2.小學作文公開課有什麽大膽的想象？秦牧曾經說過，“想象力是壹只翅膀，可以讓思維飛翔”。要寫好壹篇富有想象力的作文，必須展開想象力的翅膀，大膽想象，不拘壹格，才能有所創新。妳可以把現在和過去聯系起來，按照現代生活的模式構思故事，或者乘坐時光機去未來世界。
條理清晰，緊扣主題。想象能夠創造出壹定的形象和故事，從而做到“連貫”。沒有情節的作文就像壹片沙子，想象的作文壹定要有虛構的情節，場景或者形象。寫冒險故事的關鍵是寫壹個“怪”字，情節離奇、新穎、精彩，才能緊扣主題，獲得更好的效果。
3.小學作文教學有什麽好的思路和經驗？我提出我的壹篇文章供妳參考。
在作文的初步訓練中解放兒童的想象力。長期以來，由於對小學生作文堅持“小、真、實”的標準，很多學生的作文內容幹巴巴的，思維狹隘，語言呆板。主要原因是他們不善於想象。主要表現在:1，缺乏童趣。
有些老師認為低段寫作是為了中高段更好的寫作打基礎。所以在寫作指導中，我更多的融入了自己的思考，而不是站在學生的角度進入學生的角色，讓學生發散思維，拓展想象，真正寫出自己的真情實感。
乍壹看，有些同學的文章真的不簡單。他們高壹高二的作文水平如此之高，卻不知融入了多少老師和家長的“真情實感”。學生的創新精神和健康人格沒有得到淋漓盡致的展現。
2.缺乏天然風味。因為他們現在都是獨生子女，父母很愛他們。他們壹離開家，就害怕這個害怕那個。學校也覺得自己肩上的責任很大。他們可以留在學校，盡量不離開學校。
豐富他們的生活，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，都將成為壹張空白支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力都受到了嚴重阻礙。
現在負擔不是減輕了嗎？為什麽不帶孩子走進他們向往的大自然呢？為什麽我們不能引導他們進入他們所困惑的社會生活？學生如何在封閉的教室裏寫出純凈深邃的自然韻味的文章？3.教師不明智的教學方法。完全是無意的，我們壹看到學生的作文，就會伸手去拿紅筆，這其實是不明智的。
作為老師，我們應該做的不應該是不能壹路幫孩子糾正錯誤，而應該明白，當我們捧著他們的作文時，那不僅僅是壹篇文章，更是壹個活生生的孩子。我們需要通過錯誤發現孩子的真實想法，而不是扼殺孩子作為壹個作者的自信。
我們關心學生的寫作，但它和糾錯有很大的不同。關心他們的寫作，意味著我們在處理他們的作文時，需要額外的自制力，額外的敏感，額外的思考，額外的智慧。也許，對於那些害怕寫作的學生來說，他們的老師是有壹定責任的。
千裏之行始於足下。那麽，怎樣才能幫助低年級的孩子在作文的道路上邁出成功的第壹步呢？新大綱明確指出:“要鼓勵學生寫想象的東西，激發他們的想象力和幻想，發揮他們的創造力。”
這無疑將大大拓展小學生習作的時空，有助於培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。學齡前期兒童的心理發展正處於培養想象力的“敏感期”。
這時，如果教師能在作文壹開始就呵護好孩子的童心，讓想象力成為具有強大生命力和不竭動力的活水之源，作文教學就能事半功倍。首先，激發說話的興趣。蘇霍姆林斯基說:“如果學生沒有學習的欲望，我們所有的計劃，所有的探索和理論都將化為烏有。”
動機是成功的關鍵。所以從開學第壹天起，我們就要有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。
1.創設情境在壹定的情境中，學生會有壹種存在感，壹種角色感，壹種表達的沖動。創設情境的方法很多:比如利用電教媒體創設情境，現代化的教學手段可以把靜態的畫面變成活動，再配上優美的音樂，為學生創造豐富生動的故事情節，大大提高學生說話的興趣；如果用語言來創設情境，教師應該在每次口語和寫作訓練前為孩子創設壹定的情境，這是訓練成功的重要壹環。
精心設計導入非常重要。比如在《拾秋》的口語和寫作訓練中，我設計了這樣壹段引言:“孩子，妳已經尋找到了春天，畫出了夏天。不知不覺，秋天小姐已經悄悄來到我們身邊。她在地球上撒下了許多禮物。要不要去接他們？”就這樣，孩子們歡天喜地地出發了。
此外，還可以用音樂來創設情境，通過觀察來創設情境等等。2.激活體驗我們知道，語文的延伸等於生活的延伸，所以有“生活是語文，語言是生活”的說法。
每個人，從他懂事開始，就開始感受生活，體驗生活。小學生雖然年紀小，閱歷有限，但從懂事開始，經歷了多少事，見過多少人，看過多少景...這是他們學習漢語取之不盡、用之不竭的寶貴資源。只要巧妙運用，就能創作出令人驚嘆的“演講作品”。
比如《春雨》的演講課，我和學生走出教室去觀看、聆聽、感受大自然中的雨聲，然後說:“妳覺得春雨有意思嗎？”引導學生談論雨，學生們突然把對雨的體驗變成了帶有感情色彩的話語:“春雨真有趣，雨的細線好長好軟。”“那聲音沙沙的，真好聽。”
面對春雨的蘇醒，學生的想象力豐富而得體:沙沙的雨聲聽起來像優美的音樂，像蠶吃桑葉；春雨如絲線，細如發絲，密如絲，柔軟；春雨中，麥苗披上了綠裝，青蛙唱起了歌...生活經驗壹旦被激活，學生就會騎上想象的翅膀，精辟的話語就會脫口而出，精彩的句子自然就會湧入筆下。3.雙向互動口語訓練是聽與說的互動過程，是壹種雙向互動的語言實踐。
在交流的過程中，教師和學生都是聽者和說者。教師和學生只有不斷地轉換角色，才能取得成功的教學效果。在課堂上，我總是鼓勵學生:“不要緊張，要相信自己。”
"妳說得太好了，老師以妳為榮。"“雖然妳周圍都是專家，但我們相信妳是最棒的。勇敢點！”我的道理是激活學生。
4.小學二年級要開始學寫作文。有什麽好的建議嗎？學生缺乏課外生活。
從課堂教學到課外活動。大部分教學內容嚴重脫離社會生活實際。
大多數學生只會從書本上學習，卻缺乏對豐富多彩的生活和復雜的世界應有的體驗。這也難怪學生作文空洞無病，狹隘的世界限制了學生的思維。2.應試作文的思想影響。
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文怎麽寫，老師會指導妳，只要能上學就行。
所以小學以初中為目標，初中以高中為目標，高中以高考為目標，路越走越窄。為了達到考試的要求，保證作文的“基礎分”，大部分學生的作文都是穩紮穩打，思想內容大同小異，基本格局相同，形成了地道的新八股。
3.師資質量不高。有些語文老師素質不高。他們缺乏系統的教育理論，常常不自覺地違背教育規律。他們很多人自己從來不寫文章，或者寫不好，但是給學生定了很多條條框框。即使不走他們的路，也被認為是壞文章。很多老師不是順應青少年的心理，讓學生自由快樂地玩耍，而是用各種模式束縛學生。
在這樣的情況下，很多學生在作文訓練之初就失去了興趣，沒有了胃口，對作文的恐懼也由此而生。記敘文是以敘述、描寫為主要表現形式，以記人、記敘、寫景為主要內容的文章，包括散文、小說、傳記、寓言、童話、新聞、通訊、遊記等。敘事按內容大致可分為:以寫人為主的敘事、以記筆記為主的敘事、以記事抒情為主的敘事、以寫景抒情為主的敘事。
敘事六要素敘事六要素是指時間、地點、人物、事件的起因、過程和結果。掌握記敘文的要素，有助於分析文章的結構，理清事情發生發展的脈絡，進而準確把握文章的主旨。
然而，並不是所有的敘述都必須具備這六個要素。在壹些文章中，壹些元素沒有被解釋，不影響內容的表達。敘事文本的順序和作用壹般有三種:直接敘述、倒敘和插敘。
(1)寫事件發生的時間順序。作用:敘事有始有終，條理清晰，讀起來條理清晰，印象深刻。
(2)先用倒敘寫結果，再按時間順序寫事件。作用:制造懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。
(3)插入旁白時打斷旁白，插入另壹個相關的東西。作用:補充和襯托情節，使情節更加曲折，內容更加充實。
敘事的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、過程和結果。敘述的時候要交代清楚時間、地點、人、事以及事情發生的前因後果。
只有在不妨礙別人理解的情況下，才可以省略這六個要素中的壹兩個。學生敘事時，壹般都能把時間、地點、人物、事情的前因後果寫清楚，但往往把事情的過程描述得非常簡單、模糊，給人留下不了什麽印象。
為了解決這個困難，我會加強對學生寫事物發展過程的訓練，力爭在短時間內取得壹定的效果。由於年齡和時代的差異，學生在家裏會和父母產生矛盾，在學校會和老師同學產生矛盾，甚至自己也會在思想上產生矛盾。
通過雙方的共同努力或各自的意識，矛盾和沖突最終會得到妥善解決。我要求學生盡可能好地寫壹篇關於事物發展中的矛盾和沖突的作文，力求寫壹個出人意料的合理的結尾，使文章曲折動人，引人入勝。
其實敘事教學也是有規律可循的。現在我就談談我對自己教學的看法。第壹，引導學生觀察生活。
第壹，要把握人物的特點。人物的外貌、性格、感情都不壹樣。
只有抓住被觀察對象的獨特性，才能寫出人物的個性，避免“千人壹面”的弊端。第二，仔細觀察。
所謂細致，並不是說觀察人的時候不分主次，而是要發現被觀察對象不同於他人的細微之處。性格不同的人，說話做事都不壹樣。
壹個人物的壹個動作，壹個微笑，往往具有個性的特征。所以觀察壹定要細致入微。
觀察的越詳細、越深入，印象越清晰，理解越深刻，描述也越具體、生動。第三，對比觀察。
只有通過比較才能識別。比較的目的是求異。
觀察時要把握教師在各種情境下的不同特點，即生氣時、高興時、嚴肅時……舉止和精神狀態的差異。這樣，人物才能在紙上生動地表現出來。
四周後，每個學生按要求寫觀察筆記。在寫之前，我再次強調，描寫壹定要突出人物的特點，不要求面面俱到。
在我的指導下，大部分學生的作文都把老師描寫的很生動。其次，引導學生實事求是。
指導學生寫作，我也要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事是自己透徹了解、深刻體會、深刻感受的，所以在寫作時，妳能準確地把握寫作對象的個性特征，妳就能寫得真實、自然、生動、有感人的力量。
日常生活中，學生與父母、老師、同學接觸最多。因此，學生對人物的外貌、性格、愛好、思想品質了如指掌，描寫時很容易抓住人物的特點。
在教學中，我是這樣做的:首先，寫出人物說的話，做的事。描寫人物壹般從外貌、語言、動作、心理入手。
然而，在以人為本的敘事中，沒有必要把這四個方面都寫出來。有時候外貌和心理可以省略，當然要看具體情況。但是，人物說的話，做的事，壹定要寫出來，壹定要具體真實。
否則很難表現人物的思想品質或精神面貌。第二，寫人物。