我國小學數學教育家吳正憲曾經說過:“教育教學中最重要的是什麽？就是讓學生養成好習慣！”俄羅斯著名教育家烏申斯基曾說:“良好的習慣是壹種道德資本，它是不斷增值的，人們壹生都享受著它的利息。那麽在同樣的程度上，壞習慣是道德上無法償還的債務。這種債務可以用越來越大的利息折磨人，麻痹他最好的主動性，使他達到道德破產的地步。”可見，習慣對人壹生的影響是永遠不可忽視的。培養良好的學習態度是促進學生全面健康發展，實現素質教育的重要內容。小學階段是壹個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是壹個人成長的關鍵時期。因此，在教學中要註重良好學習習慣的培養，根據孩子可塑性和模仿性強的特點，采取適當的方法和措施，有意識地訓練和培養孩子。
當前，新課程改革讓課堂充滿了激情和活力，讓課堂教學更加精彩。“自主、合作、探究”的學習模式正逐漸成為21世紀課堂教學的亮點和學生學習的重要方式，尤其是“合作學習”在小學數學教學中更受師生歡迎。如何在小學數學課堂教學過程中讓學生養成良好的合作習慣？這是壹個值得我們認真思考的問題。下面，我就從不同層次的學生來談談如何在數學教學中培養學生的合作小組。
第壹，要考慮學生的性別、學習成績、學習能力、性格，合理分組。
在教學實踐中發現，學習小組應由不同性別、學習成績、學習能力、性格的學生組成，以4人壹組為宜，壹般不超過6人，班內幾個小組具有可比性。每次合作學習前，小組成員要分工明確責任。
二、從每節課的教學目標出發，根據教學內容精心組織合作小組學習。
小組合作學習的培養要經歷從學生體驗到學會合作的過程，不能操之過急。只有這樣，學生才能真正理解並學會使用技能。我們不必在每堂課上都使用小組合作學習。如果我們決定以合作的方式教學，我們應該根據本課的教學目標組織合作小組。
第三，創造條件，為學生提供小組合作的空間。
自主探究是讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探究知識的形成過程。教師的主要任務是組織師生之間的多邊合作與探索活動。讓學生在思想的碰撞中迸發出靈感的火花，從而在壹個合作小組中體驗共同“探索”的樂趣。
第四，設計情境，激發學生小組合作的動機。
在教學中，教師根據不同的教學內容，聯系學生和教師的現實生活或生活中的熱點問題，創設情境，引導學生發現、提問、思考，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而達到有效開展數學認知活動的目的。主要從以下兩個方面來設計情境:(1)結合教材中的主題圖來創設情境，(2)結合學生實際生活來創設情境。
第五，營造民主氛圍，促進群體合作的培養。在新課程教學中，學習數學的方式不能再是單壹枯燥的，以被動聽和練習為主。在教師的組織下，給學生提供充分的時間和空間從事數學活動，讓學生交流探索的成果、經驗和體會，對壹些似是而非的重要問題進行深入討論，讓學生在自主探索、親身實踐和合作交流中認識數學、解決問題、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。
總之，在小學數學教學中培養良好的小組合作學習習慣，開展小組合作探究學習，是新世紀數學改革的重要舉措，是時代發展的需要，也是我們數學教師面臨的機遇和挑戰。小組合作探究學習還有很多問題值得我們思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。
勢能轉化綜述
在提倡素質教育的今天，如何做好潛在學生的輔導工作，是擺在我們教師面前的壹個突出問題。因此，班主任采取什麽方法和技巧做好轉化工作，是壹項重要而艱巨的任務。
蘇霍姆林斯基曾感嘆:“有成千上萬的學生從我身邊經過。奇怪的是，給我印象最深的不是無懈可擊的模範生，而是獨壹無二、與眾不同的孩子們。”這種教育上的反差告訴我們，對於潛在學生這樣壹個特殊的群體，教師必須正確認識他們，研究他們，把自己和諧的師愛灑在他們身上，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那麽如何做好潛在學生的教育轉化工作呢？我做了以下嘗試:
1，對教育轉化工作中有潛力的學生充滿愛心。陶行知先生曾說:“誰不愛學生，誰就教育不好學生。”蘇霍姆林斯基還強調，對於那些因為家庭甚至社會環境的不良影響而表現不壹的孩子，我們應該以“朋友和誌同道合者”的態度和方式對待他們，因為只有對學生真誠的愛才能激勵他們，使他們感到無比的溫暖，點燃學生追求進步、成為優秀學生的希望之火。在教育轉化過程中，既要理性，又要感性，提高潛在學生的道德意識和自我激勵能力，培養潛在學生的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，絕不簡單粗暴地以武壓人。教育實踐告訴我們，愛是最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖壹顆冰冷的心，讓浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的愛和殷切期望時，就會變得“親近老師，信其道。”
2.在教育轉型過程中，教師應尊重潛在學生的個性。自尊是人的自我意識的重要標誌之壹，也是進步的動力之壹。我們應該尊重和信任有潛力的學生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或者管教不好，長期被忽視和歧視。他們壹般都很內疚，對外界極其敏感。雖然他們外表有著堅硬的外殼，但他們的內心還是渴望得到老師和同學的理解、體諒和信任。教師要嚴格要求自己，走出心理誤區，尊重潛在學生的人格。不喜歡、訓斥、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊心，產生逆反心理和對抗行為。正如人民教育家陶行知提醒教師的:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲諷裏有愛迪生。”
3.在教育轉型過程中及時欣賞潛在學生的優點。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深處的原則是希望別人欣賞妳。”他還發現，壹個沒有靈感的人只能發揮20%-30%的能力，而當他受到啟發時，他的能力可以發揮80%-90%。可見，表揚和鼓勵的運用在轉化潛力學生的工作中也是極其重要的。古人雲:“教人者必善，救其失才。”盡管潛在的學生有很多缺點，但即使是最差的學生也總有壹些特長或優點。比如學習差的，有音樂、美術方面的特長，我們要善於捕捉其中的閃光點，適時表揚。法國教育家盧梭曾說:“表揚學生的微小進步，要比嘲笑他們明顯的惡行好得多。“作為班主任，及時肯定和表揚有潛力的學生，滿足他們的自尊心和正常的心理需求，可以創造轉化的機會。
4.在教育轉型中激發他們的學習興趣。“興趣是最好的老師。”因此，在教學中，教師要用良好的教學設計激發學生的學習興趣，營造有利於激發學生內驅力的環境氛圍；要優先表揚有潛力的學生，抓住每壹個閃光點表揚；應該設計適當的課堂練習。使潛在學生在課堂上“有飯吃”、“有事做”，有向更高目標奮鬥的希望；要註意知識的重點性和系統性、方法的啟發性、問題的針對性和潛在學生的學習個性；另外，要經常和有潛力的學生談心，融洽師生感情，給予必要的鼓勵，制定可行的目標，培養他們的成功感。
5.我們應該樹立他們對教育變革的信心。歌德有這麽壹句名言:“妳失去了財富，妳只失去了壹點，妳失去了名譽，妳失去了很多，妳失去了勇氣，妳失去了壹切。”所以把勢能轉化為進步，重新樹立自信才是關鍵。老師要下大力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率。當有潛力的學生通過努力取得成績時，不僅要立即肯定，還要提出新的目標。在班級工作中不要排斥所有的後進生，而是安排壹些適合他們的工作，甚至讓壹些有進步潛力的同學介紹自己的經歷，發揮作用，讓他們看到希望，激發內在的進步潛力，樹立不斷進步的信心。在這種情況下，老師不能只是“恨鐵不成鋼”，而是需要把鐵煉成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機地照顧他們，引導和鼓勵他們站起來往前走。
總之，改造“潛在學生”是壹項艱巨而繁重的任務。要熱情、冷靜、客觀地分析原因，反復把握、把握，要有持之以恒的精神。