最初的起源可以追溯到蘇格拉底。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育，尤其是高等教育的目標之壹。
批判性思維的起源可以追溯到2500年前的古希臘思想家蘇格拉底。蘇格拉底認為，壹切知識都來源於問題，越努力進步，問題越多，進步越大。蘇格拉底承認自己沒有知識，他想教給別人知識。
所以他教給人的知識不是他灌輸的，而是人已經有的；人心裏有個“胎兒”，只是自己還不知道而已。蘇格拉底就像壹個助產士，幫助別人產生知識。蘇格拉底的助產術集中體現在他經常采用的“盤問”形式上。
他通過提問暴露了對方理論中的矛盾，動搖了對方論點的基礎，指出了對方的無知。蘇格拉底的這種方法是從埃利亞學派的邏輯推理和芝諾的歸謬法發展而來的。蘇格拉底諷刺的消極形式具有揭露矛盾的辯證思維的積極結果。
擴展數據
批判性思維的定義和劃分
“批判性”來源於希臘語kriticos(提出問題，理解事物的意義並具有分析能力，即“辨別或判斷的能力”)和kriterion(標準)。
詞源上，這個詞暗示了“基於標準的辨別判斷”的發展。批判性思維作為壹種技能概念，可以追溯到杜威的“反思性思維”:“積極地、持續地、仔細地思考任何信念或假設的知識形式，並進壹步理解支持它的理由和它所指向的結論”。
批判性思維是指技能和態度，沒有學科界限。任何涉及智力或想象力的話題都可以從批判性思維的角度來考察。批判性思維不僅是壹種思維技能，更是壹種人格或氣質；既能體現思想水平，又能凸顯現代人文精神。
無法確定
在邁克爾·波拉尼的個人知識中，他認為默會知識具有個體性、內在性和非批判性的特點。非批判性是指存在於壹個人頭腦中的不易解釋、不易分析、不易評價、客觀、無邏輯的“默會知識”(默會知識)。然而，“默會知識”是認知的基礎，對人類知識的形成起著決定性的作用。
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