1，設置閱讀懸念。
在教學中，我們可以看到學生對預習課文比對精讀更感興趣，對課外閱讀比對語文課更感興趣，對看圖比看課外書更感興趣的現象。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。因為現在的很多課外讀物都是快餐式的、卡通式的、生動的、情節式的、文字淺顯的，很容易讓學生喜歡閱讀。
2.培養預測能力
學生在閱讀前要有壹個閱讀預測的過程。比如看到“南京長江大橋”這個題目，猜測文章主要是給我們介紹這座橋。看到我叔叔魯迅先生，我就猜到文章可能只是介紹壹些和魯迅有關的東西，他怎麽樣等等。圖式理論認為，閱讀預測有兩種可能:壹種是他的認知能力會加強，認知結構會進壹步鞏固(即同化)；壹種是，如預期的那樣，閱讀對象沒有出現在預測中，他必須“回頭看”，檢查自己的預測思路，修正自己的預測，對自己的認知結構進行必要的調整和補充(即適應)。閱讀預測的過程實際上就是這樣壹個同化和適應的信息處理過程。學生對文章的預測能力不僅有助於加強對文章的理解，也是閱讀能力的重要標誌。預測能力越強，理解能力越好，閱讀效率越高。
二、調整“期望要求”對於同年級的學生，雖然所學的課程相同，但經歷的差異、家庭文化背景的差異、個體心理的差異所反映出來的“閱讀期望”也是大相徑庭的。有的著眼於劇情的發展；有的對閱讀的方方面面都感興趣；還有的只是獵奇，關註能否獲得新奇的信息。學生生活在壹個不斷變化的環境中，大腦圖式不斷變化重組，表現在閱讀中，心理預期也在不斷變化。不喜歡詩歌的同學，可能因為被逼著讀了幾首詩，就對詩歌產生了興趣；對散文不感興趣的同學，可能會被周日無意間看到的電視散文迷住。學生喜歡情節，喜歡形象，預習課文，他們知道課文的大致情節，“閱讀期待”得到滿足。這時，如果老師不能及時調整學生的閱讀預期，學生就會失去繼續學習的興趣。教學實踐表明，如果學生的“期望要求”超過了教學內容的水平，即教學內容達不到他們的期望要求，學生就會對閱讀失去興趣。如果“期望要求”遠遠低於教學內容，即教學內容過高，學生將無法接受，閱讀將受到冷落。當課堂上出現以上兩種情況時，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。學生與教學內容之間必須有壹種和諧的張力平衡，即“期待要求”與教學內容對等，這樣才能相互溝通，發揮“閱讀期待”的作用。
1，文字呈現總是在變。
比如，於大明老師在教《壹束白色的梔子花》的時候，只把文章的前半部分呈現給學生，就是小女孩收到壹束匿名的芳香梔子花，她每天都在想送花的人是誰，她媽媽幫她猜。也許是妳幫了誰，誰，誰？通過前半段的閱讀，同學們體會到了小女孩的努力和收獲。看了這篇文章，同學們，包括在附近聽課的老師，都有壹種強烈的閱讀期待:是誰每年在小女孩生日的時候送她壹束白色的梔子花？音樂中，文章結尾呈現:小女孩在這梔子花中想象，在這梔子花中長大，直到22歲，母親不幸去世，生日那天梔子花不在？學生靜靜地讀著字，在看似凝固的空氣中，思維之花正在綻放。學生有了新的期望。“既然是她媽媽，為什麽要幫她想象？妳為什麽這麽做？經過討論，大家都明白了，媽媽就是用這種方法教育孩子時時刻刻關心和幫助別人，然後才會收獲快樂。這是因為這是壹位母親，壹位睿智的母親。整堂課，讀者的心靈在閱讀期待——期待滿足，新的閱讀要求——期待滿足，產生新的要求的過程中，受到了壹次又壹次的洗禮。課堂上的課文在不同的時間呈現給學生，然後隨著情節的發展呈現，激發他們閱讀和探索的欲望。這樣做的前提是學生沒有接觸過課文。文本的反復呈現促使學生保持強烈的“閱讀期待”。教師可以根據閱讀期望的變化，隨時調整學生的期望，讓學生在達到期望後，有新的閱讀期望。課堂上，孩子們的思維活躍，火花靈動，閱讀的快樂流淌。要真正體會到“讀書就是借助別人的思想來發展自己的思想。"
2.教學程序經常改變。
如果學生習慣了固定老師的固定教學模式，那麽他們對課堂就不再有好奇心，對課文也不會感興趣。相反，對“教學程序”和“教學方法”的不熟悉，會讓學生不斷產生壹種新的期待心理。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是重要的心理取向之壹。因此，在教學中，我們應該經常改變，以滿足學生的好奇心。比如在“天才來自勤奮”的教學中，因為學生已經預習了課文，所以我引入了孩子們積累的名言警句，讓學生找出課文中哪些詞語可以作為名言警句來啟發大家。這樣才能給孩子找到新的興奮點，充分激發孩子的閱讀興趣。比如可以用壹些說明性的文章作為閱讀材料，給自測的練習，然後講解閱讀方法。此外，視覺和心理的愉悅也能促使學生產生新的閱讀期待。比如壹些措辭優美的課文，配上音樂，更能吸引學生，讓學生在理解的基礎上進壹步“欣賞”課文，達到與課文思想上的和諧。壹首學生課後爛熟於心的古詩詞，如果能在課堂上用課件襯托壹些背景圖片，也能促使學生進壹步學習和背誦，從而產生更深的理解。