目前，許多教師在背誦方面缺乏改進和創新，不符合新課程標準。在背誦中，有的老師先帶領學生復習整章的基礎知識和基本思維方法，然後講解壹些典型習題，鞏固整章的基礎知識和技能。有的老師收集大量習題和卷子，讓學生在題海中苦苦掙紮:有的“炒冷飯”讓學生機械地反復練習，甚至讓學生多次做書末的“總復習”；有的采用“練習→校對→練習→再校對”的教學方法，以學生做好每壹道復習題為教學目標。這樣，老師累死了，學生苦不堪言，結果也未必多。我們曾經聽學生的意見，讓他們談談自己的感受。他們說:“我們已經知道了前面知識點的壹些總結，老師又重復了壹遍，讓我們覺得特別沒意思。如果能自己整理總結，選擇壹些好的問題來復習，效果可能會更好。”在新課改的今天，如何上好壹堂復習課，需要我們認真分析和研究。
二、傳統復習模式分析
作為中學各學科教學中的重要課程之壹，復習課長期以來存在以下問題:壹是教師以講解為主要教學形式，不能有效調動學生學習的主動性和積極性；第二，學生在復習階段往往以記憶為主要學習形式；第三，大量的機械操練是知識鞏固的主要手段和形式。這種復習教學模式使得教師專註於查閱大量參考書和收集試題，學生往往感到疲憊不堪。
復習課上不能做習題。如何上好復習課，提高復習效果，是每個老師最關心的問題。長期的教學實踐證明，壹堂好的復習課，關鍵在於老師的設計是否具有創新性，能否激發學生對復習課的興趣，使他們像學習新知識壹樣熱情地投入到復習中去。這就需要教師創造性地引導和指導復習，體現壹定的設計藝術，從而吸引學生，使學生抓住重點，全面系統地掌握所學知識，並在此基礎上獲得真正意義上的復習和學習新事物。
新課程倡導建構性學習，強調學生的主動參與、探索發現、交流合作。在重要的復習階段，如果還是過分依賴課本，被動學習，死記硬背，或者老師只是簡單地把學到的廣泛的知識點羅列出來，壹個壹個給學生數，或者給了幾個常見的題型就變成機械式的學生訓練，諸如此類的做法只是復習教學階段容易走入的壹個大誤區。久而久之，學生就會厭煩，這是我們應該摒棄的舊復習方法。
三、新課程背景下如何做好復習
(壹)更新觀念，提高課堂教學藝術。
1，優化課堂教學結構，更新教育理念，始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則。
學生通過自己的努力理解的東西，能夠成為自己的東西，才是真正掌握的東西。按照我們的說法，師傅的任務是引導，徒弟的任務是實現。復習課是老師教不出來的，更不能成為老師展示自己解題“高難度動作”的“獨門表演”。而是讓學生成為學習的主人，讓他們在積極的探索活動中實現創新和突破，展示自己的才華和智慧，提高自己的知識素養和理解能力。教師作為教學活動的組織者，其任務是指導、啟發、誘導和調節，而這些都應該以學生為中心。復習課有壹個突出的矛盾，就是時間太緊。似乎很難處理足夠多的問題，充分展示學生的思維過程。我們可以用“焦點訪談”的方法來更好地解決這個問題。因為大部分題目都是“入口廣、好用”，在不斷探索的過程中，往往會滯留在壹個點或幾個點上，這些點稱為“焦點”，其余的稱為“外圍”。我們不必花費精力在外圍進行膚淺的啟發和誘導。好鋼要用在刀刃上，但要動員學生在重點處探索突破點，通過訪談集中學生智慧，讓學生的思維在重點處發光，在重要的危害處增長能力，在隱蔽處暴露弱點，在細微處磨礪意誌。通過訪談，我們可以互補彼此的智慧和能力，促進彼此的精神和情感交流。
2.提問激發興趣，提高復習課解題教學的藝術性。
復習時，由於解題量大，我們更需要把解題活動組織得生動有趣，讓學生體會到學科的美、奇、趣，從而把辛苦的勞動變成享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。壹個好的題目，即使難度相當大，也像壹個引人入勝的故事，壹部壹波三折的電視劇。反復的懸念和多疑的思想是它的吸引人之處。“山重水復疑無路，柳暗花明又壹村”的困惑被“百花齊放”的喜悅所取代後，學生們怎麽能不贊嘆自己智力的力量呢？要把學生從“要我學”變成“我要學”。
在課堂上，要盡量調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。有壹些成功的方法:壹是運用情感原理，調動學生的學習積極性；二是運用成功學原理，變辛苦學習為快樂學習；三是學法，教學生施展“點金術”等等。
(二)創設情境，引出話題
沒有問題的學習只能是“接受性學習”，所以學科教學首先要讓學生有問題，復習教學也不例外。教師必須創設良好的“問題情境”，創設貼近學生生活實際、具有鮮明時代背景的情境，調動學生的學習熱情，即復習重要知識點，讓學生感受到知識來源於生活、應用於生活。
(3)小組合作、探索和安排
傳統的復習課，老師往往以“找缺補缺”為目的，給學生呈現的是碎片化的題目。烏申斯基有句名言，“智慧不過是組織良好的知識體系”。因此，我們應該把復習課定位在實現“促進知識的系統化”的目標上，通過回憶和閱讀書籍，以章節的形式收集所有與主題相關的知識。
由於學科本身包含的知識點不同，有些知識會很快在學生腦海中重現，而有些知識可能會被遺忘。因此，應該允許學生通過回憶進行復制。當學生不能完全回憶時，可以結合教材進行搜索，以便老師及時在黑板上書寫。這樣學生就有了初步的記憶表征，為課堂上進壹步的系統復習打下了堅實的基礎。
系統的安排。當學生收集到與學科相關的知識點，明確每個知識點的含義和學習這部分所用到的學習思維方法時，重要的是讓學生先把這些知識組織起來，而不是通過練習，從而使知識系統化(要求:小組合作，根據這些知識點之間的關系，按照自己喜歡和擅長的方式組織起來，如網絡法、集合法、表格法、話題提綱、符號提綱等。，通過這些，及時鼓勵和表彰有組織的群體。
準備好必要的材料。首先是教材。學生主要通過課本收集回憶不起來的知識點，通過課本找出每個知識點的含義。更重要的是，通過尋找每個知識點的原始來源，學生可以回憶起當初學習時使用的思維方法，重溫解題時發自內心的喜悅。二是必要的學習資料，是完成復習課教學任務的物質基礎。
教師要巡視引導，體現“組織者、指導者、參與者”的角色。
(4)匯報、交流、評估和反思
就前壹階段的整理結果與全班進行交流，給學生壹個充分展示才華的機會，讓學生用自己的語言闡述自己的整理結果和思考過程。在展示學生思維活動的過程中，重要的不僅僅是讓學生說“怎麽做”，而是“怎麽想到做”。此外，評價目標不應定位在方法的“好”與“壞”上，而應體現“不同的學生學習不同層次的知識”和“學生可以用自己的方式學習”的教學理念。
(5)總結整理，構建網絡
如果學生整理的結果能夠提示知識之間的聯系，形成壹個相對完整的知識體系，就可以用學生的“作品”來整理知識。當學生的“作品”達不到目標時，教師要引導學生觀察各組的整理結果，不斷補充完善。老師在備課的時候也會準備壹套這樣的“作品”，但不是用來讓學生“臨摹”的，而是用來補充學生整理的成果，重在學生的成果。
(6)選例拓展創新。
關於老話題的新講座。在教學過程中，有些例子往往解釋壹遍就放在壹邊。久而久之，造成了學生輕視老題，壹味求全的現象，從而進入題海。事實上，壹個好的例子就像壹部傑作。可以再談壹談，仔細琢磨壹下。特別是在教學的復習階段，妳可以延伸它的變化，拓展學生的思維，從舊題中挖掘出新的思路，讓人思考，給學生留下深刻得多的印象。有時候，學生自己想出來的東西，會讓老師們大感意外，這讓我們不得不感嘆學生們的聰明智慧，同時也為自己選了壹個好題目，令人回味無窮。
小題大做。有些例子簡單易證，但內涵豐富。如果能深挖，善改，往往能舉壹反三，達到以例代類的效果，也就是我們常說的做壹道題就能達到知道壹類甚至知道壹塊的目的。為什麽不舉這樣的例子復習呢？
多說說問題。有些例題在圖形結構、問題背景、解法等方面有相似之處，甚至有些問題的條件相同，但結論的表述不同，所以很多問題都要講。它能讓學生感受到，只要把題目的內涵和外延挖掘透徹，然後靈活運用，在同樣的核心知識的幫助下，可以解決很多題目。
四、上好復習課應註意幾點:
(A)教師必須認真備課，綜合知識，擴大課堂容量。這裏所謂的備課，就是教師要樹立“板塊意識”，通過比較提煉，在綜合的基礎上“壓縮”重要知識，把精華集中到課堂上。復習課的“應試”性質壹定要突出，復習的目的是為了考試，這是毋庸置疑的前提。所以，老師在備課的時候，壹定要在研究試卷的基礎上把握考點，上課直奔主題，在考點上下功夫。
(2)教師要做好課前診斷和終結性反饋。所謂課前診斷，就是在引入壹門新課的時候，對上節課復習的要點進行簡要的提問。壹方面與本次課評形成知識鏈，提供背景材料。另壹方面，也是防止學生遺忘的有效措施，防止學生在課後忽視課上復習的知識。課前診斷可以保證學生至少在課前幾分鐘快速復習相關知識。總結性反饋最好針對本節課的練習。在寫作中，老師要盡可能多地了解學生的掌握情況，做到“開誠布公”，讓學生及時補上缺口。
(3)教師要講得有技巧，當好“主人”，把課堂定位在學生的“學”上。說得好不等於說得少，練得巧不等於練得多。教師在科學設計復習步驟的同時，還要註意復習課的動態生成，學會傾聽，善於抓住細節，及時恰當地解決學生的困惑，不斷在學生的練習中發現問題。該說的時候說的透徹，不該說的時候說的多，都是罪。
(4)教師還應該在課堂上對應試技巧進行壹些必要的指導。很多老師直到復習結束，考前壹兩天，才急著賣考試秘笈。殊不知，這種填鴨式的“速成法”並沒有奏效。因此，教師有必要結合復習內容，在適當的“情境”中定期教給學生壹些應試技巧，使學生內化於心，訴諸於行動。
(5)復習目標要明確。
復習目標在復習課中起著導向、激勵、調節和評價的作用，能引起學生的註意和興趣。在確定評審目標時，應考慮以下因素。根據教科書。復習要從教材的整體性出發，按照知識體系或章節單元把握重點和難點，考慮復習目標，讓學生初步掌握知識的整體性，進壹步深化和拓寬重點和難點，多層次多角度了解重點和難點，以免解題時遇到大的障礙。根據課程標準。既要考慮學習期的目標，又要考慮學習內容的具體目標。根據學生實際。所謂學生實際，就是了解學生的主觀認知和能力，掌握學生的求知心理特征。既要研究學生群體，也要研究學生個體。特別是基礎好的和基礎差的學生，目標和要求要不壹樣，要因材施教，讓他們各得其所。在實際教學活動中，要圍繞某壹節課的目標，而不是把時間和精力平均使用，要有計劃地集中在認知、能力、情感的某壹方面，這樣才能保證學生整體素質的協調發展。
只有改進教學方法，學生在課堂上參與活動的熱情才會高漲，不會感到厭煩。學生壹直處於積極的狀態，不僅掌握了知識和方法，而且獲得了積極的情緒，取得了意想不到的效果。如何讓復習課生動起來，如何把復習課的自主權還給學生，如何讓學生成為課堂的主體，如何讓復習課煥發生機，如何提高復習課的課堂教學效率，應該是我們的重點課題之壹。