首先，我們應該創造壹個活潑和諧的課堂，培養學生的學習興趣。
“教室是什麽？課堂是生活的組成部分，是師生成長的平臺，是充滿活力的生活平臺。”數學課堂上也是如此。在這個演繹生命的平臺上，壹群鮮活的生命相互交談、交流、交融、分享，享受生命成長的快樂。壹位名師曾說:“壹堂好課，就像壹首交響樂，總是講究旋律、節奏、配器、聲音的和諧。師生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知行要和諧……”作為數學教育工作者，難道不應該走進孩子們多彩、瑰麗、神奇的情感生活，去體驗和欣賞他們心中的數學世界，去了解和感受他們與眾不同的思維方式嗎？親愛的老師，當孩子的答案不在妳的標準答案之內時，請輕聲問壹句:“妳怎麽看？”；當孩子的行為出乎妳的意料時，請悄悄地說:“妳為什麽要這樣做？”。相信只有在這節數學課上，我們才能聽到“1001”和“壹千零壹夜”的美妙旋律，才能看到“7”和“北鬥七星”組成的多彩夜空。
第二，找出學生計算錯誤的原因，對癥下藥。
準確計算是合理計算的前提。其實學生計算誤差高的原因有很多。分析了大量的錯題後我們知道，沒有掌握計算規則占壹小部分，但大部分是由於壹些不良的心理素質和不良的計算習慣造成的。應從學生計算中的問題發生點入手，分析性質，分類錯誤類型，註意研究學生在計算中的壹些不良心理，培養良好的習慣，采取壹些有效的、有針對性的對策，減少高水平學生的計算問題。讓他們的解題思路更開闊，方法更巧妙，計算更簡單快捷。學生常見的計算錯誤如下:
(壹)、情緒不穩定
小學生在計算的時候，總是希望快點得到結果。因此，當計算問題中的數據量較大或計算公式復雜時，就會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，無法仔細審題，沒有耐心選擇合理的算法，從而導致錯誤。
(二)、註意力不集中導致抄寫錯誤。
由於計算本身沒有情節，形式簡單，容易讓小學生在閱讀、考查、計算過程中急於求成，導致計算題中數字、符號抄錯，壹行抄到下壹行，等等。當然，如果妳在計算中抄了壹個很小的數字或符號，無論妳的運算順序多麽正確，妳的解法多麽完善，都是竹籃打水壹場空。
(3)誤認。誤認是由於誤讀或認錯造成的錯誤。這種誤差屬於計算前的知覺誤差，在小學生的計算過程中比較常見。屬於誤認的錯誤如下:
1，寫錯了。寫錯是計算正確，答案結果寫錯時出現的筆誤。這種誤差屬於計算後復制的誤差，也是常見的。典型的錯誤是豎筆計算正確，橫抄錯誤。還有壹些同學，在草稿本上經常計算正確，但是抄到作業本上就出錯了。
2.失算。錯誤是指計算過程中的錯誤。這種錯誤包括計算不清，規則不熟，口算不準。學生計算中的兩類錯誤是心理因素造成的，誤認為是數學知識和技能。據統計，心理因素引起的誤差約占小學生計算誤差的60%，而與知識技能有關的誤差僅占40%左右。教師要及時批改學生的作業，並認真分析作業中錯誤的性質，分清哪些是錯題，哪些是寫錯，哪些是算錯。
第三，制定解決方案:
《數學新課程標準》強調:在進行計算教學時，要通過實際問題進壹步培養數感，增強學生對運算意義的理解；我們應該鼓勵算法的多樣化，避免復雜的運算，把運算和應用分開。無論是什麽原因導致計算誤差，都要引起足夠的重視，找出誤差的根源和關鍵，分析誤差產生的原因，然後針對誤差的性質、原因和範圍對癥下藥。
(壹)、加強口算訓練
口算是計算的基礎，是計算教學的開始，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是壹蹴而就的，而是要通過日常的訓練。提高學生的口算能力，形成壹定的口算技能，關鍵在於堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能，達到正確、快速、靈活的口算目的。
(二)、加強對算術的理解
概念的不理解，規則的不經驗，直接導致計算的問題很大。這是掌握計算的基礎工作。只有打好基礎，計算能力才能有質的飛躍。
加強對計算規則的深層理解，並在深層理解的基礎上進行記憶。教規則的時候，為了讓學生記憶深刻，還可以把壹些規則編成順口溜、兒歌，這樣記憶更深刻，使用更方便。
(三)培養學生良好的學習習慣
在計算的過程中養成良好的習慣，要求學生壹氣呵成，從審題、計算到寫作，中間不要東張西望，力爭壹題算對壹題。在“抄錯”問題上，在低年級抄錯問題上，平時要養成邊做題邊讀書寫字的習慣。要看，當然要仔細看數字，用眼睛看數字，用腦子分析，不會錯。如果他能在動筆之前先看完，就能最大程度地避免抄錯數字。
針對小學生失算的原因，現代兒童教育心理學、人格心理學、創造心理學的普遍觀點是“人格是創造的源泉”、“學生是教學的主體”、“興趣是最好的老師”、“興趣是成功之母”。教師要充分利用學生的非智力因素，有效地開展課堂教學，不斷激發學生的積極性、主動性和創造性，不斷挖掘學生的創造潛力，促進學生情感和感知的發展，培養和提高學生的數學計算能力、數學素養和各種相關能力，從而促進學生智力因素和非智力因素的協調全面發展，智商和情商的協調全面發展。