我們知道德育是學校教育的龍頭，但很多人往往誤解為對學生進行思想道德教育是政治老師和班主任的事，是學校領導的事。誠然，學校領導、政治老師、班主任都應該重視學生的德育工作，但作為教育工作者，每個人都有教書育人的責任。所以德育不是政治老師和班主任的專利，而是每個老師都應該承擔的責任。作為教師，要運用熏陶、感染、啟發、誘導的方法，把德育融入到各學科的教學活動中，把德育目標貫穿於家庭、學校和具體的社會生活中。
《語文課程標準》提出:“高中語文課程必須發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，用優秀文化熏陶學生，塑造他們熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和進取向上的人生態度……”“全面提高學生語文素養，充分發揮語文課程的教育功能。"
《語文課程標準》不僅明確了掌握語文基本知識和技能的意義，而且強調了在語文教學中加強德育教育的意義。語文教師要特別註意德育的滲透。但是，語文課畢竟有自己的特點。語文課不能等同於政治課和班會課，也不能單純的傳授知識而不進行德育。我認為在語文教學中，要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學、能力培養有機結合起來，以道釋道，激發學生“對美好事物的崇拜和對邪惡勢力的不可容忍的態度”(蘇霍姆林斯基語)。下面筆者試就如何在語文教學過程中有機滲透德育談壹些自己的做法。
第壹，語文課文教學中的德育。
運用各種教學方法，把握各種教學環節，創設情境，營造氛圍，激發學生情感。
“觸動人心的人，先別管感情。”老師鮮明的愛憎會深深影響學生。使他們的思想感情與老師產生共鳴。另外，運用各種教學方法，把握各種教學環節，創設情境，營造氛圍，自然滲透德育，從而激發學生的情感，感化人，這也是教育成功的關鍵。
1.背景滲透。要想把作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生與作者的心理落差，讓學生了解作者的生活經歷和創作背景，把他們放在作者的時代。感受作者寫作時的特殊心態。比如在講授蘇軾的《赤壁賦》時，老師介紹作者被貶謫的寫作背景，讓學生明白人盡管身處逆境，也可以坦誠樂觀地面對生活，從而培養學生積極的人生觀，有助於塑造學生健康的心理。
2.形象滲透。飽滿生動的人物形象最能打動人，最有感染力。通過從細節、語言、動作、主要事跡等方面對人物進行分析，在學生腦海中再現生動的人物形象，可以幫助學生理解人物的思想感情，與作者產生情感共鳴，從而升華學生的精神世界。比如在《紀念劉和珍君》的教學中，我描述了劉和珍訂閱《莽原》雜誌，對母校前途的焦慮，最後在溫德爾·迪金森與段福的互幫互助等壹系列故事。塑造了追求真理、勇於鬥爭、對祖國高度負責的革命青年劉和珍的形象，使學生感受到他高尚的道德品質，教育學生學習革命青年的愛國主義精神和高度責任感。
3.關鍵句子的滲透。"如果妳把壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。"。帶著感情反復閱讀，可以加深對作品的理解，尤其是壹些關鍵句子的閱讀，比如名言警句的閱讀，可以陶冶學生，加深對作品的理解。
高中課本裏，有很多歷久彌新的格言警句。它具有豐富的思想內容和突出的文學特色，許多都是富有文學情調、短小精悍、意味深長的名言名句。有些課文的思想內容有時是由壹段話反映出來的。我們要抓住這些有閃光思想的句子，引導學生反復閱讀。比如在《離騷》的教學中，通過動情、反復的朗讀，讓他們記住“我長吸壹口氣藏住眼淚，悲嘆人壹生艱辛”“路漫漫其修遠兮修遠是Xi，我將上下求索”等名句。理解屈原“以天下為己任”的博大胸懷和為解決人民疾苦而不懈奮鬥的精神。同時，應該鼓勵學生在未來的生活中面對困難時勇於開拓和進取。
4.情境滲透。多媒體以其豐富多彩的教學資源、生動活潑的教學情境、獨特的互動性和趣味性、極強的表現力和感染力，成為語文教學的有效手段。利用多媒體創設特殊情境，讓學生接觸到情境渲染。在課文特殊而濃厚的氛圍影響下，感受課文內容，產生強烈的情感。在白居易《琵琶曲》的教學中，我向學生們展示了多媒體動畫《伴著音樂朗讀》。我通過音樂的熏陶，有聲有色的朗讀，生動形象的畫面感染，把學生帶入白居易的琵琶曲氛圍，讓他們感受到這首詩沈郁悲涼的情感基調。這為學生欣賞詩歌打下了良好的基礎，使他們能夠更深刻地理解作者“我們都不快樂——到天盡頭”的悲傷。
5.語文實踐活動的滲透。教師可以在課內或課後組織學生開展各種語文活動，如角色扮演表演、詩歌朗誦比賽、成語故事比賽、剪報、手抄報、研討會、演講等。語文活動中的學習競賽，既能激發和培養學生的競爭意識，又能讓學生感受到集體合作的重要性；讀古典詩詞，講成語故事，既能讓學生掌握閱讀和說話的技能，又能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛的文化源遠流長，從而激發他們的愛國情懷。
第二，德育滲透到作文教學中
寫作是學生世界觀、道德情操、理想追求和思維方法的壹面鏡子。學生要寫出觀點正確、格調高尚、觀點全面的文章，就必須在作文教學中有意識、有系統地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養學生正確的世界觀和價值觀，培養高尚的審美情趣，充分發揮作文教學的特殊功能。歷史經驗告訴我們，忽視或淡化作文的德育功能，是與新時期語文教學的根本任務相違背的。
我設計了壹些作文題。舉個例子，有壹次在雜誌上看到壹個報道，壹個記者去采訪壹個山區的放羊娃，問他放羊幹什麽？牧羊人說，為了賺錢，她掙錢娶媳婦，娶媳婦生孩子，等孩子長大了再放羊。對此，我先引導同學們討論壹下，牧羊人的生活是怎樣的生活？什麽讓人生有意義？人活著是為了什麽？於是同學們紛紛議論，各抒己見。最後，我讓學生們把自己的看法和意見以書面形式交上來。這種作文課學生喜歡寫，因為他們有話要說，有話要寫，有感情要表達，有討論要進行。但是老師要善於輔導，對學生是很好的思想教育，無形中引導他們正確對待人生，人生應該是有意義的。
同時，作文批改和點評也很重要，需要語文老師好好探索，這也是學生滲透德育的廣闊天地。
第三，在教學中滲透德育教育。
葉聖陶先生曾說:“身教最貴，知行不可分。”進行思想教育，教師首先要接受課文的思想內容，並內化為思想行動，為學生樹立榜樣，讓學生感受到老師的話是真實可信的。作為老師，說壹套做壹套，就是失信。這樣的老師就算能說實話，也說服不了學生。因此，我在教學中認真遵守師德要求，熱愛學生，嚴於律己，嚴謹治學，積極工作，為學生樹立了良好的榜樣。從教以來，壹直認真教學，從不缺課，從不撒謊。要求學生先做的我都做了，要求學生不要做的我堅決不做。通過自己的言傳身教，影響學生，用自己的事業心和對學生的愛來教育學生，學生良好的思想品德自然會形成。
總之，語文教學中的德育滲透是壹門綜合藝術，它涉及到教師如何在教學中實現知識、能力、意識的統壹，教師如何巧妙地運用教育教學理論正確處理教材，設計教學的各個環節，教師如何抓住學生的思想脈搏，選擇滲透點和教學方法實施德育。在語文教學中滲透德育有多種途徑。但最重要的是。交往的主體——語文老師的“源”，必然是“流水”。。我相信，只要語文教師有過硬的基本功、強烈的責任感和高尚的道德情操，自覺地把德育滲透到教學實踐中，學生良好的思想品德就有可能像“春雨”壹樣“潛入”學生的內心，德育就會收到良好的效果。