我想過了。實際來說，大概有幾種方式供妳參考:
(1)多看小說！
武俠言情很膚淺，但文字也可以借鑒。我現在在看歷史小說和名人傳記，很震撼！也可以看網絡小說，《新歌》這本書不錯。
所謂“習得唐詩三百首，不會寫詩也能背”就是這個道理。
(2)經典的“三段式”寫作法。
我壹個同學的做法很有用。
開頭引用了“孔子說:‘XXX’”這句名言。
中間談自己的事情只是廢話，全是白話，沒有錯別字。
結尾找幾個經典名著，以“唉！”。
就這樣，所謂的“虎頭豹尾”的文章完成了。當時語文老師是最煩那家夥的，但全篇沒毛病，還得被評七八十分。
這個要好好收藏。開始時，應收集名人名言，主要包括:
——中國古代聖賢的話，也就是孔孟的話。
——毛主席、周總理等中國現代名人的講話，現在也可以用。
國外名人的發言主要是兩個方向，壹個是俄羅斯，壹個是法國。這兩個國家文學優秀，其他英國還不錯。美國沒有文化背景。
——外國政要的演講，比如丘吉爾的演講，非常有名，引語絕對正確。和戴高樂將軍。
我開始然後寫自己的東西，但是結局很難。我甚至不知道如何完成它。
找壹些新奇的模板，自己做壹些標準的結尾。到時候應用它們就好了。現在網頁設計都用模板，呵呵~
沒有別的了。
我只是很困惑。語文是文學，不是語法。應該是極其生動有趣的。這些老師上壹堂漢語語法課很無聊。也是民族文學的悲哀！怪不得現在沒有高手能出來，中學就被打死了。
對了，再完美的作文也是千篇壹律，內容很差，沒有意義。
要想真正提高，應該從文學入手，可是妳有那麽多閑暇時間嗎？妳的家人會允許妳看那些所謂的“輕書”嗎？老師會允許嗎？等等.
太多了，不想說了。
2.為什麽每次寫語文作文我都覺得無話可說？為什麽學生作文無話可說？經常聽人說“寫字就是用筆說話”，寫字就是“我寫嘴，我寫心”。說實話，我經常在作文課上語重心長地講，生怕弟子不明白我的良苦用心。
然而，當單詞寫完了，學生們還是在寫瞎:沒什麽可說的。就算妳寫壹篇300到500字的文章，也像故事裏樓主給辛苦的勞動者做的粥壹樣稀，輕到壹只鳥都能從妳嘴裏蹦出來。
這是為什麽呢？我用我天才的大腦想了又想，猜了又猜，終於有所收獲。聽聽看:人說話，可以張口就來，不費吹灰之力，甚至可以大談自己的快樂，像黃河之水如何出天堂入海洋，壹去不復返；也有幾個朋友說起興奮點、隱語、雙關、幽默，能讓聽者開懷大笑；就算偶爾偷聽四五年級男生的對話，也比詩經還要經典。哇，妳對傅碧星這種東西很熟悉，幽默、深刻、含蓄、直接、隱晦、粗糙，什麽都缺。即使是知識豐富的人，也能把東西方的雅俗結合起來。
說白了，如果把那些男生說的話錄成文章，恐怕有些學中文的博士也未必能全部看懂。但現實中，為什麽很多小學生壹拿到作文題就頭大？我分析了兩個原因:第壹，學生對寫作沒有興趣和動力。
想想看，寫作文就跟吃飯、打牌、看電視、跑步、算題、唱歌、跳舞、撒尿、打鬧壹樣。孩子為什麽要對寫作文感興趣？看到這裏，語文老師可能會說“寫作是學習語文的重要形式”“是檢驗語文學習效果的重要方式”“寫作是人生最快樂的事情”“寫作可以……% # %”。反正總有足夠的理由說明學生寫作是必要的，不可反對。
但我始終認為，即使在語文學習領域，寫作文也是壹件可有可無的事情。第二，我們都知道，所有的文章都是作者感情和思想的自然表達。
可以說，任何壹篇真實的文章，都是作者在情緒和思想澎湃的時候，在有寫作的欲望和沖動的時候表達出來的。換句話說，就像古人說的“文章自然，妙手偶得。”
人的情感和思想極其豐富。這些情緒和想法是為生活而存在的，不是為寫作而存在的！這是壹個很普遍的事實，但我們的作文教學其實是在違背規律的。每周五，老師都會下這樣的“命令”:“今天下午是作文課，同學們要按要求寫。
“我的天啊！可憐的孩子即使沒有絲毫寫作的欲望，也要像被押上刑場壹樣埋頭苦幹，絞盡腦汁完成那篇應該被千刀萬剮的作文。總結壹下:第壹，不感興趣；第二，就算我被動寫，也不壹定有“墨”。在這樣的情況下，我該如何讓學生有話可說？
3.如何解決作文作文無話可說的問題，在小學語文教學中有著重要的作用。然而，作文教學的現狀卻不盡如人意。
大多數小學生在作文中感到“無話可說”、“無話可寫”。有的有素材可寫，但內容空洞，“風景不美，作家不近，敘述不清”，讓人感覺平淡。這是小學作文中的普遍現象，作文中的“千篇壹律”、“虛虛實實”等弊端大多與此有關。為什麽小學生作文無話可說？如何解決這個問題？我們需要研究和探索。
在此，我就自己的教學談壹些個人看法。第壹，更新觀念，改變指導思想。為什麽學生作文上不去？為什麽剛開始寫作文就覺得很無語？問題的關鍵在於我們的老師本身，在於我們的指導思想。
寫作應該是學生自己的事，但壹直是以老師為中心。小學作文教學壹直局限在“老師教作文”的狹小世界裏:題目是老師指定的，“寫什麽”不能超出老師指定的範圍；“怎麽寫”必須遵循老師指定的幾種模式。
從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等方面給予細致指導。小學作文是壹個從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中認真體驗和訓練，並轉化為自己的作文能力。
教師的“填鴨式”其實是從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。長期的作文教學實踐證明，能否充分發揮學生的主體作用，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
在作文教學活動中，練習過程本身就是學生主觀思考、主觀創造的過程，是學生開始積累、獨立思考、組合加工的過程。大綱中也明確指出，小學生的練習是練習用恰當的語言表達自己的所見、所聞、所想或所經歷的事情。
教材還對練習題進行了指導:想什麽說什麽，說什麽寫什麽。其實這裏強調的是老師要盡可能尊重學生的原創表達。
也許大人無法理解的童心、童趣、童趣、童謠，對老師來說都是膚淺而直接的。但要知道，這是練習題題主的真實反映，是他認知、理解、情感、思維、語言綜合水平的集中反映，很多是他人生經歷的獨特感受。
要改變以教師為中心的教學模式，教師必須始終貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體興趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，因材施教。
只有這樣，我們才能有效地加強作文教學，達到我們的預期目標。第二，激發學生寫作興趣，是最好的老師。
當壹個人對某件事感興趣時，他會特別關註它，大膽探索，從事與它相關的活動。作文是壹項辛苦的腦力勞動，比較抽象，很難引起小學生的興趣。
培養學生對作文的興趣。我們可以從以下幾個方面來做:1。中學教師在指導學生作文前，有目的地組織學生參與相關活動。
讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師將教學有機地滲透到他們的遊戲中，讓學生在不知不覺中掌握寫作知識。
在這種特定的環境下，學生充滿了興趣，有了親身經歷和老師的指導，學生可以寫出有趣的好文章。比如我在指導學生寫《第壹次* * *》的作文時，沒有說作文的事，只要求每個學生帶壹塊布，幾個扣子，壹根針線，說是語文課要用的。
第二天去上課的時候，我發現同學們已經把東西都帶齊了，用期待的眼神看著我。當我解釋遊戲規則:看誰能在最短的時間內把扣子縫好。
孩子們很活躍，開始動手了，我就不失時機地在下面引導他們。比賽結束後，我沒有急著讓同學們寫，而是讓他們說出自己縫扣子的感受，同學們舉手發言。
但是機會有限，所以我說:“老師真的很想知道每個學生的不同感受。要不要寫下來告訴老師？”“想！”學生們異口同聲地說。他們從“無話可說”變成了“有話可說”。
當然，我們不可能讓學生“玩”每壹篇作文。關鍵是要教會學生把學習和生活中的每壹種不同的感受，及時整合並寫下來。這樣才能保持培養出來的寫作興趣。
2.保護學生的好奇心。每個人都有好奇的本能。當外界發生新的不壹樣的事情時，就會引起人們的註意，甚至忍不住去探索。
學生是愛寫還是討厭寫，是愛問還是不愛問，對新事物是敏感還是不敏感，主要取決於教師的引導，這就需要教師千方百計保護學生的好奇心，不斷激發學生的探究興趣，肯定和鼓勵學生的發現。有壹次，我的壹個學生天真地問我:“老師，如果世界上沒有老鼠會怎麽樣？”我對這個“無聊”的問題表現出了極大的興趣:“妳覺得呢？”“嗯，我的米不會被偷的。”
他想了想說。“貓沒有敵人。”
“有壹只動物不見了。”附近的幾個學生也接了電話。
所以我幹脆把這個問題帶到課堂上讓大家討論。大家七嘴八舌，給出了很多我自己都想不到的答案:“我不知道童話裏的老鼠”“嬰兒不會被老鼠咬”等等。
我讓學生把自己的想法寫在日記裏，結果很好。這樣既保護了壹個學生的好奇心，又帶動了全班同學發現問題的興趣。
三、熱愛生活，培養學生的觀察能力葉聖陶說:“寫作離不開生活，生活豐富到什麽程度，就做出什麽文章。”魯迅先生也說過:“要創作，首先需要觀察。”
小學生寫作文經常覺得無話可說。主要是材料不足，沒什麽可寫的，以至於拿不起筆。
4.為什麽每次寫語文作文我都覺得無話可說？為什麽學生作文無話可說？經常聽人說“寫字就是用筆說話”，寫字就是“我寫嘴，我寫心”。說實話，我經常在作文課上語重心長地講，生怕弟子不明白我的良苦用心。
然而，當單詞寫完了，學生們還是在寫瞎:沒什麽可說的。就算妳寫壹篇300到500字的文章，也像故事裏樓主給辛苦的勞動者做的粥壹樣稀，輕到壹只鳥都能從妳嘴裏蹦出來。
這是為什麽呢？我用我天才的大腦想了又想，猜了又猜，終於有所收獲。聽聽看:人說話，可以張口就來，不費吹灰之力，甚至可以大談自己的快樂，像黃河之水如何出天堂入海洋，壹去不復返；也有幾個朋友說起興奮點、隱語、雙關、幽默，能讓聽者開懷大笑；就算偶爾偷聽四五年級男生的對話，也比詩經還要經典。哇，妳對傅碧星這種東西很熟悉，幽默，深刻，含蓄，直接，晦澀，粗糙，什麽都缺。即使是知識豐富的人，也能把東西方的雅俗結合起來。
說白了，如果把那些男生說的話錄成文章，恐怕有些學中文的博士也未必能全部看懂。但現實中，為什麽很多小學生壹拿到作文題就頭大？我分析了兩個原因:第壹，學生對寫作沒有興趣和動力。
想想看，寫作文就跟吃飯、打牌、看電視、跑步、算題、唱歌、跳舞、撒尿、打鬧壹樣。孩子為什麽要對寫作文感興趣？看到這裏，語文老師可能會說“寫作是學習語文的重要形式”“是檢驗語文學習效果的重要方式”“寫作是人生最快樂的事情”“寫作可以……% # %”。反正總有足夠的理由說明學生寫作是必要的，不可反對。
但我始終認為，即使在語文學習領域，寫作文也是壹件可有可無的事情。第二，我們都知道，所有的文章都是作者感情和思想的自然表達。
可以說，任何壹篇真實的文章，都是作者在情緒和思想澎湃的時候，在有寫作的欲望和沖動的時候表達出來的。換句話說，就像古人說的“文章自然，妙手偶得。”
人的情感和思想極其豐富。這些情緒和想法是為生活而存在的，不是為寫作而存在的！這是壹個很普遍的事實，但我們的作文教學其實是在違背規律的。每周五，老師都會下這樣的“命令”:“今天下午是作文課，同學們要按要求寫。
“我的天啊！可憐的孩子即使沒有絲毫寫作的欲望，也要像被押上刑場壹樣埋頭苦幹，絞盡腦汁完成那篇應該被千刀萬剮的作文。總結壹下:第壹，不感興趣；第二，就算我被動寫，也不壹定有“墨”。在這樣的情況下，我該如何讓學生有話可說？
5.作文無話可說怎麽辦？親愛的老師:妳知道嗎？其實我很喜歡語文，但是不會寫。我每次只能寫兩三百字，而初中生的寫作要求是六七百字。
別人寫的文章總是那麽好，我卻那麽差。抄作文，別人寫的再好，但終究是屬於別人的。
壹會兒，我開始背作文。但是作文沒那麽好背，壹個小時只背了壹小段。
從那以後，我對中文不再那麽感興趣，離中文越來越遠。其實除了寫作文，我還有壹個困惑，就是背誦。
我的背誦能力很差。別人背壹句話要三四分鐘，我卻要半個小時到壹個小時。剛剛背的，後來就忘了。
自從妳教了我，我獲得了自信。因為，妳教會了我寫作和背誦。
之後我的寫作和背誦能力也沒有以前差了。祝老師身體健康，幸福快樂！妳的學生:XXX 2018 x月x日。