2.小學作文公開課有什麽大膽的想象?秦牧曾經說過,“想象力是壹只翅膀,可以讓思維飛翔”。要寫好壹篇富有想象力的作文,必須展開想象力的翅膀,大膽想象,不拘壹格,才能有所創新。妳可以把現在和過去聯系起來,按照現代生活的模式構思故事,或者乘坐時光機去未來世界。
條理清晰,緊扣主題。想象能夠創造出壹定的形象和故事,從而做到“連貫”。沒有情節的作文就像壹片沙子,想象的作文壹定要有虛構的情節,場景或者形象。寫冒險故事的關鍵是寫壹個“怪”字,情節離奇、新穎、精彩,才能緊扣主題,獲得更好的效果。
3.小學作文教學有什麽好的思路和經驗?我提出我的壹篇文章供妳參考。
在作文的初步訓練中解放兒童的想象力。長期以來,由於對小學生作文堅持“小、真、實”的標準,很多學生的作文內容幹巴巴的,思維狹隘,語言呆板。主要原因是他們不善於想象。主要表現在:1,缺乏童趣。
有些老師認為低段寫作是為了中高段更好的寫作打基礎。所以在寫作指導中,我更多的融入了自己的思考,而不是站在學生的角度進入學生的角色,讓學生發散思維,拓展想象,真正寫出自己的真情實感。
乍壹看,有些同學的文章真的不簡單。他們高壹高二的作文水平如此之高,卻不知融入了多少老師和家長的“真情實感”。學生的創新精神和健康人格沒有得到淋漓盡致的展現。
2.缺乏天然風味。因為他們現在都是獨生子女,父母很愛他們。他們壹離開家,就害怕這個害怕那個。學校也覺得自己肩上的責任很大。他們可以留在學校,盡量不離開學校。
豐富他們的生活,開闊他們的眼界,豐富他們的知識,都將成為壹張空白支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力都受到了嚴重阻礙。
現在負擔不是減輕了嗎?為什麽不帶孩子走進他們向往的大自然呢?為什麽我們不能引導他們進入他們所困惑的社會生活?學生如何在封閉的教室裏寫出純凈深邃的自然韻味的文章?3.教師不明智的教學方法。完全是無意的,我們壹看到學生的作文,就會伸手去拿紅筆,這其實是不明智的。
作為老師,我們應該做的不應該是不能壹路幫孩子糾正錯誤,而應該明白,當我們捧著他們的作文時,那不僅僅是壹篇文章,更是壹個活生生的孩子。我們需要通過錯誤發現孩子的真實想法,而不是扼殺孩子作為壹個作者的自信。
我們關心學生的寫作,但它和糾錯有很大的不同。關心他們的寫作,意味著我們在處理他們的作文時,需要額外的自制力,額外的敏感,額外的思考,額外的智慧。也許,對於那些害怕寫作的學生來說,他們的老師是有壹定責任的。
千裏之行始於足下。那麽,怎樣才能幫助低年級的孩子在作文的道路上邁出成功的第壹步呢?新大綱明確指出:“要鼓勵學生寫想象的東西,激發他們的想象力和幻想,發揮他們的創造力。”
這無疑將大大拓展小學生習作的時空,有助於培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。學齡前期兒童的心理發展正處於培養想象力的“敏感期”。
這時,如果教師能在作文壹開始就呵護好孩子的童心,讓想象力成為具有強大生命力和不竭動力的活水之源,作文教學就能事半功倍。首先,激發說話的興趣。蘇霍姆林斯基說:“如果學生沒有學習的欲望,我們所有的計劃,所有的探索和理論都將化為烏有。”
動機是成功的關鍵。所以從開學第壹天起,我們就要有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣,培養學生的聽說習慣,訓練學生的聽說能力。
1.創設情境在壹定的情境中,學生會有壹種存在感,壹種角色感,壹種表達的沖動。創設情境的方法很多:比如利用電教媒體創設情境,現代化的教學手段可以把靜態的畫面變成活動,再配上優美的音樂,為學生創造豐富生動的故事情節,大大提高學生說話的興趣;如果用語言來創設情境,教師應該在每次口語和寫作訓練前為孩子創設壹定的情境,這是訓練成功的重要壹環。
精心設計導入非常重要。比如在《拾秋》的口語和寫作訓練中,我設計了這樣壹段引言:“孩子,妳已經尋找到了春天,畫出了夏天。不知不覺,秋天小姐已經悄悄來到我們身邊。她在地球上撒下了許多禮物。要不要去接他們?”就這樣,孩子們歡天喜地地出發了。
此外,還可以用音樂來創設情境,通過觀察來創設情境等等。2.激活體驗我們知道,語文的延伸等於生活的延伸,所以有“生活是語文,語言是生活”的說法。
每個人,從他懂事開始,就開始感受生活,體驗生活。小學生雖然年紀小,閱歷有限,但從懂事開始,經歷了多少事,見過多少人,看過多少景...這是他們學習漢語取之不盡、用之不竭的寶貴資源。只要巧妙運用,就能創作出令人驚嘆的“演講作品”。
比如《春雨》的演講課,我和學生走出教室去觀看、聆聽、感受大自然中的雨聲,然後說:“妳覺得春雨有意思嗎?”引導學生談論雨,學生們突然把對雨的體驗變成了帶有感情色彩的話語:“春雨真有趣,雨的細線好長好軟。”“那聲音沙沙的,真好聽。”
面對春雨的蘇醒,學生的想象力豐富而得體:沙沙的雨聲聽起來像優美的音樂,像蠶吃桑葉;春雨如絲線,細如發絲,密如絲,柔軟;春雨中,麥苗披上了綠裝,青蛙唱起了歌...生活經驗壹旦被激活,學生就會騎上想象的翅膀,精辟的話語就會脫口而出,精彩的句子自然就會湧入筆下。3.雙向互動口語訓練是聽與說的互動過程,是壹種雙向互動的語言實踐。
在交流的過程中,教師和學生都是聽者和說者。教師和學生只有不斷地轉換角色,才能取得成功的教學效果。在課堂上,我總是鼓勵學生:“不要緊張,要相信自己。”
"妳說得太好了,老師以妳為榮。"“雖然妳周圍都是專家,但我們相信妳是最棒的。勇敢點!”我的道理是激活學生。
4.小學二年級要開始學寫作文。有什麽好的建議嗎?學生缺乏課外生活。
從課堂教學到課外活動。大部分教學內容嚴重脫離社會生活實際。
大多數學生只會從書本上學習,卻缺乏對豐富多彩的生活和復雜的世界應有的體驗。這也難怪學生作文空洞無病,狹隘的世界限制了學生的思維。2.應試作文的思想影響。
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文怎麽寫,老師會指導妳,只要能上學就行。
所以小學以初中為目標,初中以高中為目標,高中以高考為目標,路越走越窄。為了達到考試的要求,保證作文的“基礎分”,大部分學生的作文都是穩紮穩打,思想內容大同小異,基本格局相同,形成了地道的新八股。
3.師資質量不高。有些語文老師素質不高。他們缺乏系統的教育理論,常常不自覺地違背教育規律。他們很多人自己從來不寫文章,或者寫不好,但是給學生定了很多條條框框。即使不走他們的路,也被認為是壞文章。很多老師不是順應青少年的心理,讓學生自由快樂地玩耍,而是用各種模式束縛學生。
在這樣的情況下,很多學生在作文訓練之初就失去了興趣,沒有了胃口,對作文的恐懼也由此而生。記敘文是以敘述、描寫為主要表現形式,以記人、記敘、寫景為主要內容的文章,包括散文、小說、傳記、寓言、童話、新聞、通訊、遊記等。敘事按內容大致可分為:以寫人為主的敘事、以記筆記為主的敘事、以記事抒情為主的敘事、以寫景抒情為主的敘事。
敘事六要素敘事六要素是指時間、地點、人物、事件的起因、過程和結果。掌握記敘文的要素,有助於分析文章的結構,理清事情發生發展的脈絡,進而準確把握文章的主旨。
然而,並不是所有的敘述都必須具備這六個要素。在壹些文章中,壹些元素沒有被解釋,不影響內容的表達。敘事文本的順序和作用壹般有三種:直接敘述、倒敘和插敘。
(1)寫事件發生的時間順序。作用:敘事有始有終,條理清晰,讀起來條理清晰,印象深刻。
(2)先用倒敘寫結果,再按時間順序寫事件。作用:制造懸念,吸引讀者,使文章有波瀾,增強文章的生動性。
(3)插入旁白時打斷旁白,插入另壹個相關的東西。作用:補充和襯托情節,使情節更加曲折,內容更加充實。
敘事的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、過程和結果。敘述的時候要交代清楚時間、地點、人、事以及事情發生的前因後果。
只有在不妨礙別人理解的情況下,才可以省略這六個要素中的壹兩個。學生敘事時,壹般都能把時間、地點、人物、事情的前因後果寫清楚,但往往把事情的過程描述得非常簡單、模糊,給人留下不了什麽印象。
為了解決這個困難,我會加強對學生寫事物發展過程的訓練,力爭在短時間內取得壹定的效果。由於年齡和時代的差異,學生在家裏會和父母產生矛盾,在學校會和老師同學產生矛盾,甚至自己也會在思想上產生矛盾。
通過雙方的共同努力或各自的意識,矛盾和沖突最終會得到妥善解決。我要求學生盡可能好地寫壹篇關於事物發展中的矛盾和沖突的作文,力求寫壹個出人意料的合理的結尾,使文章曲折動人,引人入勝。
其實敘事教學也是有規律可循的。現在我就談談我對自己教學的看法。第壹,引導學生觀察生活。
第壹,要把握人物的特點。人物的外貌、性格、感情都不壹樣。
只有抓住被觀察對象的獨特性,才能寫出人物的個性,避免“千人壹面”的弊端。第二,仔細觀察。
所謂細致,並不是說觀察人的時候不分主次,而是要發現被觀察對象不同於他人的細微之處。性格不同的人,說話做事都不壹樣。
壹個人物的壹個動作,壹個微笑,往往具有個性的特征。所以觀察壹定要細致入微。
觀察的越詳細、越深入,印象越清晰,理解越深刻,描述也越具體、生動。第三,對比觀察。
只有通過比較才能識別。比較的目的是求異。
觀察時要把握教師在各種情境下的不同特點,即生氣時、高興時、嚴肅時……舉止和精神狀態的差異。這樣,人物才能在紙上生動地表現出來。
四周後,每個學生按要求寫觀察筆記。在寫之前,我再次強調,描寫壹定要突出人物的特點,不要求面面俱到。
在我的指導下,大部分學生的作文都把老師描寫的很生動。其次,引導學生實事求是。
指導學生寫作,我也要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事是自己透徹了解、深刻體會、深刻感受的,所以在寫作時,妳能準確地把握寫作對象的個性特征,妳就能寫得真實、自然、生動、有感人的力量。
日常生活中,學生與父母、老師、同學接觸最多。因此,學生對人物的外貌、性格、愛好、思想品質了如指掌,描寫時很容易抓住人物的特點。
在教學中,我是這樣做的:首先,寫出人物說的話,做的事。描寫人物壹般從外貌、語言、動作、心理入手。
然而,在以人為本的敘事中,沒有必要把這四個方面都寫出來。有時候外貌和心理可以省略,當然要看具體情況。但是,人物說的話,做的事,壹定要寫出來,壹定要具體真實。
否則很難表現人物的思想品質或精神面貌。第二,寫人物。