學習興趣是學生學習的內在動力，是促進學生探索內在真理、獲得能力的強烈願望。它在學習活動中起著非常重要的作用。教學實踐表明，如果學生對數學知識充滿好奇，對學習數學知識充滿信心，他們就會壹直積極快樂地學習。因此，在數學課堂教學中，要時刻關註教材中的智力因素，審時度勢，抓住時機，為學生創設良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中快樂地探索。
首先，什麽是教學案例
許多專家學者用不同的方式表達了教學案例的含義。雖然眾說紛紜，但也形成了壹定的* * *知識。
1.教學案例是指教師或教學研究者、教師撰寫的敘事性教學實踐記錄。誰寫的？)
2.教學案例是對實際課堂情況的描述，它包含壹個或多個難題，也可能包含這些問題的解決方案。(寫什麽。)
3.教學案例描述教學實踐。它以豐富的敘事形式向人們展示了壹些故事，包括教師和學生的典型行為、思想和感情。(故事形式。)
4.教學案例是指包含某些決策或難題的教學情境故事，反映教學思維的典型水平及其維持、衰退或成就。這類案例的收集必須事先在實地做好，有意識地從教學任務分析的目標中選取相關資料。在這裏，研究者自身的洞察力是關鍵。(故事發展線索。)
5.教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的事例。所描述的具體情境包含壹個或多個引人入勝的問題，以及解決這些問題的方法和技巧，包括具體情境的介紹和描述，以及對實踐活動的壹些理論思考和反思。(故事發展過程。)
6.教學案例應突出壹個鮮明的主題，往往與課程改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起混淆的事件有關。它源於教學實踐，但不是教學活動的簡單記錄。它以相對完整的情節甚至戲劇性的矛盾來反映事件的進程，反映教學實踐中師生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，引人思考。(故事的主題。)
綜上所述，教學案例是關於實踐、行動、意圖和教師的職業責任，以及變量、意義和理論觀點的多樣性，即案例包含了教學的復雜性、不確定性和問題性。
教學案例是對特定情境的記錄，是對當前課堂中真實事件或情境的描述。不能用捏造的事實代替，也不能用抽象概括的理論推導出來的事實代替。它描述了具體和特殊的困境和緊張局勢，需要探索和解決。
閱讀壹個具體的教學案例，教師和教育研究者無需親臨現場，就可以參觀多種教學場景，評價不同教師的教學實踐。
寫壹個具體的教學案例，不僅要有事件的描述和解決問題的技巧，還要有適當的理論支撐，其中包含壹定的教學原則和教育思想。案例材料的收集必須基於壹定的理論。教育者或者寫案例的作者，應該能夠從實踐中總結出壹些經驗教訓，有壹些理性的思考。
壹個好的案例至少要具備以下特征:1。把問題和事件的背景(故事的背景)解釋清楚；2.事件發展過程中，主角與配角的關系清晰，語言明確，角色的心理感受和經歷要表現得淋漓盡致(故事發展的過程)；3.討論的問題具有普遍性，別人可能會遇到，具有壹定的時代特征(故事反映的主題)；4.反映教學中的具體問題(數學任務)。換句話說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的共性和具體問題，教學筆記要反映案例作者或研究者對教育教學基本問題的看法。所以，並不是所有的教學實例都能成為壹個案例。
作為壹個可以提供借鑒的好的教學案例，它既可以是教學活動中的成功案例，也可以是教學實踐中的失敗案例。前者可以提供經驗，後者可以提供教訓，兩者都有參考意義，失敗案例可能更有意義。
學校教育教學中有很多典型案例和難題。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和實例。教學案例是對重點、難點、偶然事件、有意義和典型的教學案例、具體的教學行為和藝術的描述，以及對案例的分析、反思和總結記錄。案例不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨該行為的思想、情感和啟發，反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產生的想法、思路和對策。它不僅有具體的情節和過程，而且真實感人。還從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行了歸納和總結，體會到了育人、啟人的真諦。可以說，教學案例是關於特定教學情境的故事，既有故事的背景，也有故事的情節。人們在講述這個故事的同時，往往會發表自己的看法——評論。所以，好的案例，就是有精彩評論的生動真實的故事。
二，教學案例的特點
1，案例和論文的區別
從文體和表達方式來看，論文以說理為目的，以討論為主；案例以記錄為目的，以敘事為主，有討論和解釋。換句話說，案例是講壹個故事，而是通過故事說明真相。
從思維方式和思維方式來看，論文寫作壹般是演繹思維，思維方式是從抽象到具體；案例寫作是壹種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。
2.案例與教案、教學設計的區別。
教學計劃和教學設計都是預先構思的教學思想，是對要實施的教學措施的簡要說明；教學案例是已經發生的教學過程的反映。壹個是教前寫的，壹個是教後寫的；壹個是預期要達到什麽，壹個是要達到什麽水平的結果。教學設計不適合交流，教學案例適合交流。
3.案例與教學記錄的區別
案例和教學實錄風格相似，都是描述教學場景，但教學實錄是根據妳所聽到的來記錄的，選取的是案例。教學案例是根據目的和功能來選擇內容的，壹定要有作者的反映(價值判斷或理性思考)。
4.正確理解教學案例
由於人們對教學案例的誤解，壹些不是案例的詞語以“案例”的名義出現在壹些官方出版物或網站上，造成人們對案例的混淆。壹個典型的例子是，在網上的很多“教學案例”欄目中，教案、教學設計、教學後或課後的感受、課堂記錄，甚至教學總結、教學測試都有收錄，只是缺少真實的“教學案例”。
至此，我們應該對什麽是教學案例有了更全面的認識:
(1)案例是基於真實教學情境和事件的敘事文件；
(2)案例從各個角度呈現故事的背景、所有人物和情境；
(3)如果壹個案例要成為討論的主題，它必須包含足夠的細節和必要的信息，以便用戶能夠解讀它並導致深入的分析。
教學案例的特點是:
-真實性:案例必須是課堂教學中真實發生的事件；
-典型性:必須是包含特殊情況和典型案例問題的故事；
-專註力:壹定要多角度呈現問題，提供足夠的信息；
-啟發性:必須研究，能引起討論，提供分析和反思。
示例:
教育要用腦子。
-研究教育方法
3月27日，學校邀請陶行知教育思想研究會秘書長塗唐先生給我們班主任做輔導報告——陶行知教育思想在班主任德育工作中的運用。印象最深的是塗老師的第二點，“愛國是每個人的職責”。陶行知先生說:“孩子好好學習，好好做體操，學著做個好人，就是愛國。”真的很好。兒童是祖國未來的希望。如果每個人在學生時代都能把這些事情做好，那我們的祖國將來為什麽不強大呢？我壹直覺得對學生進行愛國主義教育是壹件很空洞很遙遠的事情。今天聽了這個培訓班，真的覺得受益匪淺。
下午放學後，我召開了班委會議。等我出去完，發現教室門關不上了。我仔細壹看，原來是活頁掉了。得知是中午兩個學生打架引起的。我立刻感到憤怒。已經壹個下午了，還有壹個班委會議，但是沒人告訴我這件事。我的班主任做的事情真的很失敗。所以我壹邊想著明天怎麽罵他們，壹邊想著自己平時怎麽教育不夠，怎麽通過這件事教育好他們。後來，我有了計劃，也做了。
第二天正好高壹在做室內練習，離上課還有10多分鐘。“同學們，請看後面的小黑板，第壹行，請大聲朗讀。”“愛國——”，同學們有點不解，我也沒理會他們的不解。然後我說:“壹個同學每天的名言，從來沒有停止過，他做到了，沒有後悔。這個“愛國”主題已經寫在黑板上第二周了。不知道同學們有沒有註意到，最近兩周的名言都是愛國的。”我繼續慢吞吞地說:“我昨天聽了壹個報告。以前我覺得對學生進行愛國主義教育太遙遠，但是昨天聽了報告裏的壹句話，我的想法完全變了。”我發現現在每個學生都很專註，”陶行知說:孩子好好學習，好好鍛煉，學乖，就是愛國。孩子是指學生。陶行知從智育、體育、德育等方面闡述了壹個學生如何愛國。”這時有同學輕輕點頭，我的表情開始變得嚴肅。“所以，同學們，我們在講愛國的時候，還應該熱愛集體嗎？”我停頓了壹下。“但是昨天中午發生了壹件事，我們教室的前門被兩個調皮的同學踢了出去。”這時，有同學看向門口。“壹下午沒人告訴我，沒人申請維修，昨天下午也不在。學生們出奇地安靜。”讓我們在前後桌討論壹下，然後起來各抒己見。”學生們停頓了壹下，然後轉身討論。我觀察到，同學們在討論的時候，臉上有壹點放松，兩個施暴者總是壹副很難受的表情和行為。
時間緊迫，我就叫同學起來說了。體委說:“我覺得他們做的不對，但是事情發生後，他們不敢告訴妳，妳會批評他們，所以不敢告訴妳”；班長說:“我沒想那麽多。我以為門壞了沒什麽大不了的。沒想到能起到保護我們財產的作用，所以沒告訴妳”；物業人員說:“我覺得發生了這樣的事情，他們應該先告訴我，我去報修。”顯然，他還不知道這件事。生活委員說:“老師，事情已經發生了，就讓它過去吧。”
沒想到同學會對這件事會有這麽多想法。“同學們，這件事情，首先這兩個學生損壞了班級的財產，這是不對的。其次，老師也有責任。這兩個學生平日裏經常在樓道裏打鬧，像小孩子壹樣。看到了卻沒有制止，或者提醒他們，以至於昨天就發生了。這樣我們申請維修，我們出錢維修。兩個學生各出四分之壹，老師出四分之壹。因為學生沒有受到良好的教育，課時費交四分之壹以起到警示作用。”
兩節課後，兩個學生都走進了辦公室。“老師，我們承認錯誤。”。我象征性地批評了他們，把他們放了回去，因為上午的教育已經給他們留下了深刻的印象。今天的天空真的很藍，心情真的很舒服。我沒有發脾氣，但是可能有很好的教育效果。想想看，如果我沒有在放學後發現，而是在學生還在的時候，我想也許我想不到這樣的教育方式，但是我發脾氣訓斥了學生，學生會認識到自己的錯誤，但是這樣的話，師生的感情壹定程度上會受到影響。所以我們老師在教育學生的時候要學會開動腦筋，找到適合自己的教育方法，達到最佳的教育效果。
示例:
聽到很多老師經常講:咳！現在的初中生成績太差，什麽都不懂，也不想學。教師應該怎麽做？
案例描述
在教圈的過程中，我發現壹個“後進生”可以用身邊的資源——圓形塑料膠帶畫壹個圈，而其他同學沒有想到。我露出壹副很驚訝的樣子，對大家說:“我發現我們同學真的很會動腦筋，可以用身邊的小膠帶紙畫圈圈，又快又方便。”多好的主意啊！多聰明啊！為什麽我們沒有想到呢？"
案例反思
1.新課標指出，教師要對學困生給予及時的關心和幫助，善於發現他們的閃光點，讓他們積極參與數學學習活動。我想，無論教育者的願望多麽美好，無論教育者用愛和智慧在孩子成長的事業上做了多少工作，他教出來的學生最終還是會表現出很大的差異。差異客觀存在，不可避免。可以有“差異”，但不能有“差生”。關心和幫助學生，首先要求老師了解自己的學生，尤其是成績差的學生，他們渴望得到老師和同學的賞識。要正確認識學生之間的個性差異，采取適當的方法，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
短短的壹句話拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情。“吻妳的老師，相信他的方式。”在我看來，不是我們的學生不願意學習，關鍵是我們作為老師如何對待他們，發現他們的長處，引導他們快樂學習！這體現了師生之間的和諧！在這種情況下，正是這壹句信任和表揚，點燃了這位同學的學習熱情；也是對學生的壹種肯定。這引發了學生的求知欲。
第二，關心和幫助學生，要求我們樹立“以人為本”的教育理念，努力培養學生健康的心理和良好的心態。
事實上，壹個學習成績差、上課聽不懂、課後做不了作業、考試沒考好的學生，心理能力處於“冬眠”狀態，對學習失去興趣。這就要求我們作為教師，要設身處地，真正理解和關愛學生。在學習主體心理能力的調動和投入上，從註重認知轉變為註重情感。“我還能學好數學嗎？”這難道不意味著我們的學生在心理健康方面需要幫助嗎？
學習成績差的學生往往有非智力因素起主要作用。因此，有必要將心理健康教育滲透到教育教學中，在學生出現心理障礙的早期給予積極的幫助。努力培養學生健康的心理和良好的心態。讓他們知道，由於各種原因，他們可能知識和經驗少，思維概括水平慢，但不能有自卑感。我們不可能憑壹時的熱情，經過幾天的努力就趕上或超過班裏的尖子生，但我們可以通過努力取得可喜的進步。在自己原有的基礎上體驗成功的喜悅。
第三，關心和幫助學生，需要我們樹立“以人為本”的教育理念，多與學生溝通。
眾所周知，每個班都有壹些後進生。他們不僅成績差，而且真的是“什麽都不懂，不知道怎麽學”，他們的言行常常給班級工作帶來很多麻煩。如果我們的老師處理不當，經常教人，這些學生可能會“破罐子破摔”，也可能不會完成初中學業，流入社會。我們做什麽呢我想，這些不聽話的小流氓總是軟硬兼施。對於這些學生，我們可以用情感的暖流去融化。我們既不能歧視，也不能忽視。我們要鼓勵他們，信任他們，尊重他們，以理服人，與人同理心。用心搭起壹道溝通的彩虹。
讓我們樹立“以人為本”的教育理念，在日常的教育教學工作中認識、理解、關愛學生。努力讓我們的教育充滿尊重、理解、欣賞、鼓勵、和諧，讓每壹個學生都能成功。
示例:
新課改以來，我學到了很多教育理論和新課程理念。作為壹線教師，我在課堂教學中嘗試應用和實踐了它們。
在這節課上，我和我的學生正在學習“周長和面積的對比”的知識。通過討論，我們可以得出結論:周長和面積不僅計算方法不同，而且測量單位也不同。看學生。讓我們做壹個練習:壹個長方形，長5米，寬3米。它的周長和面積是多少？學生公式:長方形的周長=(長+寬)×2 =(5+3)×2 = 16m；面積=長×寬= 5× 3 = 15m2。學生們做的是對的，但是他們真的明白周長和面積的區別嗎？我靈機壹動，給學生們設了壹個“陷阱”:“同學們，妳們覺得這個長方形的星期長大了嗎？”還是大面積？”同學們開始七嘴八舌地議論起來，有的說:“周長大了。”別人說:“面積大。”我說，“妳不能只爭論。請告訴我妳的理由。”“16大於15。當然是周長大。”“15處有壹平方英裏，當然是15平方米。“這兩所學校的學生仍然相持不下。我暗暗搖頭:“唉！這些孩子還不明白周長和面積的含義。我必須用壹般的術語向他們強調嗎？
就在這時候，只見章昊皺著眉頭小聲說:“他們比不了，根本比不了！”“同學們，章昊有不同意見。請告訴她。”我握著章昊的手，信任地看了她壹眼。在我的鼓勵下，章昊大聲說:“周長和面積不能比，因為周長是長度，面積是臉的大小，所以不能比！”看到學生恍然大悟，我說:“章昊不僅能認真思考問題，還敢說出自己的想法，不簡單！”我握著章昊的手，真誠地說:“林依玲，妳真棒。妳真是我的好朋友。”同學們露出羨慕的神色，大聲喊道:“蔡老師，我們也是妳的好朋友！”壹陣歡快的笑聲在教室裏回蕩。
老師，我們每天都要自信快樂地和學生壹起學習，我們要珍惜和學生壹起走過的每壹堂課的生命歷程。
示例:
俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”精彩的課堂導入不僅能迅速集中學生的註意力，還能激發學生的學習興趣。因此，精彩的導入是偉大的課堂教學藝術中極其重要的壹部分。教育工作者就更不用說了，教學界的廣大普通教師應該說是八仙過海，各顯神通。
自從當了初中數學老師，我最大的感受就是新課程讓我對師生關系有了新的認識。我曾經認為，教師因為尊嚴，必然淩駕於他人之上，其絕對權威毋庸置疑。隨著新課程理念的深入人心，我逐漸明白，課程實施是師生之間的對話，師生地位應該是平等的，沒有絕對的權威，也沒有絕對的平等。在教學實踐中，我逐漸認識到，只有在和諧平等的師生關系中，妳才能感受到孩子真正的自主；只有蹲下來和孩子說話，妳才會發現孩子是那麽的“偉大”；只有心中有了孩子，心中充滿了愛，才會覺得生活如此豐富多彩。正如壹首歌裏唱的:妳快樂，我也快樂。
下面這個故事是我教學中的壹點重現。雖然很普通，卻是真的。正是因為我平凡細膩的心，才讓我覺得和孩子在壹起學到了很多...
在教《知道時間》的過程中，我提前準備了書中的圖片，並從網上搜集了壹些鐘面的圖片，下載下來做了壹個課件，上課用。壹切都準備好了，我充滿信心地認為學生們會喜歡這堂課。
“丁鈴鈴……”上課鈴響了，看著孩子們認真的樣子，我心情特別好。拿出事先準備好的課件，孩子們開心極了。他們非常喜歡各種漂亮的鐘面，所以上課認真學習。學了之後才知道整個時間還有半個小時。我問:“妳會用我們學過的整點半小時畫出妳最喜歡的鐘面嗎？”學生們齊聲回答。
“是的！”
孩子們開始畫自己喜歡的鐘面，形狀各異的鐘面陸續從他們的小手裏出現。看來孩子們對鐘表還是很了解的！
壹節課的時間就這樣不知不覺的溜走了。這個班很好的完成了教學任務，我想也正是在這種輕松自由的環境下，學生們才能更加豁達。在課堂上，我總是拋開自己的條條框框，盡量跟著學生走，給他們充分展示自己的機會。在學生自主發言、自主參與學習的過程中，學生加強了對數學知識的熱愛，學習了壹些關於鐘表的知識。我認為只有尊重學生，順其自然，學生才能輕松愉快地學習。
總之，教學沒有固定的方法。任何方法，只要我們運用得當，都會有好的結果。如果我們在教學情境的創設中註意到這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的活力。
示例:
推進教育改革，發展素質教育，是時代的要求和歷史的使命。作為壹名數學教育工作者，我深知自己肩負的重任，所以我積極更新教育觀念，改革教育方法，並在實際工作中不斷探索、研究、實踐和反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學中的實踐和思考。
壹、貫徹以學為主的基本理念——即把學生視為數學學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為中心。比如在教課文之前，我經常先把我的教學目標給學生看，然後讓學生看完課文後根據我的學習目標討論確定自己的學習目標。作業也可以自主確定。這樣，所有學生都能真正參與到課堂教學的全過程，也參與到目標的制定和作業的布置中，讓不同層次的學生都能找到自己的學習目標，有自學的基礎，有規律可循，有成就感。
2.充分發揮師生的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不僅僅是被動的執行者。因此，教師和學生是語文課程實施的主體，只有在這個意義上，教學才能相互借鑒。在語文課堂教學中，教師不僅要充分發揮自己的積極性和創造性，還要讓學生成為課堂教學的積極參與者，成為問題的發現者和解決者。比如在教木蘭詩的時候，有個學生問了壹個問題:“壹起遊歷十二年，木蘭是不是女孩，值得懷疑。因為在封建社會，女人要裹腳。木蘭要是洗腳，不會被發現嗎？”這個時候，我沒有直接告訴學生答案，而是提醒他們回去找相關史料，了解中國婦女是從什麽時候開始纏足的。下節課，學生告訴我:“中國女子纏足始於南唐的李後主，木蘭生活在南北朝，那時婦女還沒有纏足。”這樣，學生不僅深刻理解了課文，而且通過自己的提問和解疑，豐富了課外知識。因此，我啟發學生，文選的內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來豐富和完善。健全的中學語文知識結構是由課內和課外等綜合因素構成的
3.語文課堂教學要突出重點，創造亮點。突出重點是明確教學目標和教學任務的輕重緩急，對文本的整體感知進行局部的深入探索或知識遷移，最終歸結到整體上來加深對文章的理解。課堂教學的亮點應該是問題的聚焦、思維的交匯和教學的創新。比如在教《變色龍》這篇文章的時候，我讓學生先預習課文，然後讓他們通過小組討論安排自己的小品，再讓其他同學來評價，看哪壹組學生表現得最貼切，符合文章的思路。學生們的興奮被激活了。他們在表演中融入了許多現代漢語詞匯和意識，加入了許多肢體語言，並重新創作了文本。這種輕松愉快的教學形式不僅激發了學生的靈感和情感，也有助於學生更好地理解文章的主旨；既激發了學生的表演欲望，又挖掘了學生的創新潛力。
第四，轉變思維方式，從教師的思維到學生的思維，從文章學習的思維到閱讀。教師要重視學生的意見和建議，尊重學生的認知規律和獨特體驗。只有遵循學生學習和閱讀的思維，才能真正激發師生的積極性和創造性。比如在教《懷疑與學習》這篇文章的時候，我采用了整體——局部——整體的閱讀思維，註重學生的自主學習。先讓學生整體感知課文，談談自己的感受、看法和問題，然後進行整理。根據同學們提出的問題，我把學習重點定為理解作者說的“好好讀，多讀，讀好”九字箴言。重讀課文，讓學生深入討論這三個方面。最後我做個總結。整個課堂，學生自始至終處於積極參與的狀態，學習效果良好。
5.培養學生有壹個比較完整的閱讀體系是提高寫作能力的關鍵——“要讀要寫”。學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要老師的正確引導和及時關懷。我參考新課標中的課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，做到“博采眾長”。
6.註重培養學生健康的情感態度和價值觀。情感是教學藝術的靈魂，沒有情感的融入，教學藝術之花無法綻放。而語文教學，就是用理智去理解，用情感去感動，用情感去和學生交流，用情感去培養學生。在語文教學中，情感不僅是教學目標，也是教學手段。比如，在教《背影》這篇文章時，我讓學生反復朗讀幾個主要段落，結合聽歌頌母愛的歌曲《認識妳》，讓他們深刻體會父母和孩子的感受，從而讓學生聯想到父母的壹些常見動作和話語，比如壹個意味深長的眼神，壹句普通的嘮叨...從中他們可以感受到父母的愛子(女)的感受，進而思考自己。之後，很多同學在周記中談到了自己學習這篇課文後的感受，以及對父母的感激之情。學生的思想在這裏得到洗禮，他們的感情在這裏得到釋放。
在課改過程中，我不斷對自己提出新的要求，轉變觀念、角色和行為，豐富知識結構，提高綜合素質。在培養學生最優發展，帶領學生健康成長的過程中，我也實現了自己的專業發展和人生成長。