第壹，培養學生做有意誌的人生。
葉聖陶先生曾說:人生如源，文章如溪，豐而不盡，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精辟地揭示了運動與生活密不可分的關系。生活是創造的源泉。只有把自己投入到生活中，體驗到人間真情，豐富了個人感情，積累了練習的素材，才有話可說，有景可寫，有情可表，有情可寄，寫出來的文章才能生動感人。只有這樣，讀者才能讀得有興趣，讀得有情趣。在教學中，教師要有意識地引導學生形成仔細觀察、仔細思考和寫作的良好習慣。俗話說，肚子裏有墨水，為什麽不倒出來？同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說:每個孩子天生都是詩人，但為了使他的詩歌的琴弦響起，打開他創作的源泉，必須教會他觀察和發現各種事物之間的無數關系。教師要鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生去觀察、發現、體驗自我；鼓勵學生走進自然，待在自然中享受，在欣賞中觀察，在玩耍中感受，欣賞語文習題。讓學生真正做到四帶:拿自己的眼睛，仔細看；帶上自己的耳朵，認真聽；帶上自己的大腦去思考和體驗；自己拿筆，做必要的記錄。在教學中，我堅持讓學生寫日記，讓學生用自己的眼睛發現生活中的精彩場景，用自己的智慧去理解深刻的瞬間，盡可能地拓寬學生活動的場所。我經常利用課前五分鐘和課外活動的時間，讓學生看自己的日記，老師和學生會壹起評價，以獨特的發現和體驗來評判壹本好的日記。這樣，學生寫日記的積極性大大提高，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富。學生也逐漸養成了細心觀察的好習慣，促使他們真正成為生活的主人，做生活中有良心的人，為練習積累豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
個人經歷對學生來說是壹種有價值的寫作。只有親身經歷，才能從中走向文字。如果老師命題的內容脫離了學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎麽能激發學生表達自己的欲望呢？學生無奈之下只能胡編亂造，寫出來的文章只能語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此，教師要適當創設情境，給學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手吸收生活素材，讓學生眼睛裏有東西，才會寫字。特別是聽了建教授的快樂作文觀摩課，大開眼界，受益匪淺。摘要:簡教授善於創設原始情景，讓學生用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，恰當地引導學生寫作的基本點，讓學生興致勃勃地學習寫作。回到學校後，我馬上利用兩節課組織學生進行“吹氣球”比賽，並制定了比賽規則。三分鐘，誰吹的最大誰就贏，當然吹氣球的人就被淘汰。比賽過程中，我正確引導學生用眼、用耳、用腦、用筆。比賽結束後，我讓學生們開始寫作，壹節課，學生們就寫完了作文。所有學生的臉上都洋溢著幸福的笑容，以前寫字時的愁容不見了。
當然，不可能每壹個練習都在練習前進行，這就需要老師把記憶相機調慢。雖然學生在日常生活中積累了豐富的練習材料，但由於心理沖突，無法進入再現場景或印象和感受不夠深刻。這時，教師必須善於用豐富的語言組織和啟發學生，或者用生動的畫面和美妙的音樂放松學生，喚起對當時的人、景、情的回憶。在老師的指引下隨風潛入夜色，往事像電影回放壹樣清晰地浮現在學生的腦海裏，這時候自然會提到鋼筆寫字。
第三，培養學生在閱讀中積累好的單詞和句子。
人都是靠衣服和妝容的，其實文章也是壹樣，準確多彩的文字更有感染力和說服力。葉聖陶老師也說過，寫作要靠平時的積累，不僅對於作家、作家，對於練習寫作的小學生也是如此。壹個小學生今天寫某篇文章，其實是他今天之前的知識、語言、思想積累的綜合體現。可見積累對寫作的重要性。積累豐富詞匯的有效方法是引導學生大量閱讀。泛讀不僅可以開闊學生的視野，培養語感，還可以積累寫作素材，豐富學生的詞匯量。另壹方面，學生閱讀量太少，積累的詞匯量有限。學生的作文只能在茶壺裏煮，不能盡情地表達。因此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，吸收他人之長，要求學生多讀、多思、多記、多用，從而豐富大腦。寫作時，這些好詞好句能準確地為自己的文章增光添彩。當然，我們不能壹夜之間積累好的詞匯和短語，但我們必須持之以恒，積少成多。同時也要註意積累的方法。在指導學生閱讀練習時，我要求學生在閱讀時勾選、背誦並寫出好的單詞和句子。積累的內容可以是名言、詩詞或運用各種修辭手法的美句、人物出場、描寫詳細的句子、好的開頭結尾或新穎的話題。有空就拿出來讀壹遍，默寫下來。我總是利用課外活動開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每周五下午的活動課，讓學生展示壹周內積累的好單詞好句子，表揚課後閱讀量大、做好筆記的學生，極大地激發了學生積累好單詞好句子的興趣。
第四，引導學生審題，明確寫作要點
學生作文中跑題、跑偏、細節不當的現象時有發生。可見，對學生習題的考查是關鍵。每壹篇作文都有壹定的具體要求，以及練習的重點。老師平時要註意引導學生認真審題，否則學生壹不小心就會離題萬裏，寫出來的文章也是文不對題，即使再機智也是徒勞。在練習教學中，我首先讓學生反復閱讀練習要求，讓他們談談寫作的範圍和要求，搞清楚是寫人、事、物還是寫風景，明確寫作要點，確立寫作重點，搞清楚寫作有哪些限制。其次，在審題的過程中，首先要明確寫作的類型，是命題作文、半命題作文還是我們自己的命題作文；無論是屬於想象、自由構圖還是畫面構圖。在教會學生審題後，教師要適當引導學生掌握各種習題的要點。小學生作文主要包括寫人、記事、寫物、寫景四大類。寫壹個人的文章，要善於用細節來表現人物的性格，記敘人物的壹兩件事，註重外貌、舉止、語言、動作的描寫，從而勾勒出人物的形象特征，做到說如其人，行如其事，強調所描寫的語言、動作、方式必須符合人物的身份、年齡、地位。如果是記敘文，可以用總分的整體結構來寫，也可以用開頭結尾的方式來寫，也可以在文章開頭開門見山，說明事情發生的時間、地點、人物或原因。事情發生的過程是練習的重點，其來龍去脈要描述得具體生動。寫物體的文章要具體描寫物體的顏色、形狀，寫出物體的特征，發展豐富的想象力，運用壹些比喻、擬人等修辭手法賦予其情感，這樣寫出來的物體才能在紙上生動地表現出來，最好動靜結合，這樣會給文章增添壹些趣味性。我們可以用壹些物體獨特的用途來寫它們，從而突出物體的特點，在字裏行間滲透作者的情感。如果是寫風景的文章，壹定要精心設計風景寫作的順序，可以按照方位的順序，也可以按照遊覽的順序，也可以按照時間的順序來描述。同時要註意感情和景物的描寫，做到相互交融，把讀者引入身臨其境的境界。描寫景物時，要細致恰當，記得面面俱到或泛泛而談，要抓住壹兩個喜歡的、有趣的、印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可以撇開不談。總之，只要學生明確了各類練習的要點，就像心裏有壹盞明燈，照亮了前進的道路。
習題教學之路不是壹帆風順的，也不是壹蹴而就的。需要持久的動力和不懈的努力。教師要勇於探索，善於思考，長期指導，根據學生的心理特點，註重學生的情感體驗，加強寫作技巧的指導。我相信作文教學壹定會邁上壹個新的臺階。