事實上，在壹個活躍的課堂上，學生表達自己是不夠的。如何傾聽別人的意見也是壹項重要的學習技能。學生上課認真聽講——聽老師講課，聽同學發言，從而積極有效地參與教學活動的過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，保證課堂活動的有效進行。因此，教師應該註重培養學生的傾聽和溝通能力，最終使學生形成傾聽和溝通的習慣。
“耐心傾聽”的好習慣不是與生俱來的，而是需要大量的時間和方式去培養的。那麽，如何根據學生的年齡和心理特點，有效地引導學生學會傾聽呢？
首先，教師應該創造壹個良好的課堂氣氛。
1，建立良好的師生關系
心理學家的研究表明，當學生放松、沒有壓力時，他們會精神煥發、充滿活力。教師應充分信任和尊重學生，和諧的師生關系是學生主動獲取知識的情感基礎。課堂上，師生的情感融入到對知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松。大家都積極思考，踴躍發言。甚至下課後，他們還能經常圍著老師提問，從表情和言談中透露出對學習和生活的熱愛和渴望。
2.教學生如何傾聽。
由於年齡特征的限制，學生普遍存在寧願別人聽自己也不願聽別人的問題。我們可以啟發學生“好的傾聽者往往是善於思考的好學生”，養成良好的傾聽習慣。首先要細化聽力的要求，明確提出“學會聽力需要五心”，也就是要做到:第壹，壹定要全神貫註，無論是聽老師講還是聽同學講，壹定要聽老師或發言人講的每壹句話，腦子裏不要想別的；第二，要有耐心，不要隨便打斷，不要在聽完別人的意見後再發表自己的看法。第三，小心。當別人的發言有錯誤時，要求學生學會評價同學的發言，以免重復別人的觀點，自己的觀點要以別人的發言為基礎或提出新穎的觀點。第四，要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，我們要能夠虛心接受，在傾聽的同時修正自己的意見。第五，要重視別人的意見，不盲從，有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“想”並重，相互促進。並教給學生壹些方法:(1)猜猜說話的學生會說什麽。(2)總結學生觀點。(3)想想妳同學說的話有沒有道理。這是壹種非常有效的傾聽方法。經過壹定時間的訓練，學生可以學會先聽後說，先想後說，真正形成聽的習慣。比如，在學習壹篇新課文時，讓學生聽範文朗讀而不讀，然後讓他們用自己的話說出課文內容，表揚說得好的學生，表揚他聽得認真。這樣，不僅會大大增加被表揚學生的信心，還會調動其他學生的積極性。
3.指導學生聽。
手勢或肢體動作最能反映壹個學生是否在聽。上課時，老師要對學生的聽講姿勢進行認真的指導。比如，在聽同學講話時，要求學生看的是書本或者老師制作的教具，而不是看著正在講話的同學的臉，做到壹心壹意。如果學生的回答與自己的思考壹致，微笑點頭表示贊同或贊成。學生養成了這個習慣，老師通過清晰的觀察可以了解學生講課的質量，並立即得到反饋，對老師和學生都有好處。
4.教師表現出耐心傾聽。
教師自己首先要學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞學生思維的閃光點。老師在要求學生認真聽講的同時，要註意學生的觀點和回答。不管學生的答案是否正確，當他們得出與老師不同的結論時，老師應該給學生表達想法的機會，並鼓勵他們告訴大家。學生敘述中的問題不是簡單的否定，而是充滿了期待鼓勵和機智的啟發引導。
正確恰當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生聽力的重要手段。在教學中，要根據學生的學習情況，及時、恰當地對學生進行評價。比如“看這位同學的眼睛。他壹直看著老師。他聽得多認真啊。”“這位同學能認真聽別人講，指出不足，我們要向他學習。”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑熱烈的氣氛，也使學生產生了學習的興趣。在“聽”的培養上，老師千萬不要吝嗇妳的贊美，讓學生嘗到成功的喜悅，得到成功的滿足。比如我常說的“妳聽的最認真，這是尊重別人的表現！””“妳居然發現了這麽小的差別，真了不起！”“妳聽了他的缺點，真的幫了他很多。”“妳看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法。太棒了！".....壹個眼神，壹句贊美，壹個微笑，不需要花費時間和精力，卻能獲得明顯的教育效果。要善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們。學生上課怎麽能不認真聽講？
學生認真聽講的習慣不是壹朝壹夕形成的。在我平時的教學中，我總是抓住機會鄭重強調聽力和口語同等重要。說是表達自己，讓別人理解，聽是尊重別人，理解別人的意思，說要大膽，聽要用心。老師欣賞積極發言的學生，也喜歡專心聽講的學生。在認真傾聽的基礎上，他們積極發表自己的意見。那是最好的學生。我經常說:“請其他同學在聽的時候想想他說了什麽？”“有人有什麽要補充的嗎？”“誰有更好的主意？”等等。學生只有認真聽別人的回答，才不會讓自己的回答和別人雷同。只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於把握教育機會，及時引導，學生就能逐漸養成傾聽教師講解和他人意見的良好習慣。
5.培養自制力，加強“聽”的能力
首先要註意年齡段的特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，具有鮮明的年齡特征，不能按照大人的要求來要求孩子。學齡前兒童不同於小學生，小學生不同於中學生，小學低、中、高年級的學生也各有特點。培養自控能力，要根據不同年齡段孩子不同的工作能力、不同的認識水平、不同的實踐經驗，循序漸進。每個老師都應該有足夠的這方面的知識，但沒有必要對此過於擔心。因為普通孩子的通病也是我們教學的基礎。只要我們從他們的實際出發，不放過每壹個機會，嚴格訓練，持之以恒，我們的自控能力就會逐漸增強。比如小聲說話，大聲說話，認真聽講，分工合作有序等等。，應該清醒理性，培養自覺意識，讓孩子下定決心，加強自制力，註重訓練，養成習慣，從而在習慣上形成優秀的品質。
第二，要善於糾正學生上課的不良習慣。
在課堂上，尤其是半節課後，個別學生容易疲勞，做與學習無關的事情。比如小動作，和同學隨便聊聊等等。，而教學規律要求教師在課堂上不能隨意停課，打斷學生的思維，更不能粗暴行事，而是要靈活、理性、適時地加以控制。我們可以通過“暗示”來糾正學生的不良習慣。這種方法只是把註意力轉移到壹個物體上，不會引起其他周邊效應。1、“手勢暗示”:教師在教學時，壹旦發現他(她)在做與學習無關的事情，他(她)就會做出微妙而短暫的手勢，指向上課不專心的學生，以達到糾正的目的。2.“眼神暗示”:老師把嚴厲、期待的眼神刷到不聽課的學生身上，與他們進行眼神交流，引起學生的警惕，讓她意識到老師是在用眼神警告自己，應該約束自己的言行，從而達到糾正的目的。3.“語氣暗示”:教師根據對教學內容的感受，采取靈活的語氣，或急或緩，或長或短，或稍有停頓，營造出壹種暫時的教學氛圍，有意給學生帶來聽覺上的失落感，從而產生壹種奇特的感染效果，促使個別學生集中註意力聽講。4.“接觸暗示”:如果用上述暗示方法控制，其註意力仍無法集中，就需要老師走下講臺，以巡回講課的形式悄悄走到不認真聽講的學生身邊，輕輕撫摸他(她)的頭，讓他(她)意識到老師知道自己在搞小動作等。，並督促他坐起來聽課思考，逼他好好聽課。總之，在課堂教學過程中，教師運用“暗示”的方法，及時糾正學生上課的不良習慣。只要得當，就能收到良好的效果，搞好課堂教學。
有壹句名言:“播種壹種行動，收獲壹種習慣；播種壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。“可見習慣的力量是巨大的。培養聽力習慣的過程是師生之間的雙邊過程。只要教師善於把握教育機會，及時引導，良好的聽課習慣就會內化為孩子的素養。學會傾聽會讓我們的課堂教學更加生動、精彩，讓我們的學生真正成為學習的主人。