幼兒園數學生活化教育方法1。隨機將數學教育滲透到孩子日常活動的方方面面。
陶行知的生活教育理論？提出:？生活就是教育？教、學、做、壹體化？生活教育理論強調教育要包含在兒童的生活中，讓生活始終包含著教育的意義。
數學教育的發展不僅僅是壹周壹到兩次的數學集體活動，而是將數學教育隨機滲透到孩子日常活動的方方面面，如:午餐時值日學生分發碗筷，吃零食時分發餅幹，餅幹變形的遊戲，排隊洗手時的倒序，走路時的正序等。在遊戲活動結束後收集活動材料的過程中，引導孩子感知收集和分類的概念。將數學教育融入到孩子的日常活動中，讓孩子從熟悉的現實生活出發，讓孩子在身邊的事物中發現數學，通過身邊的事物學習數學，將數學知識運用到自己的生活中。
第二，註意與環境和地域的互動。
我們生活周圍的壹切都以其特定的形狀、大小、數量和方向存在。只要是有心人，在生活中都能找到數學素材。充分利用園內所有的活動場所，激發幼兒多感官的數學探究活動。通過與環境的互動，促進兒童的思維發展，發展他們的數字概念。
1.活動室:充分利用室內墻壁成為互動墻，下方有活動素材，供孩子自由活動時選擇操作。
2.室外瓷磚墻面:用裝飾墻面上剩下的海綿紙和硬紙板，剪出各種圖形給孩子粘貼。起初，孩子們只是把各種圖形貼在墻上玩，然後在老師的指導下，根據圖形的特點，有目的、有主題地開始拼貼、排序、分類、比較大小和加減。
3.班級活動角:班級數學活動角的開設，拓寬了教學活動之外對孩子數學能力的挖掘和培養。在數學角的內容、素材設置、傳遞上，保持相對穩定，不斷更新，滿足不同能力孩子的需求。
4.樓梯:我們在樓梯上設計了各種顏色的數字、圖片和對應的圓點，讓孩子自覺或不自覺地感知數字的順序、序數、鄰數以及數與量的對應關系。同時，幾何和按規律排序的知識也融入其中，讓孩子在進出、上下樓梯的過程中增長見識，培養觀察能力。
第三，投資創新材料，開展豐富多彩的數學運算和遊戲活動。
皮亞傑認為？對於孩子來說，邏輯和數學的知識不是從學科本身獲得的，而是通過與材料的相互作用發現的？。重視活動材料的傳遞，將與幼兒生活密切相關的各類物品轉化為幼兒開展數學活動的材料。
通過提供不同種類、不同難度和復雜程度的材料，讓每個孩子都能輕松地、創造性地使用材料，讓孩子根據自己的意願選擇探索，真正達到自我發展的目的。如排序、接龍、大小比較、根據撲克牌的圖案和數字大小加減:用瓶罐疊高、認形、辨大小、比高低；用生活中的種子和豆子來分類整理各種規律。在對這種生活物質的操縱中，兒童表現出強烈的探索欲望，獲得無限樂趣，並在不知不覺中獲得豐富數學知識的體驗。
第四，大膽實踐生活化的情境教學
大綱中指出:？科學教育要和孩子的現實生活緊密聯系？。在教學過程中，以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓孩子在創設的生活情境中學習數學。孩子年齡越小，這種情況越明顯，所以要加強學習內容、學習過程與現實世界的聯系。
中產階級？學會倒計數和倒計數？是的。在活動中，我們通過生活中的活動。紅綠燈，倒計時？聯想，在數列和倒數中直觀地感知和發現數字的序列規律。
在“看電影”系列活動中，通過模擬電影院內部環境，利用電影票進行序數學習和二次對應，以及奇偶數和反數的數學活動，讓孩子們在愉快的遊戲氛圍中感知和掌握數學知識的同時，對我們生活的場景有了更深入的了解。學會用數字解決生活中的壹些實際問題，體驗活動的樂趣！
陶行知還指出:？應該讓孩子走進大自然去觀察、去看事實，在活動中通過操作來學習，充分發揮孩子的創造力，教師應該在孩子活動的過程中進行教學？。
在“美麗的秋天”主題活動中，結合我園開展的社會實踐活動，開展“我們去秋遊”活動，設計？坐公共汽車去嗎？劇情，引導孩子學會看？路線圖？，比較路線的長度，疊加結果的數量，找出最近最合適的公交路線；購買？門票？在活動環節，鞏固數字的分組和除法，練習應用數字的加減法。生活化的情境教學可以讓孩子在生活中學會更加關註數學，有助於培養孩子運用數學知識解決實際問題的能力。
兒童數學教育活動，從最初的標準化課堂教學到今天的強調創造開放自由的活動空間，強調兒童的主體地位，註重兒童的主動參與和多樣化的自主活動。？數學來源於生活，最終會回歸生活？這句至理名言充分強調了數學教育的終極目標——用孩子能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。