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如何培養學生認真聽講的學習習慣

善於傾聽是現代人必備的素質之壹,體現了對說話者的尊重,對學習者本身也有重要意義。課程改革實施以來,我們驚喜地發現,孩子們在課堂上變得活潑、勇敢、積極。學生敢於提出問題,表達自己的觀點和看法。但是,我們經常會看到這樣的場景:當壹個學生的發言還沒說完,旁邊的學生就舉手大聲喊:“老師,我來了,我來了……”當老師點名壹個學生回答時,其余舉手的學生齊聲嘆息,垂頭喪氣,根本顧不上聽課;老師講得津津有味的時候,學生們都在旁若無人地做著自己的事...種種現象發人深省。學生聽不進去,怎麽學會思考?如何學會與人合作交流?

事實上,在壹個活躍的課堂上,學生表達自己是不夠的。如何傾聽別人的意見也是壹項重要的學習技能。學生上課認真聽講——聽老師講課,聽同學發言,從而積極有效地參與教學活動的過程,開啟思維的火花,獲取知識,培養能力,保證課堂活動的有效進行。因此,教師應該註重培養學生的傾聽和溝通能力,最終使學生形成傾聽和溝通的習慣。

“耐心傾聽”的好習慣不是與生俱來的,而是需要大量的時間和方式去培養的。那麽,如何根據學生的年齡和心理特點,有效地引導學生學會傾聽呢?

首先,教師應該創造壹個良好的課堂氣氛。

1,建立良好的師生關系

心理學家的研究表明,當學生放松、沒有壓力時,他們會精神煥發、充滿活力。教師應充分信任和尊重學生,和諧的師生關系是學生主動獲取知識的情感基礎。課堂上,師生的情感融入到對知識的探索中,課堂氣氛既嚴肅又輕松。大家都積極思考,踴躍發言。甚至下課後,他們還能經常圍著老師提問,從表情和言談中透露出對學習和生活的熱愛和渴望。

2.教學生如何傾聽。

由於年齡特征的限制,學生普遍存在寧願別人聽自己也不願聽別人的問題。我們可以啟發學生“好的傾聽者往往是善於思考的好學生”,養成良好的傾聽習慣。首先要細化聽力的要求,明確提出“學會聽力需要五心”,也就是要做到:第壹,壹定要全神貫註,無論是聽老師講還是聽同學講,壹定要聽老師或發言人講的每壹句話,腦子裏不要想別的;第二,要有耐心,不要隨便打斷,不要在聽完別人的意見後再發表自己的看法。第三,小心。當別人的發言有錯誤時,要求學生學會評價同學的發言,以免重復別人的觀點,自己的觀點要以別人的發言為基礎或提出新穎的觀點。第四,要虛心。當別人提出與自己不同的意見時,我們要能夠虛心接受,在傾聽的同時修正自己的意見。第五,要重視別人的意見,不盲從,有選擇地接受,做到“說”、“聽”、“想”並重,相互促進。並教給學生壹些方法:(1)猜猜說話的學生會說什麽。(2)總結學生觀點。(3)想想妳同學說的話有沒有道理。這是壹種非常有效的傾聽方法。經過壹定時間的訓練,學生可以學會先聽後說,先想後說,真正形成聽的習慣。比如,在學習壹篇新課文時,讓學生聽範文朗讀而不讀,然後讓他們用自己的話說出課文內容,表揚說得好的學生,表揚他聽得認真。這樣,不僅會大大增加被表揚學生的信心,還會調動其他學生的積極性。

3.指導學生聽。

手勢或肢體動作最能反映壹個學生是否在聽。上課時,老師要對學生的聽講姿勢進行認真的指導。比如,在聽同學講話時,要求學生看的是書本或者老師制作的教具,而不是看著正在講話的同學的臉,做到壹心壹意。如果學生的回答與自己的思考壹致,微笑點頭表示贊同或贊成。學生養成了這個習慣,老師通過清晰的觀察可以了解學生講課的質量,並立即得到反饋,對老師和學生都有好處。

4.教師表現出耐心傾聽。

教師自己首先要學會傾聽,傾聽學生的發言,欣賞學生思維的閃光點。老師在要求學生認真聽講的同時,要註意學生的觀點和回答。不管學生的答案是否正確,當他們得出與老師不同的結論時,老師應該給學生表達想法的機會,並鼓勵他們告訴大家。學生敘述中的問題不是簡單的否定,而是充滿了期待鼓勵和機智的啟發引導。

正確恰當地評價學生,發揮榜樣的示範作用,是調動學生學習積極性的重要因素,也是培養學生聽力的重要手段。在教學中,要根據學生的學習情況,及時、恰當地對學生進行評價。比如“看這位同學的眼睛。他壹直看著老師。他聽得多認真啊。”“這位同學能認真聽別人講,指出不足,我們要向他學習。”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離,營造了民主和諧的課堂氛圍,使課堂呈現出活潑熱烈的氣氛,也使學生產生了學習的興趣。在“聽”的培養上,老師千萬不要吝嗇妳的贊美,讓學生嘗到成功的喜悅,得到成功的滿足。比如我常說的“妳聽的最認真,這是尊重別人的表現!””“妳居然發現了這麽小的差別,真了不起!”“妳聽了他的缺點,真的幫了他很多。”“妳看,這位同學不僅聽懂了別人的發言,還加上了自己的想法。太棒了!".....壹個眼神,壹句贊美,壹個微笑,不需要花費時間和精力,卻能獲得明顯的教育效果。要善於發現每個學生的閃光點,用真誠的話語鼓勵他們。學生上課怎麽能不認真聽講?

學生認真聽講的習慣不是壹朝壹夕形成的。在我平時的教學中,我總是抓住機會鄭重強調聽力和口語同等重要。說是表達自己,讓別人理解,聽是尊重別人,理解別人的意思,說要大膽,聽要用心。老師欣賞積極發言的學生,也喜歡專心聽講的學生。在認真傾聽的基礎上,他們積極發表自己的意見。那是最好的學生。我經常說:“請其他同學在聽的時候想想他說了什麽?”“有人有什麽要補充的嗎?”“誰有更好的主意?”等等。學生只有認真聽別人的回答,才不會讓自己的回答和別人雷同。只要教師重視學生傾聽習慣的培養,善於把握教育機會,及時引導,學生就能逐漸養成傾聽教師講解和他人意見的良好習慣。

5.培養自制力,加強“聽”的能力

首先要註意年齡段的特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的,具有鮮明的年齡特征,不能按照大人的要求來要求孩子。學齡前兒童不同於小學生,小學生不同於中學生,小學低、中、高年級的學生也各有特點。培養自控能力,要根據不同年齡段孩子不同的工作能力、不同的認識水平、不同的實踐經驗,循序漸進。每個老師都應該有足夠的這方面的知識,但沒有必要對此過於擔心。因為普通孩子的通病也是我們教學的基礎。只要我們從他們的實際出發,不放過每壹個機會,嚴格訓練,持之以恒,我們的自控能力就會逐漸增強。比如小聲說話,大聲說話,認真聽講,分工合作有序等等。,應該清醒理性,培養自覺意識,讓孩子下定決心,加強自制力,註重訓練,養成習慣,從而在習慣上形成優秀的品質。

第二,要善於糾正學生上課的不良習慣。

在課堂上,尤其是半節課後,個別學生容易疲勞,做與學習無關的事情。比如小動作,和同學隨便聊聊等等。,而教學規律要求教師在課堂上不能隨意停課,打斷學生的思維,更不能粗暴行事,而是要靈活、理性、適時地加以控制。我們可以通過“暗示”來糾正學生的不良習慣。這種方法只是把註意力轉移到壹個物體上,不會引起其他周邊效應。1、“手勢暗示”:教師在教學時,壹旦發現他(她)在做與學習無關的事情,他(她)就會做出微妙而短暫的手勢,指向上課不專心的學生,以達到糾正的目的。2.“眼神暗示”:老師把嚴厲、期待的眼神刷到不聽課的學生身上,與他們進行眼神交流,引起學生的警惕,讓她意識到老師是在用眼神警告自己,應該約束自己的言行,從而達到糾正的目的。3.“語氣暗示”:教師根據對教學內容的感受,采取靈活的語氣,或急或緩,或長或短,或稍有停頓,營造出壹種暫時的教學氛圍,有意給學生帶來聽覺上的失落感,從而產生壹種奇特的感染效果,促使個別學生集中註意力聽講。4.“接觸暗示”:如果用上述暗示方法控制,其註意力仍無法集中,就需要老師走下講臺,以巡回講課的形式悄悄走到不認真聽講的學生身邊,輕輕撫摸他(她)的頭,讓他(她)意識到老師知道自己在搞小動作等。,並督促他坐起來聽課思考,逼他好好聽課。總之,在課堂教學過程中,教師運用“暗示”的方法,及時糾正學生上課的不良習慣。只要得當,就能收到良好的效果,搞好課堂教學。

有壹句名言:“播種壹種行動,收獲壹種習慣;播種壹種習慣,收獲壹種品格;播種壹種性格,收獲壹種命運。“可見習慣的力量是巨大的。培養聽力習慣的過程是師生之間的雙邊過程。只要教師善於把握教育機會,及時引導,良好的聽課習慣就會內化為孩子的素養。學會傾聽會讓我們的課堂教學更加生動、精彩,讓我們的學生真正成為學習的主人。