壹個平庸的人，甚至是壹個傻瓜。我們今天要學習的課文——《上》中的主人公方仲永就是壹個典型的例子。
第二，檢查預覽
1，檢查預習1:姓名閱讀，師生* * *帶批改。
2、檢查預習2:學生提出，師生* * *帶批改。學生們齊聲朗讀。
可能的句子停頓[按需投射]:
1，鐘勇/五年人生2，借側/與之，即/書詩四句，並/以之為名。
3.他的詩/以養父母、家人為其意。4.他自給自足/指物寫詩/有所成就，文理/兼而有之/可觀。
5、川/彜鄉書生/關雎6、日本阪中庸/玉環彜人
7.余也是□了很久。8.他/她的日子也不錯，才華也好/遠。
請壹個好學生讀壹遍課文，老師會隨時糾正我。
齊聲讀全文。
三。作者作品介紹
問:這是王安石的作品。誰了解王安石和他的作品？大家說說吧。
(學生講述)
[投影]
王安石:字，江西臨川人，北宋政治家、文學家。他是唐宋八大家之壹。本文選自《臨川先生文集》
四、問題解決方案
這篇文章是壹篇散文。
【投射】:隨筆，即隨意記筆記，不拘壹格。它是散文的壹種。古代雜文往往用壹件事來表達作者的感情或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
問:誰能告訴我《上》片頭中的“傷”是什麽意思？
清:悲，嘆。表達了作者的感受。
自己讀課文，了解大意。
問:王安石悲嘆方仲永什麽？讓學生帶著問題自由朗讀課文。
(1)學生可以自由閱讀。
(2)學生自主閱讀課文。利用課文筆記和參考書，參考老師的補充筆記(可以四人壹組討論)來掌握大意。
老師補充了課文筆記[幻燈片放映]
(1)理解幾個有特殊用法的詞
1，《寫作與詩歌四句話》書:名詞靈活用作動詞，寫作。
2.《日班鐘永煥為彜人所佩》日:名詞作狀語靈活運用，天天如此。
3、《彜人怪》怪:形容詞靈活用作動詞，驚訝於...
4、《壹點點客人的父親》客人:名詞作為動詞靈活使用，以及...被視為客人。
5.“父益自然”:名詞作為動詞靈活使用，被認為是有益的。
(2)理解幾個單詞
1，“養父母”支持:支持。2.《壹鄉傳壹書生觀》壹鄉:全鄉。
3.“或者用錢乞討”或者:有些人。4.彜族:同郡人。
5、《還鄉祖師》出自:追隨。6.《往事的味道》:之前聽過的名聲。
7、《卒為大家》卒:終於。公:普通。
8.【賢惠無比】賢:(有)才。
9、“且為眾人”且:仍。10，“固大家”固:本來。
(3)理解下列句子
1，“不使學”的省略句，省略賓語，即“不使學”:不讓(鐘勇)學。
2.“從揚州回來”是個倒裝句。正確的語序是“從揚州歸來”:從揚州回家。
3.“天也受之”省略句省略了介詞，即“天也受之”:是從天得來的，還是天賦予的。
(學生提問，老師指點。)
(3)檢測自讀效果。四大組答口語大賽。(請學生合上書)
【幻燈片】(1)閱讀下列句子，要求正確讀出句子中的停頓。
1，借側近之，即書詩四句，自謂其名。
2.他的詩是寫給養父母和家庭的。
3，自然指的是詩，其文理相當。
4，也是受天道影響，遠沒有天資。
(2)解釋下面的附加詞。
1，父親不壹樣，5，戒指在城裏。
2，它的文理讓人印象深刻。6、所有人都驚呆了。
3、壹個小客人的父親7、賢惠遠沒有才華。
4，或者討錢，8，是不受制於人。
(4)翻譯課文。請大家說壹句，註意意思正確。
(5)對文本的初步感知:在掌握了文章的主旨後，我們是否理解了作者為什麽“哀嘆”鐘勇？(學生回答)
壹、檢查預習，整體把握文章內容
[投影]
1，方仲永的才華非凡，在哪裏？找出課文中的原句。
2.方仲永經歷了哪些階段？
3.方仲永從壹個天才變成壹個“沈默者”的原因是什麽？用原句回答。妳有什麽新穎獨到的想法嗎？
4.作者在最後壹段說了什麽？
清除:
1，“突然為之哭泣”；“即書詩四句”；“意謂物作詩，其文理可觀。”
2、第壹階段:從小就有天賦。
第二階段:十二三歲才能衰退。
第三階段:七年後，我會成為壹個平庸的人。
3.從方仲永的個人情況看，原因是其父“不作學問”；理性地說，原因是“不受制於人。”
4.天賦很好的人，沒有受過很好的教育，卻成了普通人。那些天賦普通的人，如果不接受教育，連普通人都趕不上。
第二，試著理解語言
【旁白】文言文壹般都比較簡潔，這篇文章的語言特別簡潔。文章的前兩段描述了方仲永從壹個“指物作詩”的神童變成壹個“沈默的人群”的過程和原因。只用了158個字，沒有廢話。每壹句話甚至每壹個字都有其豐富的表現力。
[示例]
1，“李實庚”:這三個字說明了身份和家世，是對“不懂書寫工具”和“不學無術”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的過人才華，也暗示了造成其命運的家世背景。
2.“哭”:壹個詞形象地描述了方仲永向孩子們要文具的情態。
學生們自由討論和表達自己的觀點。
清除:
1、“突然”、“即”、“立”:三個副詞讓壹個天賦異稟、思維敏捷的神童形象躍然紙上。
2.“奇人”、“客是其父”、“乞之”:寥寥數語，從側面襯托出方仲永的傑出才華。
3.“孫班桓遭當地百姓誣蔑”:只有壹句話描繪了父親貪小便宜、愚昧無知的形象。
4.“不要搞學問”:這三個字看似平淡，卻也點出了鐘勇最終沒有成功的原因。
5.第二個敘事:只有壹個“看”，壹個“聞”，壹個“問”解釋了方仲永後來的變化和結局。
6、討論的結尾:簡潔深刻，推理嚴謹。
(以上是受老師總結的啟發。)
第三，質疑與探究
[投影]
這篇文章描述了方仲永從五歲到二十歲轉變的三個階段。妳覺得哪個階段最細致？說說妳的依據。再想壹想:作者為什麽要詳細寫這個階段？
清晰:詳細描述了方仲永被曝光時的童年；原因是輕微的；對這壹階段的詳細描述，意在說明壹方面，“鐘勇的壹般認識”確實是壹個具有先天因素的“接收日”；另壹方面，也正是在這壹時期埋下了人才衰敗的種子，即“父得益於此，……，而不使學”。以方仲永為反面例子，說明“接受者”即後天教育的重要性。
第四，經驗與反思
[投影]
如何認識“受者”與“受者”的關系，即“人的天賦”與“後天教育”的關系？如果妳認為自己很聰明，看完文章有什麽感受和啟發？如果妳覺得自己還有點傻，看完文章有什麽感受和啟發？(學生暢所欲言)
五、教師總結
這篇文章通過方仲永只有在5到20歲時才能發展和改變的故事來解釋天賦和後天天賦的關系。
從這個角度來說，人的成長關鍵在於接受後天學習，提高自身素質。像方仲永這樣有天賦的神童，不讀書，最終成為了壹個普通人。我們這樣的普通人應該更加努力學習，否則恐怕做不了普通人。老師給妳壹句偉大發明家愛迪生的名言:“天才是百分之壹的靈感加百分之九十九的汗水”。我希望妳珍惜讀書的機會，努力學習，長大後成為對國家和社會有用的人。
15，孫權勸學
紫之通
第壹，進口
1.以壹個小故事為引語，引出“吳下阿蒙”和“對望”兩個成語，再引出這兩個成語的出處——這段文字。吸引學生的註意力，引入新課，讓學生知道如何使用兩個成語。
同學們，讓我們在課前進行壹點聽力訓練。我說壹段話，要求妳用心聽，找出我這段話裏的兩個成語。
初中的時候，我有壹個同學，小劉，不太愛學習。他渾身臟兮兮的，整天和兩個鼻涕蟲混在壹起，被同學們戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲就是那種老師壹提就搖頭嘆氣的人，沒有同伴。在大家心目中，他只是混了很久的壹個初中畢業證。畢業後我們就沒見過面。工作多年後，有壹天初中生開了個小聚會。我們很久沒見了，大家都覺得特別新鮮，特別興奮，大家都很開心的聊著。這時有人喊道:看！我們壹看，來了壹輛亮銀色的寶馬。車門壹開，其中壹人下了車，穿著西裝，戴著眼鏡，很帥。所有的女同學都發出“哇”的壹聲，紛紛議論這個帥哥是誰。這時，壹個同學說:“他就是當年的‘鼻涕蟲’！他們進入高中後，好像變了壹個人。他們非常努力，被壹所著名的大學錄取了。人家現在不是‘吳夏阿蒙’，而是上市公司的董事！”所有人都張大了嘴巴，因為沒有辦法把鼻涕蟲和眼前這個帥哥聯系起來。壹位同學不禁搖頭嘆息:“唉，真是三日別，折服了……”
好了，這段話就講到這裏。學生能在我剛才的文章中找出兩個成語嗎？對了，這兩個成語出自中國壹部著名的歷史著作。妳知道它們是什麽嗎？——《紫同治劍》
2.介紹《資同治鑒》及其作者司馬光(課件顯示學生閱讀筆記並壹起填寫關鍵詞)
《子同治鑒》是在司馬光支持下編纂的壹部編年通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
第二，整體感知
1，聽譜看全文。
2.對照筆記自己讀課文。(展示問題並允許討論)
(1)孫權和呂蒙對話的主要內容是什麽？(勸說)
(2)呂蒙接受孫權的建議了嗎？(詞學-研究)
(3)課文如何表現盲目學習的效果？(通過夢露與魯肅的“討論”)
(4)魯肅與呂蒙談話後做了什麽？(驚恐-交朋友)
(板書)
孫權勸呂蒙讀書
呂蒙的詞學
魯肅嚇了壹跳——交友不慎
3.讓學生看課件中展示的圖片，用自己的話復述故事(每組由同學選出壹名同學，壹名復述旁白部分，壹名復述孫權的話，壹名復述夢露的話，壹名復述魯肅的話)。
4.課件顯示重要的單詞以方便理解。
第三，品味語言
1.思考:文本以什麽方式展開故事？(人物對話)
2.請妳的同學和同桌分別扮演孫權和夢露。模擬人物的語氣，進行對話。討論孫權為什麽要說這些話，應該以什麽樣的態度和語氣說。
3.請三位同學分別談談他們對三句話的理解，主要是用什麽語調、語速、情緒來符合人物的身份，達到說服的目的。試讀後。(課件展示三句話)
1“妳壹定要學！”妳寫的是什麽語氣？妳表現出了什麽樣的心理？
以雙重否定的形式，語氣堅定，不容拒絕，表明孫權對夢露的嚴格要求，同時也表明了他的關心和厚望。
(2)“妳想當清朝的醫生嗎？”表達了壹種什麽樣的心態？
“惡”表示修辭語氣，翻譯過來就是“莫”，隱隱約約地表現出孫權對不從的不悅和責備。
(3)“話多了，哪個孤獨？我經常壹個人學習，我覺得大有裨益。”說那個有什麽用？
直言不諱地鼓勵呂蒙學習，可謂語重心長。
說明:這個建議顯示了孫權的好建議。既有嚴格的要求，也有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭和野心，也透露出他的關心和愛的心。那種嚴肅認真的態度可見壹斑。
4.放錄音，跟學生讀。
5.孫權的勸說語重心長，很有說服力。呂蒙在他的啟發下去上學，效果如何？全班分成兩組，分角色大聲朗讀，看誰的語調更準確。)
(1)“青是人才，不是武下的和尚！”當時的魯肅是什麽表情和心理？這是什麽意思？
很驚訝的表情，呂蒙的變化判若兩人，這使魯肅既驚訝又不禁驚叫起來。這句話從側面反映了孟母因為“學習”而取得了不可思議的進步。
2“大哥，怎麽來不及了？”這句話表達了夢露當時的壹種什麽樣的心情？
我對自己的進步深感自豪。
7.思考:孫和蒙古的對話與蒙古和蘇的對話在語氣上有區別嗎？
孫權的話認真誠懇，可見君臣關系。蒙和蘇都是同事，對話中有調侃的意味。
八、黑板設計
必須學習(必要性)
孫權:勸學生涉獵，看過去(方法，目的)
孤獨閱讀(自我表達)
呂蒙:別學習了，去上學吧。
論輕松調侃
魯肅:害怕交朋友
5.木蘭詩
問:中國(古今中外)有哪些著名的女英雄？
供參考:穆、劉胡蘭、秋瑾、鄧、撒切爾夫人、
是中國古典詩詞中的壹首佳作。它是南北朝時期北方民歌的代表作，是中國詩歌史上的壹朵奇葩。隨著孔雀東南飛，被譽為樂府民歌中的壹顆“雙寶石”。
第四，老師讀範文，學生壹起讀，然後發音正確。
第五，借助筆記逐句理解情節，理清故事。
(1)別嘆氣了，代替我爸爸去參軍吧。
(2)備戰，上戰場。
(3)在戰場上，凱旋返回朝鮮。
(4)功勛封，也是辭職。
(5)復員遣返，家庭團聚。
⑥兩只兔子之間很難爭論，但這是壹個比喻。
6.千百年來，花木蘭代替父親參軍的故事家喻戶曉，花木蘭的形象也壹直深受人們的喜愛。花木蘭有哪些美好的美德？
勤勞善良，堅毅勇敢，愛親報國，英勇善戰，立功。鞠躬盡瘁，死而後已，不慕高官厚祿，正是這個傳說得以延續千年的原因。
3.“百戰將軍死，十年壯士歸”是指將軍全部戰死，壯士全部歸家？如果不是，怎麽理解？詩中還有哪些句子要交錯才能理解？
誇父日復壹日
3、展示需要說明的文字。
開車走:比賽，比賽。想喝:想。
喝在河裏:黃河。大澤:五大湖。鄧林:桃林。
1.妳覺得誇父怎麽樣？
學生們可能不同意誇父這個人物。壹些學生可能認為誇父不自量力。老師不應該斷然否定這壹點，而應該保護學生爭論的積極性。我們可以從童話的特點出發，引導學生積極地理解誇父的行為，從而理解誇父的宏大抱負和偉大氣魄。)
兩個孩子爭論了壹天
3、展示需要說明的文字。
孔子東遊，問他為什麽。
太陽升起時我與人親近，我像日本和中國的壹道菜。
壹天開始的時候很涼爽，就像在中午探索湯壹樣
孔子不能決定誰是智虎。
4、命名為全文翻譯，師生* * *帶註釋，糾錯。
(課文比較短，學生在小學學過，比較容易理解，可以讓學生自己用參考書來疏通課文。這樣可以培養學生的自學能力，激發學生自主學習和合作學習的興趣。)
讀課文，理解內容。
三個學生，壹個扮演孔子，另外兩個扮演孩子。孔子的話，學生可以自由發揮，符合字面意思。
興趣是最好的老師。高壹的學生有強烈的表達欲望，可以給他們壹個發揮才華的舞臺。這也有助於學生更好地理解課文。)
第五，探究文本，理解內涵。
1，班級討論:妳贊同兩個孩子的什麽？為什麽？
學生對此非常感興趣，因此可以積極發表意見。他們不必強求自己的答案有多少科學依據，但可以自圓其說。關鍵是要保護學生大膽發表意見的積極性。)
2.課堂討論:兩個孩子的辯論給妳什麽啟發？
這個問題是為了培養學生的開放思維，鼓勵學生多角度看問題。教師可以從多方面引導學生，積極肯定學生的觀點，激活學生的思維，尤其是多元化思維。)
3.妳認為學生應該嘲笑孔子嗎？“孔子不能決定”這句話是什麽意思？
笑也好，不笑也罷，只要能說出原因，不必苛求。關鍵是要保護學生深入思考問題的積極性。但要讓學生明白，知識是無止境的，知其然，不知其然。培養學生良好的學習態度。)
六、課堂總結
《誇父壹天天》讓我們認識了壹個神話英雄，《兩個孩子爭論的壹天》讓我們欣賞了壹場有趣的爭論。這兩個故事反映了中國古代人民可貴的探索精神，我們應該發揚光大。
種精神，探索自然，創造人與自然的和諧關系。
20、口語技能
文言文實詞:(善、聞、欲、知、覺、乏、延、完、眾、備、意、乏、慰、名、色、股等。)《堂事》《缺延》《胡言亂語》《隔閡》《側目》《和》。
文言虛詞(如剛、以為、但是、然、雖然等。)
古今不同的含義(如牛奶、絕對等。)
《婦人撫子乳》中的“乳”字是動詞，名為“動”、“餵”。
“擅長腹語”中的“好”字是動詞(以前是名詞)，意思是“擅長”。
“壹處不能命名”中的“名”是動詞(原為名詞)，用來表示“說”。
“宴會”在“宴請賓客”中是動詞(原為名詞)。(傑作，宴會)
眼睛:斜著看(因移動、看而出名)
(3)學生找出表示時間性的詞，引導學生掌握它們的不同用法(結合課後完成練習4)。
壹會兒，同時。“突然”“突然”突然發生了。兩件事接連發生。“是”發生在特定的時間。“後來”、“突然”、“很快”發生在很短的時間內。
意思是突然發生:突然，突然
這意味著幾件事同時發生:在同壹時間
意思是兩件事相繼發生:自。
在壹定時間內發生:是。
事情發生在很短的時間之後:突然，後來，沒多久。
④學生比較古今詞語的不同含義。
會:會大宴賓客(古代:巧合；今天:會議)
丹:但聞統治者(古:才；今天:然而，形勢發生了變化)
石:石八尺障(古:設置；今日:設施)
是:當是(古:代詞，此；今天:判斷動詞，是)
雖然:雖然人家有幾百只手(古代:就算；今天:雖然)
汾:汾袖出懷(古:養；今日:激動)
走:我要先走(古:逃，跑；今日:散步)
戰役:兩場戰役(古:大腿；今日:屁股)
聞:但聞屏障中之尺(古:聞；今天:我聽說了)
⑤學生找出本文中表示事物數量的詞語，比較古今不同的用法，填入適當的量詞。
壹人壹桌壹椅壹扇壹座兩尺。
成百上千的人，狗，手，舌頭和嘴。
(2)思考:
(1)第壹段，寫表演的場地在壹個“八尺”的屏障裏，道具是“壹張桌子、壹把椅子、壹把扇子、壹把尺子”。這些數字有什麽用？
(說明表演場地狹小，道具簡陋，襯托了表演者的高超技藝。)
(2)“滿場寂靜，無人敢哇”這句話是什麽意思？
(參加宴會的人都是北京名門大族，有錢人家，表演者還能捋腳，弄得“全場鴉雀無聲，無人敢哇”，暗示表演者名氣大，技藝高，無人不服。)
場景壹:夢中醒來。壹個安靜的夜晚，壹家人醒來後嘈雜的場景。)
第二個場景:睡著了。(壹家人鬧歸鬧歸鬧的場景。)
“縱聲”和“漸拍漸止”，聲音由大到小，“微聞”聲更小，由大到小，微聞回蕩。
第三幕:大火混亂。(半夜失火救火的現場。)
(2)作者是按照什麽順序描述的？描述了哪些聲音？
在這壹部分，作者按照時間順序進行描述，並要求學生在表示時間的單詞下面劃線:
遙遠...當...的時候...當...的時候...不長...在那時...不長...突然地...突然。
①第壹場的聲音以“狗在深巷子裏叫”開始，由遠及近，由小到大寫出房間裏四個人的不同聲音；
(2)第二場，“夫聲起”“婦夢咳嗽”，表現的是壹家人睡醒，聲音變小，特別是通過“老鼠的話傾瀉而下”來襯托屋內的寂靜，非常精彩。
③第三個場景，形勢急轉直下，從“壹個人喊”到“老公喊”、“女人喊”、“兩個孩子壹起哭”，再到上百人的“大呼小叫”、“兒子哭”、“狗叫”，再到各種風火聲、救火聲，“應有盡有”，說明聲音從少到多，五花八門。
總的來說，從三個場景來看，聲音的變化是:小-大-小-大，思路清晰有序，情節跌宕起伏，扣人心弦，體現了表演者高超的技藝。
(3)在這三段中，除了口技表演之外，還有其他方面嗎？如果有，請壹壹找出來。
三段都是描述觀眾的情緒變化，如“眾客皆仰脖，側目，微笑，默默嘆息，以為妙哉”，“眾客不太自在，只是坐了壹點”，“於是眾客變色離席，爭袖，欲先”。這些描寫是壹種側面的對比，是為了對比和贊美藝術家高超的技藝。
(4)比較第2、3、4段中觀眾的反應，看有無不同，並品嘗。
在第二段中，觀眾的反應是:“伸脖子”、“側目”表示著迷，被深深吸引，“微笑”、“默默嘆息”表示對表演者的欣賞，觀眾剛進入情境時還自持；
第三段寫的是“感覺不太舒服，稍微坐了壹下”，說明觀眾已經逐漸融入演出情境，開始隨著演出內容改變心態；
第四段，寫的是觀眾“都變了顏色走了，奮勇武裝，兩戰，差點想先走”，迫不及待地逃離火場，說明已經完全進入了表演者營造的生活情境，失去了自持能力。這三個側面的描寫，層層深入，生動細膩地刻畫了觀眾的心理變化過程。
(1)用參考書解釋下列單詞:
壹個女人愛撫著她的嬰兒的乳房(動詞，母乳餵養)，有幾百個手指(名詞，手指)
嬰兒的乳頭(名詞)不能指壹端(動詞，指出)
客人不太舒服:心情；壹點中間力量拉扯和瓦解的聲音:包容
雖然人有幾百只手:即使叫不出名字:說出來。
奮袖出臂；挽起兩臂；大腿
我想先走:差不多，差不多；奔跑
(2)背誦整篇課文。壹、研究課文:大聲朗讀第五段，理解課文最後壹段的作用。
思考:這壹段寫著“劃尺子”，“壹個人，壹張桌子，壹把椅子，壹把扇子，把尺子往自己身上壹劃。”好像是用1段重復的。作者為什麽要這樣寫？
(再次，道具的簡潔既呼應了1段，又體現了腹語者高超的技巧，讓人恍然大悟。原來，壹場恍惚的火葬表演，完全是出自人的口中，而不是借助於其他眾多器皿。)
第二，努力弄清楚語言，理解主旨。
文中用“遠聞”寫狗叫，用“微聞”寫老鼠叫有什麽好處？
“制造氣味”就是從遠處聽到，在巷子裏營造出壹種黑暗安靜的氛圍，壹開始就把人帶入其中。
在特定的生活環境中。
“竊竊私語”是指聲音輕而慢，從側面凸顯房間的寂靜。這兩個詞用得恰當，符合人們在生活中的聽覺感受。
②課文有什麽好的，就是孩子“抱胸哭”，大壹點的孩子“傾訴”？
(準確生動，讓人腦海中突然浮現出這幅畫面。)
這篇論文中有許多表示時間的詞語。這些詞的作用是什麽？
(意思是“突然”、“突然”；意思是幾件事同時發生。意思是接連有“大功告成”；壹定時間內發生的是“及時”，短時間後發生的是“突然”、“後來”、“沒看見”。這些詞的使用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情境下創造的聲音類型和聽覺效果，顯示了他們深厚的功力。)
(4)在課文第4段寫火。在滅火場景中使用五個“幾十萬”會有什麽效果？
“十萬”意為多而雜，突出了急而猛火的特點，也渲染了人們的緊張和恐慌。
正面:書寫聲音(由遠及近，由小到大，由外向內，由少到多)
1，寫表演場景
側:寫觀眾的風度(陪襯，贊美)
正面:書寫聲音(由大到小，輕微可聞)
2.寫表演場景
側:寫觀眾的神態和心情(陪襯)