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淺談如何利用“閱讀期待”提高閱讀質量

第壹,強化“期待心理”。從閱讀功能來看,閱讀是壹個收集、篩選、發現信息的過程;從閱讀心理學的角度來看,閱讀是壹個不斷前進的心理矛盾過程,在這個過程中,期待產生、實現,又產生新的期待。在以學生為主體的閱讀活動中,當學生接收到課文的第壹條信息時(比如看到標題時),其閱讀思維活動自動啟動。他想問,猜測,期待這些信息。正是這種探究、猜測和期待,成為了閱讀活動得以獨立、自由開展的內在動力。

1,設置閱讀懸念。

在教學中,我們可以看到學生對預習課文比對精讀更感興趣,對課外閱讀比對語文課更感興趣,對看圖比看課外書更感興趣的現象。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。因為現在的很多課外讀物都是快餐式的、卡通式的、生動的、情節式的、文字淺顯的,很容易讓學生喜歡閱讀。

2.培養預測能力

學生在閱讀前要有壹個閱讀預測的過程。比如看到“南京長江大橋”這個題目,猜測文章主要是給我們介紹這座橋。看到我叔叔魯迅先生,我就猜到文章可能只是介紹壹些和魯迅有關的東西,他怎麽樣等等。圖式理論認為,閱讀預測有兩種可能:壹種是他的認知能力會加強,認知結構會進壹步鞏固(即同化);壹種是,如預期的那樣,閱讀對象沒有出現在預測中,他必須“回頭看”,檢查自己的預測思路,修正自己的預測,對自己的認知結構進行必要的調整和補充(即適應)。閱讀預測的過程實際上就是這樣壹個同化和適應的信息處理過程。學生對文章的預測能力不僅有助於加強對文章的理解,也是閱讀能力的重要標誌。預測能力越強,理解能力越好,閱讀效率越高。

二、調整“期望要求”對於同年級的學生,雖然所學的課程相同,但經歷的差異、家庭文化背景的差異、個體心理的差異所反映出來的“閱讀期望”也是大相徑庭的。有的著眼於劇情的發展;有的對閱讀的方方面面都感興趣;還有的只是獵奇,關註能否獲得新奇的信息。學生生活在壹個不斷變化的環境中,大腦圖式不斷變化重組,表現在閱讀中,心理預期也在不斷變化。不喜歡詩歌的同學,可能因為被逼著讀了幾首詩,就對詩歌產生了興趣;對散文不感興趣的同學,可能會被周日無意間看到的電視散文迷住。學生喜歡情節,喜歡形象,預習課文,他們知道課文的大致情節,“閱讀期待”得到滿足。這時,如果老師不能及時調整學生的閱讀預期,學生就會失去繼續學習的興趣。教學實踐表明,如果學生的“期望要求”超過了教學內容的水平,即教學內容達不到他們的期望要求,學生就會對閱讀失去興趣。如果“期望要求”遠遠低於教學內容,即教學內容過高,學生將無法接受,閱讀將受到冷落。當課堂上出現以上兩種情況時,學生就會分心,課堂上就會出現騷動。學生與教學內容之間必須有壹種和諧的張力平衡,即“期待要求”與教學內容對等,這樣才能相互溝通,發揮“閱讀期待”的作用。

1,文字呈現總是在變。

比如,於大明老師在教《壹束白色的梔子花》的時候,只把文章的前半部分呈現給學生,就是小女孩收到壹束匿名的芳香梔子花,她每天都在想送花的人是誰,她媽媽幫她猜。也許是妳幫了誰,誰,誰?通過前半段的閱讀,同學們體會到了小女孩的努力和收獲。看了這篇文章,同學們,包括在附近聽課的老師,都有壹種強烈的閱讀期待:是誰每年在小女孩生日的時候送她壹束白色的梔子花?音樂中,文章結尾呈現:小女孩在這梔子花中想象,在這梔子花中長大,直到22歲,母親不幸去世,生日那天梔子花不在?學生靜靜地讀著字,在看似凝固的空氣中,思維之花正在綻放。學生有了新的期望。“既然是她媽媽,為什麽要幫她想象?妳為什麽這麽做?經過討論,大家都明白了,媽媽就是用這種方法教育孩子時時刻刻關心和幫助別人,然後才會收獲快樂。這是因為這是壹位母親,壹位睿智的母親。整堂課,讀者的心靈在閱讀期待——期待滿足,新的閱讀要求——期待滿足,產生新的要求的過程中,受到了壹次又壹次的洗禮。課堂上的課文在不同的時間呈現給學生,然後隨著情節的發展呈現,激發他們閱讀和探索的欲望。這樣做的前提是學生沒有接觸過課文。文本的反復呈現促使學生保持強烈的“閱讀期待”。教師可以根據閱讀期望的變化,隨時調整學生的期望,讓學生在達到期望後,有新的閱讀期望。課堂上,孩子們的思維活躍,火花靈動,閱讀的快樂流淌。要真正體會到“讀書就是借助別人的思想來發展自己的思想。"

2.教學程序經常改變。

如果學生習慣了固定老師的固定教學模式,那麽他們對課堂就不再有好奇心,對課文也不會感興趣。相反,對“教學程序”和“教學方法”的不熟悉,會讓學生不斷產生壹種新的期待心理。在“閱讀期待”中,滿足好奇心是重要的心理取向之壹。因此,在教學中,我們應該經常改變,以滿足學生的好奇心。比如在“天才來自勤奮”的教學中,因為學生已經預習了課文,所以我引入了孩子們積累的名言警句,讓學生找出課文中哪些詞語可以作為名言警句來啟發大家。這樣才能給孩子找到新的興奮點,充分激發孩子的閱讀興趣。比如可以用壹些說明性的文章作為閱讀材料,給自測的練習,然後講解閱讀方法。此外,視覺和心理的愉悅也能促使學生產生新的閱讀期待。比如壹些措辭優美的課文,配上音樂,更能吸引學生,讓學生在理解的基礎上進壹步“欣賞”課文,達到與課文思想上的和諧。壹首學生課後爛熟於心的古詩詞,如果能在課堂上用課件襯托壹些背景圖片,也能促使學生進壹步學習和背誦,從而產生更深的理解。